五年级上册信息技术教案2.7轻松调节图片浙江摄影版

1、.第7课轻松调节图片1教学目的 1. 通过修改光头强的简历初步理解ACDSee中几个色彩调节工具和大小调整工具,掌握调节图片亮度、大小的方法。2.在处理图片的过程中,体验技术运用于生活的方法。3.在知识运用过程中,体会到本节内容的重要性,激发学生的求知欲。2学情分析我所将要施教的是五年级的学生。在前几节课的学习中,他们对图片的处理表现出强烈的兴趣。另一方面,我校非常重视对学生信息素养的提升,充分保证每周一节的信息课,并且由专职老师保证教学质量。同时随着时代的进步,学生接触电脑的时间早,因此动手操作才能较强。3重点难点教学重点:调节图片亮度与调整图片大小。教学难点:图像处理过程中失真问题的把握。

2、4教学过程4.1第一学时4.1.1教学目的1. 通过修改光头强的简历初步理解ACDSee中几个色彩调节工具和大小调整工具,掌握调节图片亮度、大小的方法。 2.在处理图片的过程中,体验技术运用于生活的方法。 3.在知识运用过程中,体会到本节内容的重要性,激发学生的求知欲。4.1.2学时重点教学重点:调节图片亮度与调整图片大小。4.1.3学时难点教学难点:图像处理过程中失真问题的把握。4.1.4教学活动活动1【导入】轻松调节图片一、激趣导入    话说,光头强因为屡屡被熊大熊二破坏他的伐树工作,所以就被李老板开除了,光头强没了工作,就快没饭吃了,于是他制作了一份简历准

3、备找工作,但是他的简历被应聘的单位退回来了,让他重新修改正,大家一起来帮帮光头强吧!出示简历,你觉得光头强的简历哪里不过关?缺少照片二、修改简历1调节图片亮度  因为光头强没了工作没有钱,所以他只能自己拿着手机自拍了一张照片出示照片师:同学们,你觉得光头强拍的照片怎么样?生:太暗了。师:那谁有方法帮助光头强把照片变亮呢?学生说说看把照片变亮的方法,可能会有人用PHOTOSHOP或者其他软件,可是使用时会发现电脑中没有这个软件。预设:有学生说运用ACDSee来调整照片亮度翻开书本21页,我们一块来学习吧?学生根据书本自主探究5分钟师:看看谁已经帮助光头强处理好了照片?在学生演示中,我提

4、问:“老师很想比照一下,处理前后照片的差异,哪里有这个功能?假设学生能找到,那么简单指出即可;假设学生找不到,那么老师帮助寻找。处理好了照片,记得帮光头强保存好。2调整图片大小师:看来大家都已经可以帮助光头强改变照片的亮度了,我相信光头强也学会了。但是,光头强又有了一个难题,他发现他的照片太大了,简历上放不下。同学们,送佛送到西,好事做到底,你们愿意再帮助光头强吗?老师演示师:老师教你们的这一招,感觉如何?看到其中得奥秘了吗?生:看清楚了,照片会由大变小。出示一寸照大小要求,学生自己制作。三、再次求职师:光头强的简历好不容易过关了,但是招聘单位又出了一个难题,参加招聘的必需要交一张一寸照片和几

5、张特长照片。虽然手上的照片都不怎么符合要求,但是刚刚我们不是都学会了处理照片吗?同学们,让我们和光头强一起处理照片吧。在学生尝试过程中,会有两个情况:1、图片放大或者缩小的幅度不大,照片没有失真,这时候老师肯定他的操作方法,并且主动展示调幅太大失真的图片,引出教学难点;假如学生演示时导致照片失真,这时老师首先需要肯定学生的调整图片大小的方法,同时直接引导学生对失真问题的讨论。师:为什么这张图片突然变得很模糊啊?生:放大得太多了。师:照片在由小变大的过程中,假如调整幅度太大,有可能会失真,所以同学们要把握好照片变化的尺寸。我建议同学们将图片放大为原来的一倍。还有一张图片,为什么光头强变成了一个矮

6、矮胖胖的家伙啊?他以前可是这样的出示两张比照照片请学生动手尝试模拟制作这张矮胖光头强的照片。请学生说说自己的想法,利用电脑动手制作失真的图片。师:有同学已经模拟出了一个胖胖矮矮的光头强了,请他来说说他是怎么做的。学生演示。分析图片失真的原因纵横比失调。师:所以啊,以后我们要尽量防止图片失真。学生处理照片,10分钟师:同学们,光头强的简历做完了吗?生:请个同学来展示一下,左边的同学告诉我:“看了他为光头强迫作的简历,你会录取他吗?学生展示,互相点评。四、小结拓展师:同学们,能说说你今天的收获吗?  谈收获,引导学生帮助家人处理照片课堂板书    

7、 ACDSee“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有

8、“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。     任务一:调节图片亮度这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?     任务二:调整图片大小

9、“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意