第四章小学校本课程开发

1、 思考：张焱老师的剪纸与立体纸工课与我们平时熟悉的思考：张焱老师的剪纸与立体纸工课与我们平时熟悉的课表上的语文、数学、科学、英语课相比有什么不同？课表上的语文、数学、科学、英语课相比有什么不同？一般是本校学生需要、感兴趣的内容一般是本校学生需要、感兴趣的内容没有统一规定的教材或内容，内容由本校老师自定没有统一规定的教材或内容，内容由本校老师自定不是全国统一规定的课程，是本校独有的不是全国统一规定的课程，是本校独有的 学校有权决定教什么、什么时候教，这说明课程的行学校有权决定教什么、什么时候教，这说明课程的行政主体是学校，这就是校本课程。校本课程就是指以校为政主体是学校，这就是校本课程。校本课程

2、就是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的开展而由学校自本的、基于学校的实际情况、为了学校的开展而由学校自主开发的课程，占总课时的主开发的课程，占总课时的10-25 P101 第四章 校本课程开发 第一节 校本课程与校本课程开发一、回忆 课程由谁确定？即课程的行政主体是谁？ 甲方正统：国家！有些国家如苏联、法国、中国的课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的，它专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要到达共同素质的根本要求，代表着国家的意志。表达出一定的严肃性、权威性与强制性。统称 “国家课程。 1992年，我国九年义务教育周课时10162 节，除地方安排课程704节外

3、，其余全部是国家课程，占93.1%乙方草根：学校！乙方草根：学校！ 有些国家如英国有些国家如英国的的大多数公立学校的管理章大多数公立学校的管理章程都规定由董事会负责管程都规定由董事会负责管理学校和课程。也就是理学校和课程。也就是说，课程由校长和教师说说，课程由校长和教师说了算。因此，校本课程在了算。因此，校本课程在这些国家大量地存在着，这些国家大量地存在着，成为学校课程的主体。成为学校课程的主体。 案例：真实的魔法学校案例：真实的魔法学校 1973 1973年西方学者菲吕马克等提出校本课程开发年西方学者菲吕马克等提出校本课程开发, ,兴起了校本课程开发的高潮。兴起了校本课程开发的高潮。 199

4、91999年年6 6月月, ,我国试行国家课程、地方课程与学校我国试行国家课程、地方课程与学校课程。我国根底教育课程政策改革的方向从原来的课程。我国根底教育课程政策改革的方向从原来的单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。程模式。 20012001年年6 6月教育部公布的月教育部公布的? ?根底教育课程改革纲根底教育课程改革纲要要( (试行试行)?)?提出，拿出提出，拿出10-2510-25( (约约17001700多节多节, ,每周每周6 6节左右节左右) )的课程时间试行校本课程。国家课程压缩的课程时间试行校本课程。国家课程压缩为为8

5、9.07%89.07%湖南湖南 二、校本课程开发：有如下代表性定义二、校本课程开发：有如下代表性定义P101P101A A校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员为改校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员为改善学校的教育品质所方案、指导的各种活动。善学校的教育品质所方案、指导的各种活动。B B校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。规划、设计、实施和评价。C C校本课程开发是以学校为基地的学校自发的课程开发校本课程开发是以学校为基地的学校自发的课程开发过程。过程。D D校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运

6、用校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、方案实验、评价来开发适有关资源，通过合作、讨论、方案实验、评价来开发适合学生需要的课程。合学生需要的课程。比较与思考：校本课程是指以校为本的、基于学校的实际比较与思考：校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的开展而由学校自主开发的课程。两个情况、为了学校的开展而由学校自主开发的课程。两个概念有区别吗？概念有区别吗？ 案例案例: :镇江市江滨实验小学颜莹老师的校本课程开发日记镇江市江滨实验小学颜莹老师的校本课程开发日记2003.2.15:2003.2.15:校长开会，启动我们学校的校本课程。嘿嘿，校长开会，启

7、动我们学校的校本课程。嘿嘿， 我全面负责，荣升主编。我全面负责，荣升主编。2.20:2.20:终于做通了老师们的工作，终于做通了老师们的工作，9 9位教师开始编写生涯位教师开始编写生涯! !2.22:2.22:今天老师们根据自己的特长、爱好进行了开发篇目今天老师们根据自己的特长、爱好进行了开发篇目的分工。我先准备编的分工。我先准备编? ?蟹黄汤包蟹黄汤包? ?一课作为示范。一课作为示范。3.18:3.18:每周一次的校本课程碰头会、催生日每周一次的校本课程碰头会、催生日, ,大家讨论稿子大家讨论稿子. .8.9:8.9:与郊区印刷厂谈好了印刷的数量、价格。与郊区印刷厂谈好了印刷的数量、价格。8

8、.138.13：呵呵：呵呵, ,看广告产生灵感看广告产生灵感, ,想出了教材的名称和封面！想出了教材的名称和封面！8.14:8.14:带学生一起拍摄教材里面的照片，不幸中暑了带学生一起拍摄教材里面的照片，不幸中暑了! !9.1:9.1:精美的书印出来了，我们成功了精美的书印出来了，我们成功了! !9.30:9.30:今天市里来我校进行课程改革调研，我们的校本课今天市里来我校进行课程改革调研，我们的校本课 程获得了很高的评价程获得了很高的评价! ! 三、 校本课程开发与校本课程区别 准确地说，校本课程应该称为校本课程开发， 是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校 的整体开展而由学校自主展开

9、的课程开发活动(广义).这样就更强调校本课程开发的过程。 思考:张焱老师的立体纸工校本课程开发与英国罗伯特.梅勒斯小学的校本课程开发有区别吗? 从其原本含义出发，校本课程开发既包括我国专门开设的校本课的开发，还包括学校对其他国家课程的修订、增补、改造和完善。因此校本课程开发又有广义与狭义之分。P103 湖南省九年义务教育课程方案分类比较湖南省九年义务教育课程方案分类比较九年总课时九年总课时 占总课时比占总课时比例例国家课程国家课程848089.07%地方课程地方课程4865.10%学校课程学校课程5565.83% 1 1、校本课程的开发狭义：与国家课程相对应、校本课程的开发狭义：与国家课程相对

10、应 的课程板块，特指在国家根底课程方案中预留出的课程板块，特指在国家根底课程方案中预留出 来的、允许学校自主开发的、在整个课程方案中来的、允许学校自主开发的、在整个课程方案中广义广义 占占10-25%10-25%的校本课程的开发。我国目前各学校常的校本课程的开发。我国目前各学校常 见的就是这种。如围棋、摄影、武术、中国画等见的就是这种。如围棋、摄影、武术、中国画等. .校本校本 2 2、学校所有课程的改造：学校根据自己具体实际、学校所有课程的改造：学校根据自己具体实际 情况对学校里的所有课程进行校本化的适应性情况对学校里的所有课程进行校本化的适应性课程课程 改造。改造。 如上海闸北八中对课程的

11、校本化改造如上海闸北八中对课程的校本化改造: :语数外从语数外从 开发开发 小学四年级起，语文增加了写字、听写、说话、小学四年级起，语文增加了写字、听写、说话、 阅读、速读；阅读、速读；1/31/3的课是阅读课的课是阅读课; ;数学从四那么运数学从四那么运算算 开始，加强心算、速算、珠算；英语以小学的词开始，加强心算、速算、珠算；英语以小学的词 汇、句型为主。汇、句型为主。 校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际情况情况为了学校的整体开展而由学校自主展开的课程开发为了学校的整体开展而由学校自主展开的课程开发活动活动 四、校本课程开发的特征四、校本课

12、程开发的特征P103P103 校本课程开发的根本特征：校本课程开发的根本特征：“以校为本以校为本 。具。具体表现为：体表现为：为了学校：开发目标为了学校：开发目标基于学校：开发条件与前提基于学校：开发条件与前提 开发主体与实施开发主体与实施 属于学校：开发结果归属属于学校：开发结果归属 五、校本课程开发的目的与意义五、校本课程开发的目的与意义P106P106 弥补国家课程的缺弥补国家课程的缺乏乏 实现课程管理和决实现课程管理和决策民主化策民主化1 1、让所有的学校都动起来、让所有的学校都动起来 提高学校办学水平提高学校办学水平, ,形成学校形成学校 特色，适应市场需要特色，适应市场需要2 2、

13、让所有的教师动起来：提高教师素养，促进、让所有的教师动起来：提高教师素养，促进专业化开展专业化开展 案例：三个儿子的教案例：三个儿子的教学讨论学讨论3 3、让理论与实践、让教师、让理论与实践、让教师 丰富了课程理论丰富了课程理论学生、家长、专家与社区学生、家长、专家与社区 促进了理论对学促进了理论对学校的指导校的指导人员彼此联系与沟通起来：人员彼此联系与沟通起来： 满足了学生个性满足了学生个性开展的需要，开展的需要， 推进了素质教育的推进了素质教育的进行。进行。 中关村三小是全国最大、中关村三小是全国最大、 亚洲一流的小学。也是全国惟一一所亚洲一流的小学。也是全国惟一一所 开设高尔夫课程的公立

14、小学开设高尔夫课程的公立小学. .学校目前有学校目前有 教学班教学班114114个，学生个，学生65006500余人。余人。“关注所有关注所有 学生，关注所有学生的全面开展，关注开展中的个性学生，关注所有学生的全面开展，关注开展中的个性 开展，开展，“让孩子们头顶艺术，脚踩文学，怀揣梦想让孩子们头顶艺术，脚踩文学，怀揣梦想是三小教育的根本理念。他们的校本课程开发主要分是三小教育的根本理念。他们的校本课程开发主要分布在以下区域：布在以下区域： 科技类课程与活动：创新机器人科技类课程与活动：创新机器人. .车辆模型车辆模型. .航空模型航空模型. .DIDI创意创意. .无线电测向无线电测向.QB

15、.QB编程编程. .网页设计网页设计. .航海模型航海模型. .三维动三维动画画运动类课程与活动：三小奥运会、围棋、跆拳道、健美运动类课程与活动：三小奥运会、围棋、跆拳道、健美操、篮球、足球、排球、羽毛球、操、篮球、足球、排球、羽毛球、 游泳、轮滑、高尔夫游泳、轮滑、高尔夫等等 艺术类课程与活动：书法、电脑美术、砂纸画、纸雕、艺术类课程与活动：书法、电脑美术、砂纸画、纸雕、儿童画、陶艺、国画、卡通画、黑白画、装饰画、剪纸儿童画、陶艺、国画、卡通画、黑白画、装饰画、剪纸画画钢琴、舞蹈、声乐、形体等等钢琴、舞蹈、声乐、形体等等 三个儿子三个儿子 三个妈妈在井边打水三个妈妈在井边打水,一位老爷爷坐在

16、旁边的石头上休一位老爷爷坐在旁边的石头上休息息.一个妈妈说一个妈妈说:我的儿子既聪明又有力气我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他谁也比不过他.又一个妈妈说又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他谁都没有他那样的好嗓子那样的好嗓子.另一个妈妈什么也没说另一个妈妈什么也没说.那两个妈妈问她那两个妈妈问她:“你怎么不说说你的儿子呀？你怎么不说说你的儿子呀？这个妈妈说：这个妈妈说：“有什么可说的有什么可说的,他没有什么特别的地方他没有什么特别的地方. 三个妈妈打了水三个妈妈打了水,拎着水桶回家去拎着水桶回家去,老爷爷跟在她们后边老爷爷跟在她们后边慢慢地走着慢慢地走着

17、.一桶水可重啦一桶水可重啦!水直晃荡水直晃荡,三个妈妈走走停停三个妈妈走走停停,胳膊都痛了胳膊都痛了,腰也酸了腰也酸了.这时这时,迎面跑来三个孩子迎面跑来三个孩子.一个孩子翻着跟头一个孩子翻着跟头,像车轮在像车轮在转转,真好看真好看!三个妈妈被他迷住了三个妈妈被他迷住了.一个孩子唱着歌一个孩子唱着歌,歌声真歌声真好听好听.另一个孩子跑到妈妈跟前另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水接过妈妈手里沉甸甸的水桶桶,提着走了提着走了.一个妈妈问老爷爷一个妈妈问老爷爷:“看见了吗看见了吗?这就是我们的三个儿子这就是我们的三个儿子.怎么样啊怎么样啊?“三个儿子三个儿子?老爷爷说，老爷爷说，“不对吧

18、，我可只看见一个儿不对吧，我可只看见一个儿子子. 一路风尘一路歌 武汉市武昌实验小学 徐莉 刚开始，我最希望的是离开校本课程开发这一工作。学校的21世纪开展规划把校本课程建设作为重点，而我似乎只能在这个领域身不由己地去开展。这使我的内心很痛苦。在我看来，摸索就意味着有失败的可能，意味着努力未必有回报，而青春岁月是经不起失败的。 苦恼归苦恼，我仍努力搞好我的课程开发工作。也就是在工作过程中，时间，终于给了我坐标。我常常长时间寻找现有课程未曾涉及的领域，挖掘现有知识层面下的、更深层的适合学生且学生喜闻乐见的东西。每当我在生活、工作中遇到这样或那样的小事，甚至只是从报纸、电视等媒体上看到什么报道时，

19、我都会想，这些生发成课程资源，对学生的成长和开展是不是有意义。 现在看来，那时的我正悄悄从一个消极的课程接受者现在看来，那时的我正悄悄从一个消极的课程接受者转转变为积极的课程参与者。和其他教师们用教材不同，我作变为积极的课程参与者。和其他教师们用教材不同，我作为一个课程开发者和决策者，我正试着站在另一个角度，为一个课程开发者和决策者，我正试着站在另一个角度，看待我们的国家、地方和教育。看待我们的国家、地方和教育。 在以前，听到在以前，听到“让教师成为教学研究者这句话时，让教师成为教学研究者这句话时，我没我没有任何感受，这不过是句口号，研究、做学问那都是专家有任何感受，这不过是句口号，研究、做学

20、问那都是专家们的事。当我也经历了课程自主开发和研究，我终于发现们的事。当我也经历了课程自主开发和研究，我终于发现专家的术语、概念实际上也就是我所熟知的学生情况专家的术语、概念实际上也就是我所熟知的学生情况.“教教师成为研究者是使教育研究回到教育的事情本身。这样师成为研究者是使教育研究回到教育的事情本身。这样的表述终于和我有了心灵的共振。我把这段话记在笔记本的表述终于和我有了心灵的共振。我把这段话记在笔记本的扉页，用它鼓励我，让它印证我的成长。的扉页，用它鼓励我，让它印证我的成长。 马什总结校本课程开发参与者的六个开展阶段马什总结校本课程开发参与者的六个开展阶段: :1 1、个人尝试，不愿分享、

21、个人尝试，不愿分享2 2、私下交流、私下交流3 3、非正式参与，寻求信息、非正式参与，寻求信息4 4、最低责任参与，保持低调、最低责任参与，保持低调5 5、主动参与，活动积极、主动参与，活动积极6 6、承担领导角色，主持筹划与监督、承担领导角色，主持筹划与监督 如前面案例中的徐莉老师成为了武昌实验小学校如前面案例中的徐莉老师成为了武昌实验小学校本课程开发的主力，她主持了写字、生命教育、国本课程开发的主力，她主持了写字、生命教育、国家公民等校本课程、地方课程的开发，主持了鄂版家公民等校本课程、地方课程的开发，主持了鄂版品德与社会、品德与生活教科书的编写和综合实践品德与社会、品德与生活教科书的编写

22、和综合实践资源包的开发。资源包的开发。 六、国家课程开发与校本课程开发的比较国家课程开发国家课程开发校本课程开发校本课程开发权力主体权力主体国国 家家开发目标开发目标 开发全国统一的课程开发全国统一的课程参与人员参与人员学者、专家学者、专家教师观教师观教师是课程的实施者教师是课程的实施者优势优势保证教育的整体质量保证教育的整体质量缺陷缺陷难以考虑个别差异难以考虑个别差异国家课程开发国家课程开发校本课程开发校本课程开发权力主体权力主体国国 家家学学 校校开发目标开发目标 开发全国统一的课程开发全国统一的课程 开发符合学校、学生特开发符合学校、学生特殊需要的课程殊需要的课程参与人员参与人员校外的学

23、者、专家校外的学者、专家学校成员及校外人士学校成员及校外人士教师观教师观教师是课程的实施者教师是课程的实施者 教师是课程的研究者、教师是课程的研究者、开发者、实施者开发者、实施者优势优势专业、系统、易推广专业、系统、易推广保证教育的整体质量保证教育的整体质量较好地适应学校、学生较好地适应学校、学生的个别差异性的个别差异性缺陷缺陷缺乏适应性、灵活性缺乏适应性、灵活性难以考虑个别差异难以考虑个别差异难以保证质量，教师时难以保证质量，教师时间、精力、能力的制约间、精力、能力的制约六、国家课程开发与校本课程开发的比较六、国家课程开发与校本课程开发的比较 第二节第二节 校本课程开发的实施校本课程开发的实

24、施 一、校本课程开发的程序类型介绍：一、校本课程开发的程序类型介绍：(P111)(P111)A A、斯基尔贝克的校本课程开发程序、斯基尔贝克的校本课程开发程序分析情境分析情境准备准备目标目标编制方案编制方案解释与实施解释与实施追踪与重建追踪与重建 B B、托马斯的校本课程开发程序、托马斯的校本课程开发程序成立课程开发委员会或相关工作小组成立课程开发委员会或相关工作小组确认参与人员及程序确认参与人员及程序拟订课程开展方向、目标与方案拟订课程开展方向、目标与方案开发课程：活动、课程纲要或教材开发课程：活动、课程纲要或教材含教学策略及评价方式含教学策略及评价方式二、我国从学校总体角度开发校本课程的一

25、般程序二、我国从学校总体角度开发校本课程的一般程序组织建立：成立课程开发委员会或小组组织建立：成立课程开发委员会或小组情境分析情境分析目标确定目标确定课程组织与开发课程组织与开发课程解释与实施课程解释与实施课程评价与修订课程评价与修订 以长沙市紫凤小学为例：以长沙市紫凤小学为例： 一、成立校本课程审议委员会成员一、成立校本课程审议委员会成员. . 校长、教导主任、校长、教导主任、5 5名教师、名教师、4 4个学生、个学生、7 7位家位家长、长、2 2位社区人士及高校专家和区教研室主任等位社区人士及高校专家和区教研室主任等 二、情境分析，评估需要：二、情境分析，评估需要： 我们学校想进行什么校本

26、课程开发我们学校想进行什么校本课程开发? ? 需求需求评估评估 明确学校的特色目标与需要、学生的开展需要、明确学校的特色目标与需要、学生的开展需要、家长的家长的期望等期望等. .经过教师讨论、学生问卷调查、家长访谈：经过教师讨论、学生问卷调查、家长访谈： 健康、活泼、乐学、博趣、有特长、创新、自健康、活泼、乐学、博趣、有特长、创新、自信信 我们学校能进行什么校本课程开发我们学校能进行什么校本课程开发? ? 资源资源调查调查 教师数量、能力、设备、资金、课程资源是否教师数量、能力、设备、资金、课程资源是否丰富等丰富等 “ “想与想与“能的平衡能的平衡 问题反思问题反思, ,为确定目为确定目标做准

27、备标做准备台湾台北县淡水国民中学学校背景台湾台北县淡水国民中学学校背景SWOTS分析分析S S（优势）（优势）W(W(劣势劣势) )O(O(机会点机会点) ) T(T(威胁点威胁点) ) S S（行动策略）（行动策略）地地理理环环境境1. 1.位处淡水位处淡水文教中心。文教中心。2.2.各级学校各级学校林立。林立。3.3.到处是一到处是一、二、三级、二、三级古迹。古迹。4.4.河岸山城河岸山城依山面水，依山面水，风景秀丽风景秀丽. .1. 1.位处山位处山坡上，信坡上，信息不易到息不易到达。达。2.2.地偏人地偏人稀。稀。3.3.出入要出入要道拥挤，道拥挤，有碍学生有碍学生上下学，上下学，同仁

28、上下同仁上下班安全。班安全。1. 1.紧临各紧临各级文教机级文教机构，享有构，享有高等教育高等教育之资源。之资源。2.2.校间易校间易交流，有交流，有利全方位利全方位之发展。之发展。1. 1.地处偏地处偏僻，课余僻，课余时间安全时间安全顾虑较多顾虑较多. .2.2.靠海边靠海边设备易受设备易受潮蚀坏潮蚀坏1. 1.加强校警联防加强校警联防2.2.策动真理街行策动真理街行人专用道之设立人专用道之设立3.3.结合真理街上结合真理街上各级学校合作执各级学校合作执行交通导护工作行交通导护工作4.4.善用校网传达善用校网传达学校相关信息，学校相关信息，以利学校营销。以利学校营销。台湾台北县淡水国民中学学

29、校背景台湾台北县淡水国民中学学校背景SWOTS分析分析S S（优势）（优势）WW（劣势）（劣势）OO（机会点）（机会点）T T（威胁点）（威胁点）S S（行动策略（行动策略) )家家长长1. 1.大部分大部分社经地位社经地位偏高偏高2.2.对子女对子女教育十分教育十分关心关心3.3.长期以长期以来对本校来对本校教育十分教育十分有信心有信心1. 1.太偏重学太偏重学术性向之发术性向之发展展, ,不利学不利学生五育均衡生五育均衡之学习。之学习。2.2.属旧小区属旧小区部分家长养部分家长养育知能犹待育知能犹待加强。加强。3.3.单亲家庭单亲家庭及隔代教养及隔代教养日增。日增。 1. 1.有效利用有效

30、利用本校特色活本校特色活动动. .促进亲促进亲师交流以增师交流以增长家长教养长家长教养知能。知能。2. 2. 家长日家长日益重视子女益重视子女教养问题，教养问题，利于实施亲利于实施亲职教育职教育. . 1. 1.易被菜市易被菜市场消息影响场消息影响2.2.与邻校相与邻校相比比, ,本校硬本校硬件条件更显件条件更显现劣势现劣势. .3.3.对子女期对子女期望成两化望成两化. . 1. 1.随时搜集随时搜集最新信息供最新信息供亲师生参考亲师生参考. .2.2.加强家长加强家长会功能，支会功能，支持学校从事持学校从事各项宣传活各项宣传活动动. .3.3.加强亲职加强亲职教育与互动教育与互动以了解学校

31、以了解学校之经营之经营. . 三、总体目标和结构确实定三、总体目标和结构确实定. . 分科学素养类、人文素养类、技艺类分科学素养类、人文素养类、技艺类 四、组织开发：撰写校本课程开发指南四、组织开发：撰写校本课程开发指南 进行校本课进行校本课程开发的发动与培训程开发的发动与培训 组织教师申报与评议组织教师申报与评议( (申报表、申报表、 简要课程纲要、课程介绍。简要课程纲要、课程介绍。) ) 五、解释与实施：召开校本课程发布会进行课程介绍五、解释与实施：召开校本课程发布会进行课程介绍学生选择课程学生选择课程 撰写课程纲要撰写课程纲要 实施校本课程开发活动实施校本课程开发活动 六、评价与修订：开

32、放课堂，定期评价交流修订，沟通六、评价与修订：开放课堂，定期评价交流修订，沟通反响并给予开发教师一定的物质与精神奖励。反响并给予开发教师一定的物质与精神奖励。 教师教师: :学生人数、学习效果、听课评价、学生问卷调查、学生人数、学习效果、听课评价、学生问卷调查、 教师教案检查等教师教案检查等 学生学生: :学时总量、过程表现、学习成果考核等学时总量、过程表现、学习成果考核等台湾淡水中学校本课程架构实施周次：台湾淡水中学校本课程架构实施周次：1-201-20周周学校学校愿景愿景培育身心健康、品学兼优、进退有礼、休闲润生的未来世界公民培育身心健康、品学兼优、进退有礼、休闲润生的未来世界公民核心核心

33、概念概念英语基础能力英语基础能力 国语文读写能力国语文读写能力学生多元智慧学生多元智慧乡土关怀乡土关怀课程课程内涵内涵1.1.自选教材自选教材2.2.透过师生互透过师生互动加强学生阅动加强学生阅读能力读能力1.1.自选古今文集自选古今文集2.2.经由实作练习经由实作练习提升学生本国语提升学生本国语文读写能力文读写能力透过多元社团群组透过多元社团群组方式培养学生多元方式培养学生多元兴趣、开设多样化兴趣、开设多样化的弹性学习课程的弹性学习课程乡土教材与国乡土教材与国际观融入社会际观融入社会领域教学领域教学实施实施年级年级年级年级主题主题实施实施时间时间年级年级主题主题实施实施时间时间年级主题年级主

34、题实施实施时间时间年级年级主题主题实施实施时间时间七七基础基础阅读阅读2020/ / /社团活动社团活动图形与数字图形与数字信息教育信息教育6060乡土乡土地理地理2020八八基础基础阅读阅读2020读书与读书与写作写作2020社团活动社团活动图形与数字图形与数字趣味实验趣味实验6060/ / /九九基础基础阅读阅读2020读书与读书与写作写作2020图形与数字图形与数字2020世界文世界文化史化史2020? ?课程纲要课程纲要? ?一般包括以下内容：一般包括以下内容：1 1、一般工程：、一般工程： 课程名称：课程名称： 开发者情况简介：开发者情况简介： 开发本门课程的条件及优势：开发本门课程

35、的条件及优势： 开发进度方案：开发进度方案： 总课时数：总课时数： 授课学段：授课学段： 授课对象：授课对象：2 2、具体内容：、具体内容：课程目标或意图陈述课程目标或意图陈述( (要求写要求写4-64-6点；涉及目标的三大领点；涉及目标的三大领域与学习水平域与学习水平) )课程内容或活动安排课程内容或活动安排( (要求突出重点，按由易到难的顺要求突出重点，按由易到难的顺序排列涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，序排列涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动等或安排什么样的活动等) )课程实施建议课程实施建议( (包括方法、组织形式、课时安排、场地包括方法、组织形式、

36、课时安排、场地设备、班级规模等设备、班级规模等) )课程评价建议课程评价建议( (主要是对学生学业成绩的评定，涉及评主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等定方式、记分方式、成绩来源等) ) 自我表现评价表自我表现评价表 姓名姓名 为期十天的实践活动结束了，在老师给你们评价之前，要请你先给自己打个分，以下为期十天的实践活动结束了，在老师给你们评价之前，要请你先给自己打个分，以下各项中，如果你觉得对自己的表现非常满意的就写各项中，如果你觉得对自己的表现非常满意的就写5，还不错的就写，还不错的就写4，普普通通就写，普普通通就写3，还须加油就写还须加油就写2，实在太差就写，实在

37、太差就写1;希望你忠于自己！希望你忠于自己！ *校外活动校外活动 1 我能记得必备物品，做好行前的准备。我能记得必备物品，做好行前的准备。 2 我能遵守规定，与团体行动一致，不会我行我素。我能遵守规定，与团体行动一致，不会我行我素。 3 出入公共场所我能轻声慢步，不制造噪音。出入公共场所我能轻声慢步，不制造噪音。 4 我能认真提问并作笔记。我能认真提问并作笔记。 5 我能善用工具录音机、照相机等。我能善用工具录音机、照相机等。 *主题活动主题活动 1 我清楚自己想做什么样的主题活动。我清楚自己想做什么样的主题活动。 2 我能找到自己所选的主题资料。我能找到自己所选的主题资料。 3 我会拟定活动

38、进度表。我会拟定活动进度表。 4 我能详细阅读资料并作重点整理。我能详细阅读资料并作重点整理。 5 有任何疑问时，我能请教同学或老师。有任何疑问时，我能请教同学或老师。 6 我能和同学老师讨论或分享我的成果我能和同学老师讨论或分享我的成果 7 我能根据主题完成编辑和写作。我能根据主题完成编辑和写作。 8 我能利用美工，使自己的研究更加出色。我能利用美工，使自己的研究更加出色。 9 我能根据进度表如期完成主题的研究。我能根据进度表如期完成主题的研究。 *表达与倾听表达与倾听 1 上台报告前，我能事先演练。上台报告前，我能事先演练。 2 我能沉着不迫，注意仪表与台风。我能沉着不迫，注意仪表与台风。

39、 3 我能发音清楚，速度适中。我能发音清楚，速度适中。 4 我能把握重点，并控制好时间。我能把握重点，并控制好时间。 5 我能尊重他人，专心倾听。我能尊重他人，专心倾听。 *你的研究报告是否包括以下内容？完成的请打你的研究报告是否包括以下内容？完成的请打 封面封面 目录目录 文字表达文字表达 图片或表格图片或表格 参考文献参考文献 心得感想心得感想 请为你的报告打个分，最多请为你的报告打个分，最多100分分- 课外阅读课外阅读: : 请查阅一份某小学的校本课程开发指南和某请查阅一份某小学的校本课程开发指南和某门校本课程开发的纲要门校本课程开发的纲要, ,了解其根本内容和格式了解其根本内容和格式

40、要求要求. .把你查阅的资料整理后于下周二前发至把你查阅的资料整理后于下周二前发至邓老师邮箱邓老师邮箱. .邮箱地址邮箱地址 第二节第二节 教师角度：校本课程开发的一般程序教师角度：校本课程开发的一般程序 一、主题确定一、主题确定 主题确定的三个主题确定的三个原那么：原那么： 学生优先学生优先 活动主导活动主导 资源前提资源前提 二、常见的二种校本课程二、常见的二种校本课程开发开发 方式及其主题产方式及其主题产生生 一课程改编：一课程改编： 校本课程开发的课程改编主要是指教师校本课程开发的课程改编主要是指教师对正式课程的对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂目标和内容加以修改以适应

41、他们具体的课堂情境。教师通情境。教师通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对国过增加、删减和改变顺序与重点等方式对国家课程进行修家课程进行修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况。在一个情况。在一个日益多元化的社会中，教师会面临越来越多日益多元化的社会中，教师会面临越来越多的课程改编任的课程改编任务。务。案例：湖北武昌实验小学学科重建校本课程开发：案例：湖北武昌实验小学学科重建校本课程开发： 武昌实验小学以学科课程标准为基准，基于对学武昌实验小学以学科课程标准为基准，基于对学校实际校实际( (教师、学生、教学条件等教师、学生、教学条件等) )的分析，在学

42、科的分析，在学科范围内，对课程资源进行整体把握，具体来说，对范围内，对课程资源进行整体把握，具体来说，对主体教材进行取舍、优化、重组、补充，同时吸取主体教材进行取舍、优化、重组、补充，同时吸取 多套教材的课程资源，进行选择、比对、多套教材的课程资源，进行选择、比对、 整合，从而到达课程内容和结构的重组。整合，从而到达课程内容和结构的重组。武昌实验小学使用的教科书版本武昌实验小学使用的教科书版本学科学科学校目前使用中的教材版本学校目前使用中的教材版本语文语文人教版、北师大版、苏教版、鄂教版人教版、北师大版、苏教版、鄂教版数学数学人教版、北师大版人教版、北师大版科学科学苏教版、教科版苏教版、教科版

43、艺术艺术人教版、音乐美术、湖北版美术、山东版艺术人教版、音乐美术、湖北版美术、山东版艺术英语英语剑桥英语、快乐英语、人教版英语、英国本土剑桥英语、快乐英语、人教版英语、英国本土英语教材英语教材 例如例如: :实验小学一年级组的老师们发现，四套小学语文一实验小学一年级组的老师们发现，四套小学语文一年级课标实验教材，它们的年级课标实验教材，它们的“入学教育设计各具特色。鄂入学教育设计各具特色。鄂教版的教材以教版的教材以9 9幅连环画再现了一个孩子入学第一天的快幅连环画再现了一个孩子入学第一天的快乐生活，图文并茂，贴近童心，教材还在每一幅图的旁边乐生活，图文并茂，贴近童心，教材还在每一幅图的旁边用第

44、一人称的方式写有一段话。文字浅显易懂，这对于开用第一人称的方式写有一段话。文字浅显易懂，这对于开学前已经提前识字的孩子而言，可以感受到成功的喜悦；学前已经提前识字的孩子而言，可以感受到成功的喜悦；而对于还不识字的孩子来说，那么让他们从中感悟到识字和而对于还不识字的孩子来说，那么让他们从中感悟到识字和学好拼音的重要。北师大教材那么设计了丰富多彩的语文活学好拼音的重要。北师大教材那么设计了丰富多彩的语文活动，能让孩子感觉到学习语文是一件多么有意思的事情。动，能让孩子感觉到学习语文是一件多么有意思的事情。人教版和江苏版教材的插图那么特别注重对学生良好的学习人教版和江苏版教材的插图那么特别注重对学生良

45、好的学习习惯的培养。习惯的培养。 每一套教材都有自己优势。教师在教学中以鄂教版的每一套教材都有自己优势。教师在教学中以鄂教版的教材为主体，吸收其他几套版本教材的长处，整合到自己教材为主体，吸收其他几套版本教材的长处，整合到自己对本课的教学中，学生十分受益。对本课的教学中，学生十分受益。 此外，课程改编也包括一些学校对国外此外，课程改编也包括一些学校对国外引进课程的翻译和外乡化改造，有时又称引进课程的翻译和外乡化改造，有时又称为课程引入。为课程引入。 例如，云南昆明南站铁小例如，云南昆明南站铁小19971997年即开始年即开始了了“儿童哲学校本课程开发实验，开设儿童哲学校本课程开发实验，开设之初

46、引进了美国李普曼博士编著的之初引进了美国李普曼博士编著的? ?儿童儿童哲学哲学? ?教材，并在此根底上开发了教材，并在此根底上开发了? ?中国儿中国儿童哲学童哲学? ?校本教材，该教材含校本教材，该教材含106106篇小故事，篇小故事，已公开出版发行。该门课程在训练儿童思已公开出版发行。该门课程在训练儿童思维技巧及创造性思维方面显示出优势，成维技巧及创造性思维方面显示出优势，成为该校学生最喜欢的一门课。为该校学生最喜欢的一门课。 二课程新编：二课程新编： 是指全新的课程板块和课程单元开是指全新的课程板块和课程单元开发。主要发。主要是校本课程和地方性课程开发。现在是校本课程和地方性课程开发。现在

47、我国各地盛我国各地盛行的校本课程开发主要集中在这一局行的校本课程开发主要集中在这一局部。课程新部。课程新编的主题主要来源是：编的主题主要来源是： 1 1、从特色资源出发、从特色资源出发 注意：从特色资源出发的选题，既注意：从特色资源出发的选题，既可以作为教可以作为教师选题，也可以作为学校校本课程开师选题，也可以作为学校校本课程开发的总主题发的总主题. . 1、从特色资源出发：、从特色资源出发： 1学校所处地区特色资源：学校所处地区特色资源：特色自然资源：突出所处地区富有特色的自然资源特色自然资源：突出所处地区富有特色的自然资源 案例案例: 茶文化校本课程茶文化校本课程 萧山欢潭是大岩山云雾茶的

48、故土，是萧山有名的萧山欢潭是大岩山云雾茶的故土，是萧山有名的茶乡。茶乡。欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳，与大岩山咫欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳，与大岩山咫尺之遥尺之遥学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之香。学学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之香。学校有劳校有劳动实践基地动实践基地“四园一池一田四园一池一田(茶园、果园、中草药茶园、果园、中草药园、竹园园、竹园养鱼池、试验田养鱼池、试验田)，其中茶园规模最大。学校因势利，其中茶园规模最大。学校因势利导，导，开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引入课堂，开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引入课堂，融入融入学生的生活，以此引导学生认识茶

49、、了解茶、制茶、学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶泡茶等，从中培养学生的各种能力。等，从中培养学生的各种能力。 这类课程开发最大的一个亮点是浓郁的地域特色，这类课程开发最大的一个亮点是浓郁的地域特色，真正真正实现了实现了“人无我有人无我有的境界，是学校充分挖掘区域的境界，是学校充分挖掘区域资源，让资源，让地域文化与学校教育融合在一起的结果。地域文化与学校教育融合在一起的结果。 以当地特色自然资源为主题的校本课程开发还有：以当地特色自然资源为主题的校本课程开发还有：浙江省杭州市中泰乡是全国著名的竹笛之乡、浙江省杭州市中泰乡是全国著名的竹笛之乡、 苦竹之乡，中泰乡中心小学进行了苦竹

50、之乡，中泰乡中心小学进行了 “ “竹乡笛韵校本课程开发学校整体主题竹乡笛韵校本课程开发学校整体主题无锡斗山地区中草药资源十分丰富，无锡无锡斗山地区中草药资源十分丰富，无锡 市八士中心小学进行了市八士中心小学进行了“我们的百草园我们的百草园 校本课程开发。教师主题校本课程开发。教师主题A特色文化资源：突出所处地区富有特色的人文资源特色文化资源：突出所处地区富有特色的人文资源A 案例案例: :走近阿炳走近阿炳A 无锡东亭中心小学一直利用阿炳的人文资源对学生无锡东亭中心小学一直利用阿炳的人文资源对学生进进A行教育。为赋予阿炳人文资源以新的时代精神，学校决行教育。为赋予阿炳人文资源以新的时代精神，学校

51、决定定A以此开发校本课程，组织阿炳了少儿艺术学校，开设书以此开发校本课程，组织阿炳了少儿艺术学校，开设书A法、美术、舞蹈、声乐、摄影、乐器等艺术类课程。六法、美术、舞蹈、声乐、摄影、乐器等艺术类课程。六年年A级根据学校校本课程开发的整体精神，进行了级根据学校校本课程开发的整体精神，进行了“走近阿走近阿炳炳A系列校本课程开发。系列校本课程开发。A 其它还有如富阳市郁达夫中学的其它还有如富阳市郁达夫中学的“郁达夫研究郁达夫研究 、山东山东A潍坊市芙蓉小学的潍坊市芙蓉小学的“风筝课程、锡剧发源地无锡羊尖风筝课程、锡剧发源地无锡羊尖的羊的羊A尖中心小学尖中心小学“走进锡剧走进锡剧 等校本课程开发。等校

52、本课程开发。B社区其它特色资源：社区其它特色资源：B 主要指人力、企业等有特点的资源。主要指人力、企业等有特点的资源。B 如无锡港下中心小学的寄情红豆如无锡港下中心小学的寄情红豆, ,走向社会校本课程走向社会校本课程开发开发B 浙江义乌保联小学浙江义乌保联小学“情系商铺校本课程开发情系商铺校本课程开发B 无锡查桥中心小学的无锡查桥中心小学的“爱车一族校本课程开发等。爱车一族校本课程开发等。2 2学校自身特殊的物质、文化资源如学校历史、长期学校自身特殊的物质、文化资源如学校历史、长期办学的传统或某些物质资源上的优势等办学的传统或某些物质资源上的优势等 案例一案例一: :拱墅区贾家弄小学是一所百年

53、老校，书画教育是拱墅区贾家弄小学是一所百年老校，书画教育是学校长期的办学特色之一。为使特色更有内涵、更具有人学校长期的办学特色之一。为使特色更有内涵、更具有人文性，他们把特色教育与学校深厚的历史文化积淀融合起文性，他们把特色教育与学校深厚的历史文化积淀融合起来，开发以来，开发以“书画人生为题的校本课程，着力培养学生书画人生为题的校本课程，着力培养学生的的文化素质。课程以文化素质。课程以“学书画，学做人为书画人文的活动学书画，学做人为书画人文的活动主主题，提出了五大主题，即我们眼中的世界、让童眸映五彩题，提出了五大主题，即我们眼中的世界、让童眸映五彩. .书画与生活、心灵的成长、插上想像的翅膀，

54、以活动为主书画与生活、心灵的成长、插上想像的翅膀，以活动为主线让学生在书画飘香中文雅地成长。线让学生在书画飘香中文雅地成长。 案例二案例二: :长沙高新博才篮球校本课程开发：长沙高新博才篮球校本课程开发： 篮球是学校传统特色工程，比赛成绩优异；篮球是学校传统特色工程，比赛成绩优异；学校为学校为寄宿制学校，学生在校时间长；学校有寄宿制学校，学生在校时间长；学校有5 5个篮球个篮球场，场，200200多个篮球；多个篮球；8 8位体育教师，其中位体育教师，其中6 6位篮球专业位篮球专业水平水平高。高。 这类校本课程开发有以下好处这类校本课程开发有以下好处: :一是优势工程一是优势工程是学校是学校的强

55、项，在此根底上开展比较有把握的强项，在此根底上开展比较有把握; ;二是发挥二是发挥学校优学校优势工程可以创立特色。势工程可以创立特色。总结：总结： 特特色自然资源色自然资源 地区特色资源地区特色资源 特色文特色文化资源化资源 1、从特色资源从特色资源 社区其社区其它特色资源它特色资源 出发出发 学校自身特殊的物质、学校自身特殊的物质、文化资源文化资源 2 2、从问题出发：问题可大社会可小班级、从问题出发：问题可大社会可小班级, ,个人个人) ) 案例案例: :校园巧用粉笔头校园巧用粉笔头( (我与环境校本课程开发我与环境校本课程开发) ) 孙老师每天数学课上节约两只粉笔孙老师每天数学课上节约两

56、只粉笔, ,她一个月她一个月( (按按3030天计天计算算) )能节约多少只粉笔能节约多少只粉笔? ? 3 3、从热点出发：如地震及其逃生训练、从热点出发：如地震及其逃生训练 4 4、从学生的兴趣与需求出发：、从学生的兴趣与需求出发： 一般要求：学生感兴趣且有能力承受，学校对某方面的一般要求：学生感兴趣且有能力承受，学校对某方面的学习特别关注或擅长，持鼓励态度；教师有特别的兴趣学习特别关注或擅长，持鼓励态度；教师有特别的兴趣和专长。和专长。科学素养类：如学习策略、小创造创造、电脑小精灵科学素养类：如学习策略、小创造创造、电脑小精灵人文素养类：如法制教育、礼仪、科技开展史、文学人文素养类：如法制

57、教育、礼仪、科技开展史、文学 欣欣赏、新闻采访与写作、演讲与辩论、地方文化、赏、新闻采访与写作、演讲与辩论、地方文化、 红楼梦阅读与研究、文学欣赏、名著阅读、心理辅导红楼梦阅读与研究、文学欣赏、名著阅读、心理辅导体育运动类：如乒乓球、武术、棋乐无穷、形体、轮滑体育运动类：如乒乓球、武术、棋乐无穷、形体、轮滑艺术类：如铜管乐演奏、声乐、摄影、书法天地、中国画、艺术类：如铜管乐演奏、声乐、摄影、书法天地、中国画、舞蹈、泥塑、剪纸、诗情画意、中国印等。舞蹈、泥塑、剪纸、诗情画意、中国印等。学科拓展延伸类：如语文课中的宋词赏析，外语课的英语学科拓展延伸类：如语文课中的宋词赏析，外语课的英语会话、英语阅

58、读等。会话、英语阅读等。 回忆怎么从两个方向着手确定主题：回忆怎么从两个方向着手确定主题： 一、课程改编一、课程改编. . 教师通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对教师通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对国家课国家课程进行修改，从而使其更好地适应学校和班级的程进行修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况具体情况. . 二、课程新编二、课程新编 特色自然资源特色自然资源 特色地区资源：特色地区资源： 特色文化资源特色文化资源 1 1、从特色资源、从特色资源 社区其它特色资源社区其它特色资源 出发出发 学校自身特殊的文学校自身特殊的文化、物质资源化、物质资源 2 2 、从问题出发：如校园巧

59、用粉笔头，我与环、从问题出发：如校园巧用粉笔头，我与环境境 3 3、从热点出发：如地震及其逃生训练、从热点出发：如地震及其逃生训练 4 4、从学生兴趣与需求出发：科学、人文、体、从学生兴趣与需求出发：科学、人文、体育、艺术育、艺术 学科拓展学科拓展 三、课程新编型主题的内容组织与设计三、课程新编型主题的内容组织与设计 1 1、横向统整，要素分解、横向统整，要素分解:(:(轮形设计轮形设计) )以主题为核心，以主题为核心，通过对构成主题的种类或各组成局部进行分解并把分通过对构成主题的种类或各组成局部进行分解并把分解后的局部作为主题下的内容分支板块。解后的局部作为主题下的内容分支板块。种类分解：看

60、核心词下是否有不同的种类种类分解：看核心词下是否有不同的种类. . 如生命探秘如生命探秘组成要素分解：看核心词是否由不同局部组成组成要素分解：看核心词是否由不同局部组成 如淡水镇乡土地理如淡水镇乡土地理 学科分解学科分解: :看核心词是否涉及多个学科看核心词是否涉及多个学科. .如云海的鸟类如云海的鸟类 种类分解：种类分解： 生命生命植物植物动物动物人类人类花花 草草 树树 虫虫 鱼鱼 鸟鸟 兽兽 我我 家人家人 他人他人 生命探秘校本课程开发内容局部提纲一、二年级生命探秘校本课程开发内容局部提纲一、二年级 第一局部第一局部 发现自己发现自己生命与健康生命与健康 一、我的身体：一、我的身体：