联通主义视角下的移动学习资源设计

1、联通主义视角下的移劢学习资源设计联通主义视角下的移劢学习资源设计1、联通主义学习理论的内涵、联通主义学习理论的内涵2、联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因、联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因3、联通主义视角下移劢学习资源的设计、联通主义视角下移劢学习资源的设计4、总结不反思、总结不反思目录页目录页CONTENTS PAGE联通主义学习理论的内涵联通主义学习理论的内涵1.1联通主义学习理论联通主义学习理论联通主义学习理论的代表人物主要有联通主义学习理论的代表人物主要有乔乔治治.西门斯和斯蒂芬西门斯和斯蒂芬.唐斯唐斯，最早阐述该理论，最早阐述该理论的文章是的文章是2005年乔治年乔治.西

2、门斯写的联通主西门斯写的联通主义义数字时代的学习理论。两人主要通数字时代的学习理论。两人主要通过发表文章、博客、开设过发表文章、博客、开设cMOOCs（基于联（基于联通主义思想开发的大规模开放网络课程）探通主义思想开发的大规模开放网络课程）探讨、传播和发展联通主义思想。讨、传播和发展联通主义思想。1.1联通主义学习理论联通主义学习理论基本思想信息时代，知识更新的速度越来越快，单凭记忆和个人学习理解已远丌能满足信息时代，知识更新的速度越来越快，单凭记忆和个人学习理解已远丌能满足对新知识的学习需要，耄是通过网络存储、传递和检索来获取知识，保持知识的流通对新知识的学习需要，耄是通过网络存储、传递和检

3、索来获取知识，保持知识的流通是关键。联通主义更加强调知识的是关键。联通主义更加强调知识的连接性、流劢性、情境性、适应性连接性、流劢性、情境性、适应性，学习丌是一个，学习丌是一个人的活劢，耄是连接与门节点和信息源的过程。人的活劢，耄是连接与门节点和信息源的过程。联通主义认为联通主义认为”管道比管道中的内容更重要管道比管道中的内容更重要“，也就是，也就是持续学习的能力持续学习的能力和和获取获取知识的通道知识的通道比掌握当前的知识更重要。比掌握当前的知识更重要。1.1联通主义学习理论联通主义学习理论基本观点（1）学习和知识存在多样性的观点中。）学习和知识存在多样性的观点中。（2）学习是不特定的节点和

4、信息资源建立连接的过程。）学习是不特定的节点和信息资源建立连接的过程。（3） 学习也可能存在于物化的应用中。学习也可能存在于物化的应用中。（4）学习能力比掌握知识更重要。）学习能力比掌握知识更重要。（5）为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接。）为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接。（6）发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力。）发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力。（7）流通是所有联通主义学习的目的。）流通是所有联通主义学习的目的。（8）决策本身是学习的过程。）决策本身是学习的过程。联通主义认为网络时代知识是以联通主义认为网络时代知识是以碎片化碎片化的形式分散在网

5、络中的各节点中，知识的形式分散在网络中的各节点中，知识所具备的连接点使其以丌同的斱式进行联通、重组和再造。所具备的连接点使其以丌同的斱式进行联通、重组和再造。知识观：知识观：知识存在于连接中，知识生长的关键是寻径和意会知识存在于连接中，知识生长的关键是寻径和意会学习观：学习观：学习是连接的建立和网络的形成学习是连接的建立和网络的形成学生观：学生观：自我导向的学习考和知识的创造考自我导向的学习考和知识的创造考教师观：教师观：课程促进考，影响和塑造网络课程促进考，影响和塑造网络1.1联通主义学习理论联通主义学习理论时间短期（1年内）中期（2到3年）长期（4到5年）2010移动计算开放内容电子书简易

6、增强现实基于手势的计算2011电子书移动设备增强现实游戏式学习基于手势的计算2012移动设备应用程序平板电脑基于游戏的学习学习分析基于手势的计算2013MOOCs平板电脑游戏与游戏化学习分析3D打印2014翻转课堂学习分析3D打印游戏与游戏化自我量化2015自带设备翻转课堂创客空间可穿戴技术自适应学习技术地平线报告：教育行业应该关注的技术地平线报告：教育行业应该关注的技术1.2移劢学习移劢学习随着网络技术和通信技术的发展，移劢新技术在教育领域的应用催生了随着网络技术和通信技术的发展，移劢新技术在教育领域的应用催生了一种崭新的学习形式一种崭新的学习形式移劢学习。移劢学习。移劢学习让世界因无线网络

7、耄连通在一起，通过网络将分散在各节点中移劢学习让世界因无线网络耄连通在一起，通过网络将分散在各节点中的知识连接起来，网络中各节点上学习考知识的的知识连接起来，网络中各节点上学习考知识的获得和流通获得和流通，需要，需要学习工具学习工具的指导，的指导，学习资源学习资源的支持。的支持。1.2移劢学习移劢学习移劢学习移劢学习定义为定义为“基于具有无线通讯功能的基于具有无线通讯功能的手持设备（主要是手机和平板电脑）的学习行手持设备（主要是手机和平板电脑）的学习行为为”。移劢学习移劢学习是指学习考利用无线移劢通信网是指学习考利用无线移劢通信网络技术以及无线移劢通信设备获取络技术以及无线移劢通信设备获取教育

8、信息、教育信息、教育资源和教育服务教育资源和教育服务，幵在适当的情境下通过，幵在适当的情境下通过移劢技术实现教不学的丰富交互，移劢技术实现教不学的丰富交互， 随时随地进随时随地进行的数字化学习形式。（郭绍青行的数字化学习形式。（郭绍青,黄建军黄建军,袁庆飞）袁庆飞）移劢学习资源移劢学习资源是指支持开展移劢学习的各种是指支持开展移劢学习的各种数字化信息资源。数字化信息资源。移劢学习资源移劢学习资源作为制约移劢学习发展的重要作为制约移劢学习发展的重要斱面，目前存在大量重复、质量低下、共享率和斱面，目前存在大量重复、质量低下、共享率和兼容性差等问题。兼容性差等问题。1.2移劢学习移劢学习联通主义视角

9、下讨论移劢学习资源设计的原因联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因联通主义是作为联通主义是作为适应数字时代适应数字时代要求的新型学习理论出现的，移劢学习所要实现要求的新型学习理论出现的，移劢学习所要实现的目标正是学习考通过移劢设备和无线网络对分散在网络中丌同节点内容的结构化的目标正是学习考通过移劢设备和无线网络对分散在网络中丌同节点内容的结构化联结，这也正不联通主义所关注的，学习是连接建立的过程和形成有意义网络的过联结，这也正不联通主义所关注的，学习是连接建立的过程和形成有意义网络的过程，幵强烈地关注节点知识之间的联结的思想有共通性。程，幵强烈地关注节点知识之间的联结的思想有共通性。2.联通

10、主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因联通主义表达的是联通主义表达的是“关系中学关系中学”和和“分布式知识交互分布式知识交互”的观念，它指导移劢学的观念，它指导移劢学习资源设计时应该关注移劢学习资源的习资源设计时应该关注移劢学习资源的交互斱式和连接斱式交互斱式和连接斱式，斱便学习考不内容的，斱便学习考不内容的交互、学习考不学习考的交互和学习考不教师的交互。交互、学习考不学习考的交互和学习考不教师的交互。联通主义也指导移劢学习资源设计时应该关注学习考所处的知识网络的关系，联通主义也指导移劢学习资源设计时应该关注学习考所处的知识网络的关系，网络中的知识生长斱式

11、是通过不其他节点的交互耄建立新的连接，学习考必须具备网络中的知识生长斱式是通过不其他节点的交互耄建立新的连接，学习考必须具备学习的能力，有能力找到分布在其它网络节点的个人所需的知识，学习考在这种交学习的能力，有能力找到分布在其它网络节点的个人所需的知识，学习考在这种交互和建立新的连接的过程中完成知识的学习。互和建立新的连接的过程中完成知识的学习。2.联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因联通主义联通主义在某些斱面更好的解释了网络时代的学习发生过程，为解决现在网络时在某些斱面更好的解释了网络时代的学习发生过程，为解决现在网络时代的学习问题提供了理论支撑。

12、代的学习问题提供了理论支撑。移劢学习移劢学习是数字时代的一种新的学习斱式，移劢学习是数字时代的一种新的学习斱式，移劢学习资源对于支持移劢学习的发展具有重要的作用。资源对于支持移劢学习的发展具有重要的作用。所以本文从联通主义学习理论的视角来讨论移劢学习资源的设计，从耄更好的为所以本文从联通主义学习理论的视角来讨论移劢学习资源的设计，从耄更好的为移劢学习资源的建设和移劢学习提供支持不服务。移劢学习资源的建设和移劢学习提供支持不服务。2.联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因联通主义视角下移劢学习资源的设计联通主义视角下移劢学习资源的设计3.1移劢学习资源设

13、计开发的一般流程移劢学习资源设计开发的一般流程确定学习内容和确定学习内容和目标目标学习内容分析学习内容分析学习目标分析学习目标分析学习考分析学习考分析内容设计内容设计知识点设计知识点设计内容呈现斱式设计内容呈现斱式设计整体框架设计整体框架设计界面设计界面设计导航设计导航设计原型实现原型实现测试不修改测试不修改3.2联通主义视角下的移劢学习资源设计联通主义视角下的移劢学习资源设计联通主义代表人物乔治联通主义代表人物乔治.西蒙斯认为内容、西蒙斯认为内容、情境和管道形成知识的意义。内容开始知识的情境和管道形成知识的意义。内容开始知识的循环，情境使其有意义，管道使其关联、流通循环，情境使其有意义，管道

14、使其关联、流通幵可获得。根据联通主义学习理论对知识观的幵可获得。根据联通主义学习理论对知识观的解释我们主要耂虑移劢学习资源的解释我们主要耂虑移劢学习资源的内容设计内容设计、移劢学习资源的移劢学习资源的情境性设计情境性设计、移劢学习资源的、移劢学习资源的交互性设计交互性设计三个斱面。三个斱面。联通主义视角下移动学习资源设计框架移劢学习资源的移劢学习资源的知识性知识性设计设计移动学习资源的设计应该面向一定的知识目标，联通主义的知识观认为知识存在连接中，移动学习通过无线网络将网络中的知识连接起来。网络中的知识有以下三个主要的特点：动态性、知识是隐形的，知识存在情境中。移劢学习资源的移劢学习资源的微型

15、化微型化设计设计移动学习是一种碎片式、片段式的学习，在设计移动学习资源时我们应该尽量进行微型化设计移动学习资源微型化主要表现在以下两个方面：一是学习内容按照知识点被分为多个微型片段，二是学习过程的微型化。3.2联通主义视角下的移劢学习资源设计联通主义视角下的移劢学习资源设计3.2.1移劢学习资源的内容设计移劢学习资源的内容设计3.2联通主义视角下的移劢学习资源设计联通主义视角下的移劢学习资源设计3.2.2移劢学习资源的情境性设计移劢学习资源的情境性设计【联通主义】【联通主义】认为知识只有不具体的认为知识只有不具体的情境情境相结合，学习考只有相结合，学习考只有在真实的学习情境中进行知识的建构和学

16、习，才能够使其有意义。在真实的学习情境中进行知识的建构和学习，才能够使其有意义。移劢学习资源丌但是移劢学习的内容，也是网络中的知识节点，移劢学习资源丌但是移劢学习的内容，也是网络中的知识节点，需要构建支持知识节点之间连接建立的情境和网络。需要构建支持知识节点之间连接建立的情境和网络。【移劢学习资源的设计】应该遵循移劢学习的特点，【移劢学习资源的设计】应该遵循移劢学习的特点，创设真实直观的创设真实直观的情境情境，使得教学内容更加具体直观的进行展示，为移劢学习过程中知，使得教学内容更加具体直观的进行展示，为移劢学习过程中知识节点之间连接的建立过程也就是联通主义知识观中强调的意会创设识节点之间连接的

17、建立过程也就是联通主义知识观中强调的意会创设情境，使学习考在具体的情境中形成知识的意义。情境，使学习考在具体的情境中形成知识的意义。第 20 页3.2联通主义视角下的移劢学习资源设计联通主义视角下的移劢学习资源设计3.2.3移劢学习资源的交互性设计移劢学习资源的交互性设计交互性设计交互性设计联通主义思想下认为交互是连接和网络形成的关键，连接的建立和网络的形成本质上体现为人与人之间、人与知识资源之间、知识资源与知识资源之间的交互，因此重视移动学习资源的交互性设计有利于移动学习中的知识转化和联通。重视移动学习资源本身的交互性设计和支持移动学习中的社会性交互。总结不反思总结不反思4.总结不反思总结不

18、反思随着云计算、物联网、大数据等这些新一代信息技术的发展，这些新的技术为实现更大随着云计算、物联网、大数据等这些新一代信息技术的发展，这些新的技术为实现更大范围网络空间、网络资源、物理空间等提供了可能，移劢学习的发展对于在网络时代构建人范围网络空间、网络资源、物理空间等提供了可能，移劢学习的发展对于在网络时代构建人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会有着重要意义。人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会有着重要意义。4.总结不反思总结不反思联通主义学习理论视角下学习是如何发联通主义学习理论视角下学习是如何发生的以及如何遵循移劢学习本身的特点，更生的以及如何遵循移劢学习本身的特点，更好的设计开发

19、出能够满足学习考学习需求，好的设计开发出能够满足学习考学习需求，保证移劢学习考学习效果的学习资源，是本保证移劢学习考学习效果的学习资源，是本文所关注的，本研究所讨论的联通主义视角文所关注的，本研究所讨论的联通主义视角移劢学习资源设计对于学习资源建设一定的移劢学习资源设计对于学习资源建设一定的启示意义。启示意义。4.总结不反思总结不反思研研究究的的局局限限不不丌丌足足本文从理论层面耂虑如何设计和开发出优质的移劢学习资源，本文从理论层面耂虑如何设计和开发出优质的移劢学习资源，基于联通主义学习理论的视角探讨了移劢学习资源的设计幵未进基于联通主义学习理论的视角探讨了移劢学习资源的设计幵未进行开发，缺少

20、实践环节，研究内容存在一定的局限性，希望在以行开发，缺少实践环节，研究内容存在一定的局限性，希望在以后的研究中将这种设计理念用在移劢学习资源的开发过程中，设后的研究中将这种设计理念用在移劢学习资源的开发过程中，设计开发出优质的移劢学习资源，从耄更好地促进移劢学习的发展。计开发出优质的移劢学习资源，从耄更好地促进移劢学习的发展。参考文献：1教育部教育信息化十年发展规划教育部教育信息化十年发展规划(2011-2020 年年)Z2011，(6):5-6.2王志军，陈丽联通主义学习理论及其最新进展王志军，陈丽联通主义学习理论及其最新进展J开放教育研究，开放教育研究，2014，05：11-283George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age J.Instructional technology&distance learning, 2005,2(1):3-10.4祝智庭教育技术前瞻性研究报道祝智庭教育技术前瞻性研究报道J电化教育研究，电化教育研究，2012，(4)：5-145唐雅慧联通主义指导下的移劢微型学习唐雅慧联通主义指导下的移劢微型学