让孩子沉浸于阅读的幸福

1、让孩子沉浸于阅读的幸福人其实在母亲的子宫里面时就开始学习 ,即使是阅读也不例外。这是不是很令人意外呢 ?我无意间想起之前某本书上看到这样的一句话 ,为了求证我确实在书上看过 ,终于一个下午翻了两排书架后 ,在 2001 年高宝出版的阅读的十个幸福这本书上找到它。 但是最关键的是 ,它提醒了我一件事情:许多孩子在进入学校学习之后 ,忘却了通过阅读来享受生活。是阅读 ,不是读书很多小孩入学一段时间之后,会表现出对读书的恐惧。做父母的还记得孩子以前老喜欢坐在你膝上听你说故事;或央求你在睡前为他念一段故事书;自己会把故事书翻来覆去念上好几遍等等。 还在为这些沾沾自喜时,父母很难相信孩子会不喜欢读书。进

2、了学校的读书学习看起来显然跟学前的阅读活动有很大差别,除此之外 ,很多小孩上学之后,几乎是接触不到学校课程以外的图书。读书在某种教育形式底下,变成一种强迫行为 ,让孩子远离了儿时熟悉的阅读快感,于是阅读变成是一种苦差事。我的小学是在台湾的台东市完成的。那时很多同学 ,包含我在内都有个习惯,每次开学拿到新书,回家之后的两三天就会把国文、社会这类较容易读的课本翻完 ;老师在上课时 ,我也常常翻到后面的课文阅读 ,曾有几次被老师制止的纪录 ,因为老师说我没在认真听课。是 ,我只是在阅读 ,没在上课。不过有时我好像分不太出来是读书还是阅读 ,老师也算很不错 , 并没有大声斥责 ,所以我这习惯还是延续下

3、去 ,因为沉浸在阅读中似乎比上课还吸引我。不可否认 ,现在学校学习压力很大 ,但阅读是可以和教育体制下所谓的“读书”作为相互的一体的。阅读能力较好与平日有阅读习惯的孩子 ,在语文表现以及对于数理的理解表现上稍有优势。这几年许多地方在联合国与各国推动阅读活动下 ,对于阅读活动有较大的动作 ,但也出现一些学校把“阅读”这件事情形式化 ,要求老师定下学生的阅读目标当作绩效。当阅读成为一种 “硬式制度” 的学习活动时 ,孩子反而会对阅读产生排斥 ,效果是适得其反。 可是校园又是仅次于家庭之外 , 非常最重要的阅读培养环境 ,因此 ,学校和父母应该对于学龄阶段的阅读有正确的认识 ,并藉由比较自由与愉悦的

4、方式去鼓励孩子阅读 ,让阅读间接帮助他的学习。阅读 ,让孩子产生愉悦意义大约在 1980 1990 年间 ,台湾小学曾实验推广过“学童晨读”计划 ,即在学生到校之后 ,规定上午阅读课外读物十分钟,有时是开放学童自行自由阅读,有时学校通过广播为学生播放读物。在某些形式上很像是过去中国大陆集体社会中,读报员为民众广播读报,效果上还是不错的。2003 年台湾有几位小学校长相约一起向学校的学生许了一个承诺,如果学生能在暑假里面阅读完某一个数量的读物,就会跳天鹅湖给孩子们看 ,作为一种鼓励。结果学生们都做到了,这几位校长也实现他们的诺言。 这个消息曾在台湾媒体上报导,并成为一个推广阅读的案例。虽然孩子有

5、可能是因为想看校长逗笑的型态而阅读 ,在一定的程度上属于获得奖赏,不见得是主动性阅读 ,但对孩子维持阅读的习惯还是有帮助的。台湾知名的教育专家洪兰教授在曾发表过讨好孩子不是教育这篇文章提到 :神经心理学家老早就发现没有意义的快乐不能持久 ,一个人要快乐 ,必须要有三个条件 :一是有实质上引起快乐的原因 ;二是大脑皮质下的杏仁核不能活化 ;第三个条件是快乐必须有意义 ,愉悦感觉才能持久。 肉体的满足很容易饱和 ,而且之后刺激要越来越强才会达到同样程度的快乐,这种短暂的快乐一过去 ,剩下是更多的空虚。快乐若要长久,必须去寻求它的意义 ,只有有意义的快乐才会带来心灵的满足。而阅读可以唤起学生对知识的

6、喜悦 ,也能够为心灵带来满足。这是要持续不断倡导培养阅读习惯的原因。每年 4 月 23 日是联合国所定下的世界阅读日,这个固定的日子是要作为倡导,而不是纪念。 这也表示阅读能力衰退的情况日渐严重 ,已达到必须从世界性组织去努力宣扬。 学校鼓励学生阅读 ,可以透过各种不同的方式 ,上述说的晨读、利用午休时间为孩子读书和读报、以电影欣赏增进兴趣、定下说故事课、邀请儿童剧团演出故事还可以进行相关的阅读游戏 ,譬如 :要学生在同一个时间里读同一本书 ,或是读任何一本书的指定一页、一行、一句 ,大家来分享。我曾在网络上搜寻到一个网络串连 ,一位网迷在博客上邀请大家在某一天与大家分享手边正在阅读的书籍的某一特定行的一段完整句子,结果贴文百花纷呈 ,分享者均感有趣而大力参与。阅读如果成为孩子的另一门学校课业,说起来是有点沉重,如果老师又要求阅读数量、心得报告等等 ,孩子一定不会感到阅读的幸福的。 阅读应该是自由的 ,可以大声朗诵或者静默,而且可以什么都读。 05 年外甥寄读于北京初中 ,我便拿他的国文来读 ,我认为国文课本是最好的