9第8章教师的备课

1、2022-1-31第6章教师的备课 2022-1-32什么是备课什么是备课 备课可以分为长期备课和近期备课备课可以分为长期备课和近期备课近期备课又可以分为近期备课又可以分为2022-1-33第一节第一节 备课的意义和依据备课的意义和依据 一、备课的意义一、备课的意义（一）加强教学的预见性和计划性（一）加强教学的预见性和计划性（二）教学理念转化为教学行动（二）教学理念转化为教学行动 通过教师的备课和教学的实施把新的教学理念转化为教学通过教师的备课和教学的实施把新的教学理念转化为教学行动。行动。（三）有利于教师把握教学的成功（三）有利于教师把握教学的成功 教师的教学目标（知道为学生做什么）、决策（

2、知道应怎教师的教学目标（知道为学生做什么）、决策（知道应怎样去做）、针对性（知道为什么要这样做）、灵活性（知道在样去做）、针对性（知道为什么要这样做）、灵活性（知道在什么样的具体情况下该做什么。教学成功的基础建立在教师备什么样的具体情况下该做什么。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。课工作的规范化、合理化、有序化之上。2022-1-34二、备课的依据二、备课的依据 （一）教学理论和方法的指导（一）教学理论和方法的指导 备课是在教育教学理论、学习理论指导下的教学活动，是对新的教育理备课是在教育教学理论、学习理论指导下的教学活动，是对新的教育理念的领悟、接纳、发挥和运用的

3、过程。念的领悟、接纳、发挥和运用的过程。（二）教学目标的指向（二）教学目标的指向 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕科学课程标准提出的估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕科学课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价目标、策略、评价”的一致性。的一致性。（三）教学对象的需要（三）教学对象的需要 学生是学习的主体，一切教学活动都是为了学生，任何教学活动都要以学生是学习的主体，一切教学活动都是为了学生，任

4、何教学活动都要以满足学习者的学习需要为落脚点，因而学生的学习需要也是备课的依据。满足学习者的学习需要为落脚点，因而学生的学习需要也是备课的依据。2022-1-35（四）教材内容的规定（四）教材内容的规定 新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大大加强。

5、大加强。 （五）教学经验的借鉴（五）教学经验的借鉴 备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是备课的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又是备课的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富个性，体现出教学的艺术性。富个性，体现出教学的艺术性。2022-1-36第二节第二节 备课的内容及程序备课的内容及程序 一、备学生一、备学生 求知的需

6、要；求知的需要； 情感的需要；情感的需要； 表达的需要；表达的需要； 应用的需要；应用的需要； 预期的或未来的需要。预期的或未来的需要。 （“应该是什么应该是什么”和和“实际是什么实际是什么”）2022-1-37反映的是当某一教学活动结束后，反映的是当某一教学活动结束后，教师预期教师预期学学生在认知、情感态度和心理动作等方面生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态必须达到的状态。只有。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。照课程标准有针对性地确定教学任务与陈述具

7、体教学目标。反映的是教学活动开始前，反映的是教学活动开始前，学生学生在认知、情感在认知、情感态度和心理动作等方面的态度和心理动作等方面的现有状态现有状态。这种状态标志着学生已经。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于科学教学带有很强的连续性，学生的学习心理发提条件。由于科学教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在展往往建立在“累积学习累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。现有状态出发，教师才能提

8、出切合实际的学习任务和具体目标。2022-1-38备学生包括的内容：备学生包括的内容： 了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。理动作方面的铺垫。能够明确能够明确“应该是什么应该是什么”和和“实际是什么实际是什么”两者状态之间的差两者状态之间的差距；距；便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点；便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点；有利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处；有利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处；减少教学中的减少教学中的“无效劳动无效劳动”，提高教学实效。可以通过座谈

9、、，提高教学实效。可以通过座谈、询问、发放设问表小测验和日常观察来做这项工作。询问、发放设问表小测验和日常观察来做这项工作。2022-1-39 这是指了解学生对新的学习任务的这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度熟悉度”。这关系到对。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取科学学知识，教师可以和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取科学学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以

10、通过调查学生获取科学信活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取科学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。2022-1-310 指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。有针对性地制定有关学习策略。 四种学习态度的学生：四种学习态度的学生：2022-1-311：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏

11、好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动；头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动；：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖；的发展，学习成绩拔尖；：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特理，凭兴趣学习缺乏

12、毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好；较好；2022-1-312（ 指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向。指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向。 考虑考虑“学法学法” ，注意观察学生学习行为的变化，清楚学生，注意观察学生学习行为的变化，清楚学生在学习过程中在学习过程中“应

13、该做什么应该做什么”、“能够做什么能够做什么”和和“怎样做怎样做” 。把教学诊断（对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析把教学诊断（对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策）也作为备课的一个方面。和如何对症施策）也作为备课的一个方面。 以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段。以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段。 新教师要把新教师要把“学情分析学情分析”的信息反映在课时计划（教案）里。的信息反映在课时计划（教案）里。2022-1-313二、备任务二、备任务 备任务是教师深刻领会科学课程标准，根据当地教育备任务是教师深刻领会科学课程标准，根据当地教育资源情况

14、对教材加以分析、取舍、补充、调整，并从认知、能资源情况对教材加以分析、取舍、补充、调整，并从认知、能力、技能、情感多方位为学生的学习着想，进而对学生提出要力、技能、情感多方位为学生的学习着想，进而对学生提出要求。求。 教师的主要责任是：安排适当的学习环境，引起学生的学教师的主要责任是：安排适当的学习环境，引起学生的学习动机，激发学生持续性的自我学习，促使学生获得亲身体验，习动机，激发学生持续性的自我学习，促使学生获得亲身体验，从而开发他们的创造力。从而开发他们的创造力。 2022-1-314 学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结

15、果的描述。学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知动和活动结果的描述。学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感态度和价值观方面的变化。学生不只是静态地、被动地吸收态度和价值观方面的变化。学生不只是静态地、被动地吸收知识，也要在教师提供的学习环境中，自己去发现问题、分知识，也要在教师提供的学习环境中，自己去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。将学习任务进行归类，有助析问题、研究问题、解决问题。将学习任务进行归类，有助于新教师明晓学习任务的类型，以便设计相应的教学策略。于新教师明晓学习任务的类型，以便设计相

16、应的教学策略。2022-1-315 记忆信息，理解概念（陈述性知识，记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么是什么”） 学学 知识领域知识领域 运用规则与原理（程序性知识，运用规则与原理（程序性知识，“为什么是为什么是”） 习习 掌握策略与方法（策略性知识，掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办怎么办”） 任任 掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息）掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息） 务务 动作领域动作领域 模仿动作与整合动作（实验的技能）模仿动作与整合动作（实验的技能） 的的 学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述）学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述

17、） 类类 有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣）有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣） 型型 态度领域态度领域 内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观）内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观） 提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）2022-1-316分析教材分析教材 教材包括教科书、教学参考书、学生活动报告册、挂图、教材包括教科书、教学参考书、学生活动报告册、挂图、投影片、音像教材、电子教材、网络教材等。投影片、音像教材、电子教材、网络教材等。 熟悉教材、领会教材、掌握教材和最终驾驭教材，是教师熟悉教材

18、、领会教材、掌握教材和最终驾驭教材，是教师备课的一个关键性程序，要在通读教材、熟读教材、精读教材备课的一个关键性程序，要在通读教材、熟读教材、精读教材的基础上，从多角度、多方位来分析教材，具体要做的是：的基础上，从多角度、多方位来分析教材，具体要做的是：2022-1-317新课程理念：面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学新课程理念：面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习。习。（1）综合地考虑学科的发展、学生的发展需要和社会的发展的）综合地考虑学科的发展、学生的发展需要和社会的发展的需要出发；需要出发；（2）学生探究性学习的活动内容成为教材的重要组成部分；）学生探究性学习的活动内容成为教

19、材的重要组成部分；（3）渗透）渗透“科学、技术和社会科学、技术和社会”（STS）的思想；的思想；（4）内容符合学生的知识基础、心理特点和认识规律；）内容符合学生的知识基础、心理特点和认识规律；（5）内容有一定的弹性和灵活性；）内容有一定的弹性和灵活性；（6）内容的呈现方式改变）内容的呈现方式改变“注入式注入式” ，重引导，促探究，具，重引导，促探究，具有开放性。有开放性。2022-1-3182022-1-319 教学主线由知识结构的主线和教学目标的主线共同组成，教学主线由知识结构的主线和教学目标的主线共同组成，理清教学主线，有利于增强教学的计划性、有序性和整体性，理清教学主线，有利于增强教学的

20、计划性、有序性和整体性，从而为确定教学的起点、程序和策略提供依据。例如：从而为确定教学的起点、程序和策略提供依据。例如： 第二纵行是含有重、难点知识任务的主线，第三纵行是教第二纵行是含有重、难点知识任务的主线，第三纵行是教学目标和教学要求的主线。任务的范围明确后，就可以通过目学目标和教学要求的主线。任务的范围明确后，就可以通过目标来规定其深度，并在师生共同的努力中把知识结构转变成学标来规定其深度，并在师生共同的努力中把知识结构转变成学生的认知结构、科学素质和科学品质。生的认知结构、科学素质和科学品质。2022-1-320 分析教材的逻辑系统就是教师需要帮助学生理清知识之间分析教材的逻辑系统就是

21、教师需要帮助学生理清知识之间的纵横关系，以及内容的逻辑结构与学生的认知结构之间的关的纵横关系，以及内容的逻辑结构与学生的认知结构之间的关系。这里需要在三个层面进行分析。例如：系。这里需要在三个层面进行分析。例如：图图光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢，是植物新陈，是植物新陈代谢的几个要素，对它们的分析叫代谢的几个要素，对它们的分析叫；水分代谢植物；水分代谢植物水分代谢植物吸水渗透吸水，显示了知识的层次结构，如水分代谢植物吸水渗透吸水，显示了知识的层次结构，如对它的分析叫对它的分析叫；植物新陈代谢知识构成了知识网，对；植物新陈代谢知识构成了知识网，对它的

22、分析叫它的分析叫。将这三种分析与学生的认知规律结合起。将这三种分析与学生的认知规律结合起来并将多种探究活动穿插进行，即形成一条清晰的授课思路。来并将多种探究活动穿插进行，即形成一条清晰的授课思路。2022-1-3212022-1-322 是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，知识性重点往往与相关的学习活动识和顺利进行学习的方法，知识性重点往往与相关的学习活动相匹配，而学习活动方法的多样性也往往成为教学的重点。相匹配，而学习活动方法的多样性也往往成为教学的重点。 是根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习是根据学生对知识心理理

23、解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点应从活动的难易程度而确定的。确定难点应从、和和三方面考虑（知识抽象而学生又缺少三方面考虑（知识抽象而学生又缺少感性认识的；知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识的；知识陌生感性认识的；知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识的；知识陌生而学生又缺乏知识准备的；探究活动中缺乏经验、方法不足、而学生又缺乏知识准备的；探究活动中缺乏经验、方法不足、资源欠缺、思路狭窄、意志软弱等都能造成难点）资源欠缺、思路狭窄、意志软弱等都能造成难点） 。2022-1-323 当今科学教育强调当今科学教育强调“科学为大众科学为大众”。教学中，从学生身边。教学中，从学生身边的问题引入科

24、学可以使学生意识到科学知识是与个人生活和社的问题引入科学可以使学生意识到科学知识是与个人生活和社会生活密切联系的，并使他们感受到自己正在学着有用的知识。会生活密切联系的，并使他们感受到自己正在学着有用的知识。分析教材联系实际的因素可从五方面人手：联系大自然实际；分析教材联系实际的因素可从五方面人手：联系大自然实际；联系日常生活实际；联系农业生产实际；联系自身发育实际；联系日常生活实际；联系农业生产实际；联系自身发育实际；联系社会问题实际。联系社会问题实际。2022-1-324 教书育人是科学教学的基本任务和追求的目标，深入挖掘教书育人是科学教学的基本任务和追求的目标，深入挖掘教材对学生进行爱国

25、主义教育、辩证唯物主义自然观的教育、教材对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义自然观的教育、科学态度教育、方法论教育、珍爱自然教育、健康的生活态度科学态度教育、方法论教育、珍爱自然教育、健康的生活态度教育等因素，努力把获得知识、培养能力、品德修养和个性发教育等因素，努力把获得知识、培养能力、品德修养和个性发展切实统一起来。展切实统一起来。 分析教材是一个反复研究、深入领会的过程，是一项艰苦分析教材是一个反复研究、深入领会的过程，是一项艰苦细致的工作，要有：领会细致的工作，要有：领会把握把握发掘发掘驾驭教材的过驾驭教材的过程。注意走出程。注意走出“以教材为中心以教材为中心”的误区，按照课程标准和学

26、生的误区，按照课程标准和学生的学习需求灵活地处理教材：必要的换序、增减、整合和补充的学习需求灵活地处理教材：必要的换序、增减、整合和补充最新知识进展，最新知识进展，“依据标准不拘泥于教材依据标准不拘泥于教材” 。2022-1-325 课程资源包括有形的物质资源（教材、教具、仪器设备、课程资源包括有形的物质资源（教材、教具、仪器设备、园、场、馆、所）和无形的人文资源（学生已有的经验、家长园、场、馆、所）和无形的人文资源（学生已有的经验、家长的态度、社会的支持能力）。课程资源是完成学习任务的重要的态度、社会的支持能力）。课程资源是完成学习任务的重要依托，只有借助课程资源提供的条件，才能使深化教学改

27、革、依托，只有借助课程资源提供的条件，才能使深化教学改革、提高教学效果得以实现。提高教学效果得以实现。 2022-1-326 1.学校资源学校资源 除教材、教具、仪器设备以外，它还包括图书馆、实验室、除教材、教具、仪器设备以外，它还包括图书馆、实验室、生物园、生物角、多媒体课件、校园网等。生物园、生物角、多媒体课件、校园网等。 2.社区资源社区资源 包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、公园、少年宫、科技馆、良种站、养殖场、科学研究所、高等公园、少年宫、科技馆、良种站、养殖场、科学研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市

28、场、病虫害防治院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、田间、树林、草地、河流等。所、田间、树林、草地、河流等。 3.家庭资源家庭资源 包括家庭书刊、家禽、家畜、宠物，还有生物学知识或生包括家庭书刊、家禽、家畜、宠物，还有生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲戚。活知识十分丰富的家长、亲戚。 4.媒体资源媒体资源 它包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网。它包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网。 初中生物备课资源初中生物备课资源 中学备课网中学备课网2022-1-327三、备目标三、备目标 教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所

29、要达到的预期学习结果。它是教学内容的纲领性要点，达到的预期学习结果。它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。科学教师在备目标时要做的工作有以下几方面：科学教师在备目标时要做的工作有以下几方面：2022-1-328（见第一章第三节）（见第一章第三节） 1. 1.仔细研读，如何体现课程理念。仔细研读，如何体现课程理念。 2. 2.弄清在知识、情感态度及价值观、能力三方面，提出了弄清在知识、情感态度及价值观、能力三方面，提出了哪些目标要求，这些目标要求对课程的实施起什么导向作用。哪些目标要求，这些目标要求对课程的实施起

30、什么导向作用。 3. 3.考虑在每节课上如何贯彻这些目标要求。考虑在每节课上如何贯彻这些目标要求。（见本章第三节）（见本章第三节）2022-1-329 要反映教育对人的全面发展的要求，不仅有对学要反映教育对人的全面发展的要求，不仅有对学生知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、生知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识方面的发展要求。意识方面的发展要求。明确的教学目标必须具备两点：一要能表明教师明确的教学目标必须具备两点：一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，如可观察到的学生的学习结果，如“能描述种子萌发的过程能描述种子萌发的过程”；二要能体现二要能体现“四要

31、素四要素”（见本章第三节）。（见本章第三节）。2015.12.1目标太高，学生经过努力还达不到，会使学目标太高，学生经过努力还达不到，会使学生产生畏学心理；目标过低，学生不需要花费多少意志努力，生产生畏学心理；目标过低，学生不需要花费多少意志努力，目标对学生起不到发展作用。目标对学生起不到发展作用。 2022-1-330 如果不能根据目标测出预期行为，表明这如果不能根据目标测出预期行为，表明这些目标太笼统、含糊、冗长，不符合要求。所以应尽可能地用些目标太笼统、含糊、冗长，不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔

32、试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。作测验、心理测试）语句来陈述目标。教学目标的弹性表现在教学目标的弹性表现在:一是区别对待不同水一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；二是可有一些隐式不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；二是可有一些隐式目标或预期目标。如目标或预期目标。如“愿意愿意”“”“乐于乐于”“”“能坚能坚持持”，还有，还有“亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录录”，就不能当堂课完成，这是预期目标。，就不能当堂

33、课完成，这是预期目标。 2022-1-331四、备检测四、备检测 1 1检测的目的：给学生评等级；确定学生的学业表现情况，检测的目的：给学生评等级；确定学生的学业表现情况，查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。 2 2检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系 每一个具体目标至少要有一个检测项目加以落实，必要时每一个具体目标至少要有一个检测项目加以落实，必要时可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。 3 3用恰当的评估手段来检测学习结果用恰当的

34、评估手段来检测学习结果 认知目标用口头回答、选择题、填空题检测；智能目标用认知目标用口头回答、选择题、填空题检测；智能目标用判断题、问答题检测；动作目标用观察检测；态度和交往目标判断题、问答题检测；动作目标用观察检测；态度和交往目标用观察学生的行为检测。用观察学生的行为检测。 4 4在教学活动开始之前，必须安排落实检测手段和样本试题。在教学活动开始之前，必须安排落实检测手段和样本试题。2022-1-332五、备过程五、备过程 科学教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活科学教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活动过程。其复杂性表现在：它是一个动过程。其复杂性表

35、现在：它是一个“人人人人”系统，主体是有意识的具系统，主体是有意识的具有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学的进程和结果。教学过程的设计就是对如何达到目标的途径、内容、策略、的进程和结果。教学过程的设计就是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境、时间等做出安排。媒体、环境、时间等做出安排。 课堂教学操作与传统课堂操作有所不同，在现代课程理念的课堂教学操作与传统课堂操

36、作有所不同，在现代课程理念的指导下，学生在指导下，学生在“做中学做中学”应突显出来。下面列举几种科学教应突显出来。下面列举几种科学教学中常见的课堂教学操作程序：学中常见的课堂教学操作程序： 2022-1-3331 1认知发展程序认知发展程序第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境（应第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境（应具有丰富的资源环境）；具有丰富的资源环境）；第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的推理水平；从而确定学生的推理水平；第三阶段：呈示有关的学习任务或给予学习材料，指导学第三阶段：呈示有关

37、的学习任务或给予学习材料，指导学生增强认知能力并发现教学问题的症状，并进行教学诊断。生增强认知能力并发现教学问题的症状，并进行教学诊断。2022-1-3342 2探究训练程序探究训练程序第一阶段：教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼第一阶段：教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼出可探究的问题；出可探究的问题；第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的概念；概念；第三阶段：思考能作什么样的假设和预测并设计可行的实第三阶段：思考能作什么样的假设和预测并设计可行的实验方案。验方案。第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信息有用。第四

38、阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信息有用。第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、修改探究第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、修改探究中所运用的策略。中所运用的策略。 2022-1-335 3 3角色扮演程序角色扮演程序 第一阶段：以鲜明的问题使学生活跃起来；第一阶段：以鲜明的问题使学生活跃起来； 第二阶段：确定参与者并培训观察者；第二阶段：确定参与者并培训观察者； 第三阶段：准备道具，布置舞台；第三阶段：准备道具，布置舞台； 第四阶段：表演；第四阶段：表演； 第五阶段：讨论及评价，共享经验与概括。设计程序是为第五阶段：讨论及评价，共享经验与概括。设计程序是为了使教师计划教学过程，

39、以支持学生每一学习阶段的学习。但了使教师计划教学过程，以支持学生每一学习阶段的学习。但它只是一个基本框架，在实际应用中要根据课堂反映出的状况它只是一个基本框架，在实际应用中要根据课堂反映出的状况做灵活调整。做灵活调整。2022-1-336 精心编制的科学教材一般已经包含了常规运用的策略和程精心编制的科学教材一般已经包含了常规运用的策略和程序，序，选择什么样的方法、手段、途径去达成教学目标，以灵活选择什么样的方法、手段、途径去达成教学目标，以灵活的、优化的决策为教学的顺利进行提供保障。备课的一个重要的、优化的决策为教学的顺利进行提供保障。备课的一个重要方面就是确定教学措施。方面就是确定教学措施。

40、这是对整堂课的通盘考虑。实际上，这是对整堂课的通盘考虑。实际上，教学措施应根据每一堂课的具体教学事件来加以考虑。下面列教学措施应根据每一堂课的具体教学事件来加以考虑。下面列举了一组科学教学中常规教学事件，可供参考。举了一组科学教学中常规教学事件，可供参考。需要说明的是，需要说明的是，第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教师的活动，而是描第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教师的活动，而是描述教师与学生、学生与学生间的互动方案，教师的活动应围绕学生的活动而述教师与学生、学生与学生间的互动方案，教师的活动应围绕学生的活动而展开。第二，真正有效的措施是在教学实施的过程中完成的，因而教学措施展开。第二，真

41、正有效的措施是在教学实施的过程中完成的，因而教学措施的设计应是动态设计，是多种措施的准备而不是一种措施的准备，是为在课的设计应是动态设计，是多种措施的准备而不是一种措施的准备，是为在课堂上胸有成竹的应变做的准备堂上胸有成竹的应变做的准备。2022-1-337教学事件教学事件需要确定的教学措施需要确定的教学措施课前学生应做的准备课前学生应做的准备是否需要？怎样布置？提出什么要求？是否需要？怎样布置？提出什么要求？已学知识、技能已学知识、技能是否需要复习？用什么形式复习？是否需要复习？用什么形式复习？导言启动新课导言启动新课设计什么样的导言？怎样表达？设计什么样的导言？怎样表达？内容的逻辑顺序内容

42、的逻辑顺序怎样安排？是否符合学生的认知规律？怎样安排？是否符合学生的认知规律？知识间的衔接过渡知识间的衔接过渡设计什么样的转折语言？以什么形式处理？设计什么样的转折语言？以什么形式处理？教学重点、难点教学重点、难点用什么方法突出重点、突破难点？用什么方法突出重点、突破难点？联系实际联系实际联系哪方面的实际？举哪些例子？联系哪方面的实际？举哪些例子？教具教具需要哪一种或几种？怎样选择和组合？何时使用哪种？需要哪一种或几种？怎样选择和组合？何时使用哪种？教师提问教师提问设计什么样的问题？何时提问？提问后怎样处理？设计什么样的问题？何时提问？提问后怎样处理？学生质疑学生质疑是否给予了机会？可能提出些

43、什么？能做些什么准备？是否给予了机会？可能提出些什么？能做些什么准备？多边活动多边活动怎样使学生参与？怎样组织师生、生生交往？怎样调控？怎样使学生参与？怎样组织师生、生生交往？怎样调控？插入测验插入测验何时进行教学反馈？怎样处理教学反馈信息？何时进行教学反馈？怎样处理教学反馈信息？能力培养和思想教育能力培养和思想教育有哪些考虑？采取什么措施？怎样渗透？有哪些考虑？采取什么措施？怎样渗透？教学技巧教学技巧在哪些方面体现？怎样体现？在哪些方面体现？怎样体现？复习复习复习什么？采用什么样的形式？复习什么？采用什么样的形式？检测目标检测目标采用什么样的方式？怎样根据达标度进行调整？采用什么样的方式？怎

44、样根据达标度进行调整？结课结课设计什么样的结课语或结课形式？设计什么样的结课语或结课形式？教学时间教学时间怎样进行时间分配？怎样提高有效学习时间？怎样进行时间分配？怎样提高有效学习时间？2022-1-338 学习环境是学生的学习资源、学习工具和人际交学习环境是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。教师在备课时应对学习环境的创设有所考互的组合。教师在备课时应对学习环境的创设有所考虑，如提供、介绍、推荐学习资源，制作、购置学习虑，如提供、介绍、推荐学习资源，制作、购置学习工具，鼓励学生与家庭、单位、社会的交往合作。当工具，鼓励学生与家庭、单位、社会的交往合作。当然，也包括既专注又轻松、既秩序又

45、活跃、既沉思又然，也包括既专注又轻松、既秩序又活跃、既沉思又激奋、既严肃又愉悦的心理学习环境的创设。激奋、既严肃又愉悦的心理学习环境的创设。2022-1-339 新教师在备课时首先应规划好一学期教学时间的总体分配，即制定出教新教师在备课时首先应规划好一学期教学时间的总体分配，即制定出教学计划。教学计划在规划教学内容的时间安排时，要特别注意开展活动所需学计划。教学计划在规划教学内容的时间安排时，要特别注意开展活动所需时间。实验所需时间的安排，还要考虑需要提前准备的事情。忽视这一点，时间。实验所需时间的安排，还要考虑需要提前准备的事情。忽视这一点，就会加大教学时间使用的随意性，势必会造成一学期的教

46、学前紧后松、或前就会加大教学时间使用的随意性，势必会造成一学期的教学前紧后松、或前松后紧，甚至完不成教学任务的后果。松后紧，甚至完不成教学任务的后果。 课时是在规定的时间内所展开的教学活动单位容量，确定课时主要不是课时是在规定的时间内所展开的教学活动单位容量，确定课时主要不是来自于经验或教学参考书的建议，而是要依据备学生、备任务、备目标、备来自于经验或教学参考书的建议，而是要依据备学生、备任务、备目标、备检测得到的信息，保证在各个教学环节的单位时间内完成相应的教学任务。检测得到的信息，保证在各个教学环节的单位时间内完成相应的教学任务。 2022-1-340 实际学习时间是指每个学生实际接受的有

47、效学习时间。有关研究表明，实际学习时间是指每个学生实际接受的有效学习时间。有关研究表明，学生的学业成绩受出勤、旷课和迟到早退等综合因素影响，而在实际教学过学生的学业成绩受出勤、旷课和迟到早退等综合因素影响，而在实际教学过程中可通过加强管理提高全勤率。程中可通过加强管理提高全勤率。 在课堂教学中，并不是所有学生都在始终如一地专注学习，每个学生在课堂教学中，并不是所有学生都在始终如一地专注学习，每个学生在一节课的不同阶段专注学习的时间也是不一样的。备课时可考虑采取一定在一节课的不同阶段专注学习的时间也是不一样的。备课时可考虑采取一定的教学策略维持学生的注意力，还可根据学生学习心理、生理的周期性变化

48、的教学策略维持学生的注意力，还可根据学生学习心理、生理的周期性变化合理设计教学时间。合理设计教学时间。 教学时间的遗失是由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的教学教学时间的遗失是由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的教学时间的浪费。如课堂的偶发事件引起的教学中断、教学中过渡时间过长、教时间的浪费。如课堂的偶发事件引起的教学中断、教学中过渡时间过长、教师说许多与教学无关的话、放任自流地让学生自习等。师说许多与教学无关的话、放任自流地让学生自习等。2022-1-341第三节第三节 教案的编写与范例教案的编写与范例 一、关于教案一、关于教案 1 1整个备课过程是决定教学的整体安排的过程，整个备课

49、过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。所以，教案必须是在教案则是做可操作性准备的过程。所以，教案必须是在深思熟虑之后才撰写的，切不可盲目拼抄别人的教案。深思熟虑之后才撰写的，切不可盲目拼抄别人的教案。 2 2编写教案需要一个构思谋划编写教案需要一个构思谋划-编制提纲编制提纲-书写书写详案详案-试讲修改试讲修改-完善实用的过程。完善实用的过程。 3 3教案：教案：教学目标教学目标、教材分析、学情分析、教学教材分析、学情分析、教学重点与教学难点、教学方法与教学准备、教学过程、作重点与教学难点、教学方法与教学准备、教学过程、作业、板书设计等。业、板书设计等。 教学设计：教学设

50、计：设计理念、教学目标设计理念、教学目标、教材分析与学教材分析与学情分析、教学重点与教学难点、教学方法与教学准备、情分析、教学重点与教学难点、教学方法与教学准备、教学过程、作业、板书设计等。教学过程、作业、板书设计等。 4 4教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。式穿插使用的综合式。 5 5每位教师的教案具有明显的个性化倾每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验

51、、习惯做法、学向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。习活动的性质和对教案的管理要求。 6 6教案只能反映出对实际教学的预测，在教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。2022-1-343二、关于教学目标的表述二、关于教学目标的表述 教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度业行为，并限定了学生学习过程

52、中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。发挥着指向、评价和激励的作用。 2022-1-344 比较比较“植物种子的萌发植物种子的萌发”一课的两种教学目标，了解教学目一课的两种教学目标，了解教学目标表述的四个要素和要求：标表述的四个要素和要求：2022-1-345 1.行为主体行为主体 教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，如教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，如“使学生使学生”、“让学生让学生”以及以及“提高学生提高学生”、“培养学生培养学生”

53、等描述。等描述。“能认出能认出”、“能描述能描述”、“能能设计设计”表明达成目标的行为主体是学生。表明达成目标的行为主体是学生。 2.行为动词行为动词 教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而来描述。而“了解了解”、“掌握掌握”、“知道知道”、“熟悉熟悉”几个笼几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。难以测量，无法检验。“能认出能认出”、“探究探究”、“能描述能描述”、“栽培栽培”、“写出写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。行为动词。 2022-1-346 ：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出、：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写。分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写。：尝试、模仿、运用、使用。：尝试、模仿、运用、使用。：体验、参加、参与、交流、关