多元智能与问题连续体培训课件

1、2022-2-41多元智能与问题连续体多元智能与问题连续体2022-2-42主要内容：主要内容： 多元智能理论简介及其对教育的启示多元智能理论简介及其对教育的启示 问题连续体理论简介及其对教育的启示问题连续体理论简介及其对教育的启示 多元智能理论与问题连续体理论之间的多元智能理论与问题连续体理论之间的联系联系 共同创建可持续发展的平台共同创建可持续发展的平台2022-2-43一、一、多元智能理论简介及其对教育多元智能理论简介及其对教育 的启示的启示1、多元智能理论的源起多元智能理论的源起 哈佛大学的哈佛大学的零点项目零点项目，Gardner的的智能的结构智能的结构（1983） 对对IQ商数的质

2、疑商数的质疑 多元多维的时代孕育了多元智能多元多维的时代孕育了多元智能我们生活在多元多维的时代，我们需我们生活在多元多维的时代，我们需要多元多维的新型智能观！要多元多维的新型智能观！2022-2-442、多元智能理论简介、多元智能理论简介主要特征主要特征表现形式表现形式语言智能语言智能言语思维、表达言语思维、表达 作家诗人演说家作家诗人演说家数理逻辑智能数理逻辑智能计算量化逻辑思计算量化逻辑思 数学家工程师数学家工程师空间智能空间智能三维空间思维三维空间思维航海家画家航海家画家身体运动智能身体运动智能操纵物体和身体操纵物体和身体 运动员运动员 舞蹈家舞蹈家音乐智能音乐智能感知音调旋律感知音调旋

3、律作曲家作曲家 音乐家音乐家人际关系智能人际关系智能有效理解别人有效理解别人教师教师 政治家政治家自省智能自省智能自我知觉的能力自我知觉的能力 心理学家哲学家心理学家哲学家自然智能自然智能洞察自然的能力洞察自然的能力 农夫农夫 植物学家植物学家灵性与价值智能灵性与价值智能2022-2-453、多元智能理论对教育的启示、多元智能理论对教育的启示春春朗诵一篇关于春的文章朗诵一篇关于春的文章聆听表现春的音乐聆听表现春的音乐去野外观察春的气息去野外观察春的气息记录春的变化并绘表记录春的变化并绘表创造表现春的舞蹈创造表现春的舞蹈春与人生的思考春与人生的思考交流分享成果交流分享成果创作表现春的美术作品创作

4、表现春的美术作品2022-2-46对数函数对数函数故事、阅读课本故事、阅读课本聆听悠远、恒久的旋律聆听悠远、恒久的旋律实验观察细菌分裂实验观察细菌分裂推理函数性质推理函数性质课后反思与总结课后反思与总结交流分享成果交流分享成果电脑作图并作成数学报电脑作图并作成数学报2022-2-47光合作用光合作用故事、阅读课本故事、阅读课本选择能够表现各选择能够表现各个阶段的音乐个阶段的音乐比较种子在不同条比较种子在不同条件下的生长情况件下的生长情况制作反映光合作制作反映光合作用的时间表用的时间表写学后日记写学后日记交流分享成果交流分享成果用水彩描绘光合作用的过程用水彩描绘光合作用的过程角色扮演光合作角色扮

5、演光合作用中所涉及的特征用中所涉及的特征2022-2-48民主制度民主制度古希腊民主和美国古希腊民主和美国宪法政府的起源宪法政府的起源聆听不同特征的音聆听不同特征的音乐合奏与管弦乐合奏与管弦美国议会的美国议会的投票与计票投票与计票民主与政府民主与政府民主与专制民主与专制的关系的关系交流分享成果交流分享成果用绘画表现不同用绘画表现不同政府的特征政府的特征模仿不同政府制模仿不同政府制定决策的过程定决策的过程2022-2-49 各种智能同等重要，没有优劣高下之分各种智能同等重要，没有优劣高下之分 人与人的差别，主要在于具有不同的智能人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，

6、在另组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。一个领域可能表现为智能弱项。 任何值得教给学生的内容，都可以通过调任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少动学生至少5种智能参与来实现。种智能参与来实现。 人人有才，人无全才，扬长避短，人人成人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才才 我们生存的世界是我们思维的产物，不改我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。变我们的思维，就无法改变我们的世界。2022-2-410二、二、问题连续体理论简介及其对教问题连续体理论简介及其对教 育的启示育的启示1、问题连续体理论、问题连续体理论的的源起源起 美

7、国当时各种以美国当时各种以“问题为中心问题为中心”的教学改革的教学改革风起云涌。风起云涌。 倡导倡导 “提出一个问题比解决一个问题更重要提出一个问题比解决一个问题更重要” “多元智能多元智能”理论的提出者霍华德理论的提出者霍华德加德纳加德纳认为：智能就是解决问题和制造产品的能力，认为：智能就是解决问题和制造产品的能力，认为能在复杂情境中解决复杂问题的人是具认为能在复杂情境中解决复杂问题的人是具有最高智能的人有最高智能的人”。2022-2-411 美国人斯克维在前人的基础上首先提出问题美国人斯克维在前人的基础上首先提出问题连续体理论，但只把问题分为三类。后来，连续体理论，但只把问题分为三类。后来

8、，亚利桑那大学的琼亚利桑那大学的琼.梅克等人基于他们对多梅克等人基于他们对多元智能的研究，又增加了两类问题，构成了元智能的研究，又增加了两类问题，构成了问题问题“连续体连续体”，被称为，被称为“梅克梅克斯克维的斯克维的问题类型连续体问题类型连续体”或或“DISCOVER问题连问题连续体矩阵续体矩阵”。2022-2-4122、问题连续体理论简介、问题连续体理论简介“2体”问题问题方法方法答案答案教师教师学生学生教师教师学生学生教师教师学生学生已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知已知未知未知已知已知未知未知已知已知已知已知系列系列未知未知系列系列未知未知已知已知已知

9、已知开放开放未知未知开放开放未知未知未知未知未知未知未知未知未知未知未知未知未知未知2022-2-413 第一、二类问题：第一、二类问题：基本上是事实水平的问基本上是事实水平的问题，通常是以了解个别范例的事实为目标，题，通常是以了解个别范例的事实为目标，要求学生在对事实进行感知的基础上解决要求学生在对事实进行感知的基础上解决问题。问题。 第三类问题：第三类问题：是以形成概念、掌握规律或是以形成概念、掌握规律或原理为目标。学生在教师的引导下，学会原理为目标。学生在教师的引导下，学会解决问题的多种方法，再通过这些方法概解决问题的多种方法，再通过这些方法概括总结出解决此类问题的实质和规律。括总结出解

10、决此类问题的实质和规律。 2022-2-414 第四类问题：第四类问题：运用所掌握的概念、规律运用所掌握的概念、规律或原理，解决以主题范围内的定向问题为或原理，解决以主题范围内的定向问题为目的。教师仅起引导作用，充分体现学生目的。教师仅起引导作用，充分体现学生的主体地位，通过问题情景的创设，引导的主体地位，通过问题情景的创设，引导学生发散思维，主动参与，互动合作，最学生发散思维，主动参与，互动合作，最终解决问题。终解决问题。 第五类问题：第五类问题：在主题范围内自行发现与在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，进而解决问题。要求学生不仅

11、要提高案，进而解决问题。要求学生不仅要提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。现对人、对世界的态度、情感和价值观。 2022-2-415 从问题的结构看：从问题的结构看：第一类问题是完全封第一类问题是完全封闭和收敛的，而第五类问题是完全开放和闭和收敛的，而第五类问题是完全开放和综合的，所以的问题都处于这两个极端之综合的，所以的问题都处于这两个极端之间，出现出间，出现出“系列的、连续的系列的、连续的”状态，而状态，而不是相互隔绝、彼此独立的！不是相互隔绝、彼此独立的！ 从解决问题的方法看：从解决问题的方法看：第一类问题仅有第

12、一类问题仅有一种方法，而第五类问题有无限种方法，一种方法，而第五类问题有无限种方法，在这两个极端之间，解决问题的方法从一在这两个极端之间，解决问题的方法从一种到多种，再到无限种，呈现出多样性和种到多种，再到无限种，呈现出多样性和开放性。开放性。 2022-2-416 从问题的结论看：从问题的结论看：第一类问题有着单第一类问题有着单一正确的结论，第五类问题通常是非常一正确的结论，第五类问题通常是非常开放的，以至于也许有无数个可能的结开放的，以至于也许有无数个可能的结论或根本就没有正确的结论，具有高度论或根本就没有正确的结论，具有高度的主观性（例如：上帝存在吗？）。对的主观性（例如：上帝存在吗？）

13、。对问题连续体来说，解决问题的结论也从问题连续体来说，解决问题的结论也从一元到多元呈现出多样性与开放性。一元到多元呈现出多样性与开放性。2022-2-417第一类问题：第一类问题：针对某一历史事实进行提针对某一历史事实进行提问，比如历史现象发生的时间、地点、问，比如历史现象发生的时间、地点、过程、内容等。过程、内容等。例如：例如：学习完第一次鸦片战争后，提问学生：学习完第一次鸦片战争后，提问学生：战争发生的时间？主要经过？战争发生的时间？主要经过？ 南京条约的内南京条约的内容？容？分析：分析：此类问题只需学生根据记忆对已知此类问题只需学生根据记忆对已知历史现象进行再认再现。历史现象进行再认再现

14、。2022-2-418第二类问题：第二类问题：分析某一历史现象的成因。分析某一历史现象的成因。分析：分析：此类问题解决的方法和结论都是基本固此类问题解决的方法和结论都是基本固定的。学生需要借助特定的方法，对历史现象定的。学生需要借助特定的方法，对历史现象进行分析并得出结论。进行分析并得出结论。例如：例如：在了解鸦片战争经过的基础上，提问学生：在了解鸦片战争经过的基础上，提问学生：导致战争结果的原因是什么？导致战争结果的原因是什么？ 学生必须通过对中英双方政治、经济、外交学生必须通过对中英双方政治、经济、外交及战略进行比较，从而得出结论：及战略进行比较，从而得出结论：没落的封建国没落的封建国家难

15、以抵挡强大的资本主义国家的进攻。家难以抵挡强大的资本主义国家的进攻。2022-2-419第三类问题：第三类问题：分析历史现象的影响。分析历史现象的影响。分析：分析：分析历史现象的方法往往多样，结论也分析历史现象的方法往往多样，结论也多种，教师可以引导学生从不同角度得出结论。多种，教师可以引导学生从不同角度得出结论。例如：例如：对近代外来侵略的评价。对近代外来侵略的评价。 教师从侵略给中国人民带来巨大灾难的角教师从侵略给中国人民带来巨大灾难的角度来抨击它，这是学生所熟知的；教师又可以度来抨击它，这是学生所熟知的；教师又可以从外来侵略破坏中国自然经济，客观上为中国从外来侵略破坏中国自然经济，客观上

16、为中国近代资本主义的产生提供条件阐述其建设性功近代资本主义的产生提供条件阐述其建设性功能，而这是学生陌生的。能，而这是学生陌生的。2022-2-420第四类问题：第四类问题：对部分争议较大的历史问题进行对部分争议较大的历史问题进行评价。评价。分析：分析：此类问题往往在史学界争议颇大，教材也此类问题往往在史学界争议颇大，教材也没有明确的结论。可以把解决问题的主动权交给没有明确的结论。可以把解决问题的主动权交给学生，让学生用不同的方法、从不同的角度，得学生，让学生用不同的方法、从不同的角度，得出不同的结论。出不同的结论。例如：例如： 对洋务运动进行自主评价。对洋务运动进行自主评价。 学生在运用各种

17、资源，充分占有史料的基学生在运用各种资源，充分占有史料的基础上，可以剖析洋务运动的某一个方面，也可以础上，可以剖析洋务运动的某一个方面，也可以从整体上进行评价，运用比较、综和、概括、归从整体上进行评价，运用比较、综和、概括、归纳、演译等各种方法，得出各自不同的结论，并纳、演译等各种方法，得出各自不同的结论，并进行交流。进行交流。2022-2-421第五类问题：第五类问题：在完成了某一阶段历史学习之后，在完成了某一阶段历史学习之后，学生自主提出的带有感悟性的问题。这类问题学生自主提出的带有感悟性的问题。这类问题是未知的，解决的方法和结论当然也未知。是未知的，解决的方法和结论当然也未知。例如：例如

18、：在完成洋务运动的自主学习之后，学生在完成洋务运动的自主学习之后，学生提出了这样一些具有创造性的问题：江南制造提出了这样一些具有创造性的问题：江南制造总局厂房的建筑风格说明了什么？洋务运动与总局厂房的建筑风格说明了什么？洋务运动与日本明治维新的异同？透过洋务运动看当今中日本明治维新的异同？透过洋务运动看当今中国汽车工业发展的弊端。国汽车工业发展的弊端。2022-2-422数学：数学：34=？：(x+1)/(x-2) 0：函数函数y=x+1/x有怎样的性质？有怎样的性质？：问题同上，给问题同上，给15分钟时间，分钟时间， 独立思考独立思考合作研究合作研究全班展示全班展示 ：你能否构造一个较复杂的

19、函数，你能否构造一个较复杂的函数， 并获得它的性质？并获得它的性质？2022-2-423：本文作者是谁？本文作者是谁？：作者在本文一共描写了多少位人作者在本文一共描写了多少位人物？物？：林黛玉是一个怎样的人？：林黛玉是一个怎样的人？：同上：同上：鉴赏一篇文学作品：鉴赏一篇文学作品语文语文：林黛玉进贾府林黛玉进贾府2022-2-424：酸的：酸的PH值处于什么范围？值处于什么范围？：NaCl的的PH值是多少？值是多少？：Na2SO4 、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水的水溶液有什么性质？教师带领学生完成学溶液有什么性质？教师带领学生完成学习任务。习任务。

20、：问题同上，但问题由学生自主解决。：问题同上，但问题由学生自主解决。：盐的水解与我们的生活：盐的水解与我们的生活化学化学：2022-2-425 新课引入是一节课的题眼。事实证明，新课引入是一节课的题眼。事实证明，用第四、五类问题创设问题情景最为科学。用第四、五类问题创设问题情景最为科学。 第一、二类问题仅在对重点知识的再现第一、二类问题仅在对重点知识的再现性复习时有一点作用，在其他教学环节中，性复习时有一点作用，在其他教学环节中，这种没有任何思维量、没有给学生留下任这种没有任何思维量、没有给学生留下任何思考空间的问题应该被何思考空间的问题应该被封杀封杀！3、问题连续体理论对教育的启示、问题连续

21、体理论对教育的启示2022-2-426 第三、四类问题都是以培养学生的第三、四类问题都是以培养学生的能力为目标，但第三类问题侧重教师的能力为目标，但第三类问题侧重教师的讲授，且解决问题的方法与问题的答案讲授，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言不具有生成性；第四类问题对教师而言不具有生成性；第四类问题侧重学生的主体参与，且解决问题的方侧重学生的主体参与，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言具有生成性法与问题的答案对教师而言具有生成性和开放性。在实际教学过程中，我们要和开放性。在实际教学过程中，我们要努力寻求两类问题的平衡点。努力寻求两类问题的平衡点。 第五类问题可以与研究性学习紧密第五类问

22、题可以与研究性学习紧密结合结合2022-2-427三、三、多元智能理论与问题连续体理多元智能理论与问题连续体理 论之间的联系论之间的联系 从从“问题问题”的提出来看。的提出来看。“问题问题”的提出即创设的提出即创设“问题情景问题情景”可以涵盖可以涵盖不同的智能、学科领域，留有充分的不同的智能、学科领域，留有充分的让学生多元、多维参与问题解决的空让学生多元、多维参与问题解决的空间。间。2022-2-428 从从“问题问题”的解决方式来看，学生也的解决方式来看，学生也会作出自己的选择。也许有的人会选择读会作出自己的选择。也许有的人会选择读书或者聆听别人在他们所选主题方面的对书或者聆听别人在他们所选

23、主题方面的对话来进行研究；有的人则会选择视频录象、话来进行研究；有的人则会选择视频录象、观察图片、研究图表来进行他们的研究；观察图片、研究图表来进行他们的研究；而还有一些学生则会选择采访或仔细观察而还有一些学生则会选择采访或仔细观察来进行研究来进行研究有的学生学习时安静而少有的学生学习时安静而少动，而有的学生则会一直动个没完。可见动，而有的学生则会一直动个没完。可见解决解决“问题问题”的方法也是多元多维的。的方法也是多元多维的。2022-2-429 从从“问题问题”结果的呈现方式来看，结果的呈现方式来看，“选选择择”同样很重要。不是所有的人都愿意选择同样很重要。不是所有的人都愿意选择写写、推理

24、运算推理运算或者是或者是作个报告作个报告来展示自己的成果。，有些学生可能会通过来展示自己的成果。，有些学生可能会通过画画、做小制作等视觉艺术来表达自己的观画画、做小制作等视觉艺术来表达自己的观点，而有些学生则会选择画流程图或制作表点，而有些学生则会选择画流程图或制作表格和图表来表达自己的观点，还有人会编小格和图表来表达自己的观点，还有人会编小曲儿，还有人会将自己看的书编成剧本然后曲儿，还有人会将自己看的书编成剧本然后再生动地表演出来，还有人会用舞蹈来表现再生动地表演出来，还有人会用舞蹈来表现其学习所得！其学习所得！可见，问题的结果也是多可见，问题的结果也是多元多维的。元多维的。” 2022-2

25、-430下图是关于下图是关于“循环循环”设计设计的一个的一个“问题问题连续体连续体”2022-2-431语言语言智能智能选择季选择季节和天节和天气的词气的词语语 选择书或选择书或卡带阅读卡带阅读或听一段或听一段内容内容描述正描述正探究的探究的一个案一个案例例 编故事、编故事、诗或木诗或木偶剧偶剧 创作有创作有关循环关循环的文学的文学作品作品 数理数理逻辑逻辑智能智能测出教测出教室内外室内外一周的一周的温度温度 画出测量画出测量的温度表的温度表格格 用年鉴，用年鉴，查五地查五地的四季的四季温度温度 做关于做关于温度的温度的实验实验建立关建立关于温度于温度的数学的数学模型模型空间空间视觉视觉智能智

26、能认真观认真观察桃树察桃树图图 做一张关做一张关于四季的于四季的海报海报 画一个画一个正探究正探究的循环的循环图图 做一个做一个生活的生活的立体模立体模型型 为一本为一本书设计书设计封面封面2022-2-432 “ “问题连续体问题连续体”从理论上来说是一从理论上来说是一个由五种个由五种结构性递减结构性递减的问题构成的连续的问题构成的连续体，但它不是体，但它不是单向单向的，而是一个的，而是一个双向双向的的结构，纵向为根据结构，纵向为根据“多元智能多元智能”理论划理论划分的不同的智能领域，横向为根据五种分的不同的智能领域，横向为根据五种问题类型设计的不同的问题解决层次。问题类型设计的不同的问题解

27、决层次。可见，两个理论紧密相连、密不可分！可见，两个理论紧密相连、密不可分！2022-2-433四、四、共同创建可持续发展的平台共同创建可持续发展的平台1、两种理论与教师的专业化发展、两种理论与教师的专业化发展 我们应该怎样学？我们应该怎样学？ 成为研究性学习者成为研究性学习者 反思性教学反思性教学 教学主体借助行动研究，不断探究与解决教教学主体借助行动研究，不断探究与解决教学及教学工具等方面的问题，将学及教学工具等方面的问题，将“学会教学学会教学”与与“学会学习学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合结合起来，努力提升教学实践的合理性，使教学过程成为自己成长为学者型教师的理性，使教学过程成为自己成长为学者型教师的过程。过程。熊川武熊川武 在工作中学习，在学习中工作在工作中学习，在学习中工作 2022-2-434我们应该怎样想？我们应该怎样想？ 重新定位自己的教育观重新定位自己的教育观根据学生的智能类型，来开发学生的潜能，促根据学生的智能类型，来开发学生的潜能，促进学生的发展进学生的发展 审视自己的师生观审视自己的师生观从权威到合作从权威到合作从传授到创造从传授到创造 改变自己的学生观改变自