《钓鱼的启示》教学反思通用范文

1、第 PAGE5 页 共 NUMPAGES5 页钓鱼的启示教学反思通用范文钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示是一篇富有哲理性的精读课文，对小学生来说，是有一定难度的。而对于我，这样的文章既要到达目的，又不能上成思品课，也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探究深文浅教的教学方法，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。在教学中针对此文，我采用开展学生个性阅读，首先引导学生多读，在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对【关键词】：p 句地学习、理解、品味，深化感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹

2、姆斯为之骄傲的情感变化，从启示理论到故事钓鱼、放鱼再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”，放与不放就那么难决定吗？所以先让学生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。我还注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，我的心情有什么变化？”“父亲要我把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱我吗？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你会想些什么？我从钓鱼中得到什么启示？”等问题展开考虑讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示

3、的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位考虑：“假如这事发生在你身上，你的心情会怎样？”在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：“文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？”此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规那么时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。钓鱼的启示教学反思文章以第一人称的口吻记叙了一个感人的故事，作者从自身成长的经历中体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德理论的勇气和力量”的道理。在教学过程中，我抓住了“钓鱼、放鱼、启示”这条主线，分成三

4、个板块，一个一个板块学习。在第一板块中，我提出了这是一条怎样的鱼？引起学生的兴趣,抓住关键的词语体会,指导朗读。在第二板块中，我让学生围绕“放”与“不放”展开对话，体会我的心理变化，然后指导朗读，加深理解。在第三个板块中，划出作者的启示，读读，议议。围绕什么是“是”，什么是“非”展开对话，抓住“我却不止一次次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，“鱼”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“鱼”呢？你有没有遇到到过呢？根本上学生跟着我的思路学习，但似乎我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少。所以教学就停留在课文的外表上，没有在课文的更深层次上进展挖掘；另外，在应该让学生进展朗读体会小作者心

5、情变化的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生讨论课文中启示局部内容时，没有深化进去，感觉有点泛泛而谈。总的来说，上课思路是很明晰的，但是师生之间对话达不到预期的效果，可能与平时的训练有关。钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示这篇我非常喜欢，因此，课前我自己做足了功课，目的让学生明确生活中存在的道德底线，有大局部是无形的，需要自我的约束。让在第二课时教学时，主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”“盯”“不容争辩”的内心变化，进而品悟主题，理解重点句子的含义。在品悟“鱼大”，钓之“不易”的根底上顺势引导：“此时我的心情如何？”“为什么而得意？”“得意

6、”的理由有哪些？读出“我”的这份得意。这样，层层深化，每一环节教学更显饱满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。教学中的安排：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的时机，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。在体会文中思想后，进展了小练笔的练习，学生根据自己的在生活中的感悟而来，学生内容各具特点，但是可以从生活中总结出简单的道理。“把学习的主动权还给学生：尊重学生独特的阅读感受！”这是我们在课改中最响亮的呼声，课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须擅长驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法

7、国著名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他独特的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。正所谓，“世上没有两片完全一样的树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，对同一文本也完全可以从假设干个角度进展不同的解读。在阅读过程中，多俯下身来倾听孩子们的发言，让学生真正成为阅读的主人，享受阅读的乐趣。这节课中，我试着给了学生更多的发言权，还给予学生阅读反思的时空。学生通过阅读反思，开启了心智，培养了学生的创新意识和创新才能。由于学生个人的生活阅历较浅，对待事物往往不够准确全面。当学生在答复下列问题出现偏向时，老师不要急于去否认，而是让学生带着自己