第十章领域与主题活动

1、第十章第十章 领域与主题活动领域与主题活动第一节第一节 领域活动的设计与指导领域活动的设计与指导n 一、领域活动及其特点n （一）领域活动的内涵n 1. 什么是领域活动n 领域活动是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型，它是把学科体系改造为儿童的经验体系，使之既贴近儿童生活，又不失系统性。2. 领域的划分n 健康n 语言n 艺术n 社会n 科学n （二）领域活动的特点n 各领域活动中的知识经验有较强的系统性；n 领域活动有较强的渗透性；n 领域活动强调与儿童生活的联系；n 领域活动强调促进儿童素质的提高，着眼于终身可持续发展。n （三）领域活动的主要功能n 领域活动有利于落实促进儿童体

2、、智、德、美全面发展；n 领域活动便于教师根据各领域不同的知识性质引导儿童学习；n 领域活动有利于促进儿童只是经验的整理和系统化。二、领域活动大纲的编制和内容的把握二、领域活动大纲的编制和内容的把握n 关于周围世界以及自己的浅显而基本的知识经验；n 关于包括认识活动在内的基本活动方式的行动知识经验；n 关于发展智力、提高各种基本能力经验；n 关于对待自己以及世界和活动的情感态度、意志等方面的经验。三、领域活动的设计三、领域活动的设计1. 初步确定适合本班儿童实际的领域教育目标n 学习领会新纲要的精神；n 本班儿童发展情况的分析；n 教师自身、当地、本园、家庭、社区可利用教育资源的综合分析；n

3、初步确定适合本班儿童实际的领域教育目标。n 2. 初步拟定本班学期或学年领域活动计划n 初步划分领域内容的项目；n 密切联系儿童生活实际和已有经验初步拟出活动课题；n 初步编排课题序列。n 3. 预设阶段教育活动设计四、领域活动的设计与指导四、领域活动的设计与指导n 活动计划的弹性化和活动过程的灵活性；n 充分发挥领域活动的教育功能增强活动效果；n 注重内容的联系、渗透与整合；n 充分发挥一日活动的整体教育功能；n 优化整合各种因素，综合影响和有效促进儿童发展；n 保教结合，促进全体儿童全面发展。第二节第二节 主题活动的设计与指导主题活动的设计与指导一、主题活动及其特点一、主题活动及其特点n

4、围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。n 它打破了学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一些列的教育教学活动。什么是主题活动？什么是主题活动？ 问题问题1 1：你认为什么样的活动是主题活动？：你认为什么样的活动是主题活动？主题活动一般是指，在集体性活动中，以主题活动一般是指，在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题而进行的活动一个主题为线索，围绕主题而进行的活动与交流。与交流。 问题问题2 2：大家曾开展过哪些主题活动？：大家曾开展过哪些主题活动？我们希望的

5、主题活动我们希望的主题活动理想中的主题活动是？理想中的主题活动是？深入的深入的参与性非常强的参与性非常强的贴近孩子们的生活的贴近孩子们的生活的充分利用身边的资源充分利用身边的资源主题的选择和确立主题的选择和确立熟悉的事情熟悉的事情 不熟悉的事情不熟悉的事情主题越贴近儿童的生活和儿童关注的方面，他们的兴趣就越高。 发现新问题解决问题深入PK感兴趣感兴趣主题的选择和确立主题的选择和确立节日节日季节季节身边的事物身边的事物科学科学身边发生的事身边发生的事地方特色地方特色 大主题大主题 小主题小主题小主题小主题主题的呈现主题的呈现文字呈现：主题名称：欢欢喜喜过端午主题名称：欢欢喜喜过端午活动时间：活动

6、时间：20102010年年6 6月月1616日日活动地点：活动地点：XXXXXX儿童友好家园儿童友好家园活动参与者：活动参与者：X X老师、老师、X X老师及孩子们老师及孩子们活动活动1 1：包粽子大赛：包粽子大赛活动活动2 2：诗朗诵：诗朗诵活动活动3 3：歌舞表演：歌舞表演活动活动4 4： 缺点：零散、缺乏逻辑性和连缺点：零散、缺乏逻辑性和连续性、对主题体现不够明显、续性、对主题体现不够明显、不够形象直观等。不够形象直观等。主题的呈现主题的呈现方式一：主题网络图（按学科领域分类）主题的呈现主题的呈现方式一：主题网络图（按要素分类）预设预设生成生成主题的呈现主题的呈现方式二：主题树以主题活动

7、以主题活动川剧川剧为例为例主题的诞生主题的诞生主题的深入主题的深入主题的延伸主题的延伸我听过就忘了，我看见就记住了，我听过就忘了，我看见就记住了，我做了就理解了。我做了就理解了。 -华盛顿儿童博物馆华盛顿儿童博物馆披风头饰衣服帽子鞋子绘制脸谱经验回忆我我 心目中心目中 的川剧的川剧川川 剧的剧的 服饰服饰 川川 剧剧 变变脸脸 表表演演绘画讨论怎么变即兴表演童话剧搜集资料图片视频文字我喜爱的话题最喜欢的川剧元素设计区别主要颜色采访艺人猜测观看表演制作演出服分配角色主题的呈现主题的呈现方式三：主题墙四、主题活动环境的创设四、主题活动环境的创设n 增强环境材料的目的性n 增强环境创设的动态性n 利

8、用环境生成主题n 建立师生互动式环境n 增强环境创设的适宜性五、主题活动的展开与指导五、主题活动的展开与指导n 发起及准备阶段n 进行与发展阶段n 高潮与总结阶段n 注意事项：n 1. 教师与儿童合作探究n 2. 多采用游戏的方式，多提供户外活动的机会n 3. 计划性与灵活性的统一n 4. 合理整合主体的资源六、主题活动的观察反思与调整六、主题活动的观察反思与调整1. 做好活动中的观察记录n 儿童的活动兴趣n 儿童活动水平n 团体合作情况n 材料使用情况n 儿童创造水平等2. 适时适当地调整方案观察研究的步骤一、观察前的准备 1.制定观察计划 2.设计观察提纲二、具体的现场观察 1.开放与集中

9、相结合 2.回应式反应 3.选择观察内容三、观察记录的撰写 1.记录的程序 2.记录的格式 3.记录的语言 4.命名的困境1.制定观察计划，包括： 观察的内容、对象、范围：我想观察什么人，为什么要观察这些内容，通过观察这些内容我希望回答什么问题？ 地点：在什么地方进行观察，观察的地理范围有多大，这些地方有什么特点，为什么这些地方对我的研究很重要，我自己将在什么地方进行观察，这个位置对我的观察有什么影响？ 观察的时刻、时间长度、次数：我打算在什么时间进行观察，一次观察多长时间，我准备对每一个人（群）或地点进行多少次观察，为什么选择这个时间、长度和次数？ 方式、手段：我打算用什么方式进行观察，是隐

10、蔽式还是公开式，是参与式还是非参与式，观察时是否打算使用录像机、录音笔等，使用（不使用）这些设备何有利弊，是否准备在现场进行笔录，不能笔录怎么办？ 效度：观察中可能出现哪些影响效度的问题，我打算如何处理这些问题，我计划采取什么措施获得比较准确的观察资料？ 伦理道德问题：观察中可能出现什么伦理道德问题，我打算如何处理这些问题，我如何使自己的研究尽量不影响被观察者的生活，如果需要的话我可以如何帮助他们解决生活中的困难，这么做对我的研究会有什么影响？2.设计观察提纲具体包括六个方面（5W1H）的问题：谁（谁（who）：）：有谁在场，他们是什么人，他们的角色、地位和身份是什么，有多少人在场，这是一个什

11、么样的群体，在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色，谁是群体的负责人，谁是追随者？什么（什么（what）：）：发生了什么事情，在场的人又什么行为表现，他们说/做了什么，他们说话/做事时使用了什么样的语调和形体动作，他们相互之间的互动是怎么开始的，哪些行为是日常生活中的常规，他们的行为是如何产生和发展的？何时（何时（when）：）：有关行为或事件是在什么时候发生的，持续了多久，频率如何？何地（何地（where）：）：有关行为或事件是在什么地点发生的，这个地点有什么特色？如何（如何（how）：）：有关事情是如何发生的，事情的各个方面之间存在什么样的关系，有什么明显的规范或运作机制？为什么（为什么

12、（why）：）：促使这件事情发生的原因是什么，有关人员对此有什么看法，有关人员的目的、动机和态度是什么？ 1.开放与集中相结合： 先进行全方位的观察，然后逐步聚焦。在观察的初期，应以一种开放的心态，对现场进行整体的、感受性观察；在对现场获得了一定的感性认识，对自己希望回答的问题形成了比较清晰的计划后，开始聚焦，对单一行为进行集中的观察或者对整个事件进行全方位的关注。聚焦的方法有： 主次程序法：先集中观察现象中的主要部分，再观察次要的部分； 方位程序法：按照观察对象所处的位置采取由近到远或由远到近、由左到右或由右到左、由上到下或由下到上的方法逐次进行观察； 动与静结合法：我们可以选择从静态到动态

13、或从动态到静态的方法进行聚焦； 时间抽样：首先选择一个特定的时间段，然后对这个时间内发生的事情进行观察； 场面抽样：首先选择一类活动场面，然后对这个活动场面重点进行观察； 追踪法：如果研究的项目涉及到研究对象在时间和空间上的变化过程，我们还可以使用“追踪法”对研究对象进行比较长期的持续性观察。2.回应式反应 即，观察者对被观察者发起的行为作出相应的反应，而不是自己主动采取行动。这种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者的日常活动，尤其是当他们在年龄、职位等方面处于低位时。3.选择观察内容1.记录的程序： 观察伊始，我们可以先就观察的现场画一张地图。这张图应该包括观察现场的物质环境和人文环境。

14、地图画好之后，还应附上一段文字说明，详细介绍观察的现场以及研究者本人来到现场的第一反应。 观察记录要求按时序进行，所记的事情之间要有连续性，一个事件接着一个事件。记录应该与事件同步进行，而不是对整个事件作一个整体性的、总结性的描述。2.记录的格式： 其原则是清楚、有条理、便于今后查找。通常的做法是：在记录的第一页上方写上观察者的姓名、观察内容的标题、地点、时间。笔记的段落不宜过长，每当一件新的事情发生、一个不同的人出现在现场、一个新的话题被提出来时，都应该重新开始一个段落。 记录纸的页面应该分为三个部分：时间、观察到的事件、观察者的解释和疑问； 或者四部分：实地笔记（专门用来记录观察者看到和听

15、到的事实性内容）、个人笔记（用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法）、方法笔记（记录观察者使用的具体方法及其作用）、理论笔记（用于记录观察者的初步理论分析）。 3.记录的语言具体、清楚、实在 首先，观察笔记应该使用具体的语言，不要用抽象的、概括性或总结性的词语； 其次，实地记录语言还应清晰、易懂； 最后，记录的语言应实在、平实，避免使用过于文学化的语言、具有特定含义的用语、过于通俗的民间语言、过于程式化的语言以及学术行话。4.命名的困境 命名即用一个词语来表示一个概念或实体。命名时应该考虑三个不同的人群：进行观察时的观察者本人及其所代表的研究者群体；被观察者及其所代表的文化群体；读者。n七、开展单元主题活动的注意事项七、开展单元主题活动的注意事项n （一）“预设”与“生成”问题n 1. 正确认识“预设”和“生成”n “预设”活动的局限性；n “生成”课程的确特别关注儿童的兴趣和需要，但生成并不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。n 2. 增强生成的意识n 在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性；n 当发现儿童真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，