毛虫与蝴蝶——儿童阶梯性阅读研究资料汇编

1、新教育实验毛虫与蝴蝶儿童阶梯性阅读研究资料汇编2006秋我的使命 1为新教育实验“营造书香校园”项目提供儿童阅读、师生亲子共读的书目、策略、理论。 2为每一个儿童寻找到他此时此刻最适宜的童书 3为儿童的幸福和一生的发展提供最生动活泼的营养 我的愿景1每一个儿童，每一个家长，每一个教师，每一所学校，每一个家庭，将都可以从毛虫与蝴蝶项目中为自己找到答他们发展需要的优秀童书； 2项目组成为中国优秀的童书推荐、推广、研究机构之一； 3通过几年的努力，拥有一支最优秀的童书阅读实践的团队，每年创造出一定数量的达到国内一流水平的阅读案例。 我的价值观1一个人的阅读史就是他的心灵发育史。2共读，就是拥有共同的

2、语言与密码。3通过优秀儿童阅读，我们将向儿童传授人类普世的文明价值，和中华民族的优秀文化特质 。共读创造共同的语言与密码生活在不同的词汇里就是生活在不同的世界上共读就是共同生活共读就是创造共同的语言与密码在童书里，我们共同生活干国祥生活在不同的词汇里，就是生活在不同的世界上。“威尔伯”和“三筒、八索”之间的距离，其实远远比“彼得·潘”这三个中文汉字和“Wendy”这个英文单词的距离要大。（注：“威尔伯”是童书夏洛的网中的一只猪的名字；三筒，八索：麻将牌名；“彼得·潘”和“Wendy”是童话名著小飞侠彼得潘中的两个主要人物）如果孩子的世界里蜘蛛夏洛正在为小猪威尔伯能够摆脱死亡

3、的厄运而结网，有个叫哈利·波特的小男孩正学会骑着扫帚在霍格沃茨魔法学校的上空自由飞翔，而你不认识这些可爱的精灵，你只认识另外一个世界里的另外一批英雄。如果这两个世界的英雄们没机会同一个世界你们的话语里相逢，那么你们事实上完完全全地生活在两个不同的世界里。或者说，你们只是在同一个房间里各自活着，却没有真正地生活在一起。我们与孩子们已经失落在不同的书籍、信息、电影中，我们怎么可能理解对方的话语呢？有个学生过生日，朋友们画了一头猪作为生日的礼物，她高兴得不得了。但她妈妈看到了，却打电话质问老师：为什么我的女儿在班级里受着了这样的侮辱？！她没有看过波萝油王子中那可爱的小猪王子，没有读过大量童

4、话中可爱的猪的形象，她只记得在自己的童年里，“猪”或者“猪猡”是对一个人最大的侮辱。意大利著名童话作家贾尼·罗大里有一篇童话叫连环画里的小老鼠，讲一只连环画里的小老鼠想想体会一下用奶酷替换纸张的味道，就跳出连环画来到了现实世界的老鼠群中。“死夸吃”，它对老鼠伙伴们叫道。但是，没有一只老鼠听得懂连环画里的语言，而且它也听不懂其它老鼠的吱吱呀呀声。在一系列的误会之后，老鼠们联合起来把它遗弃了，它孤独地怀着恐惧躲在黑暗里，突然，迎面遇到了一只猫！“死夸吃！”“格拉格拉努！”原来，它们彼此听得懂对方的语言！那是一只连环画里的猫，也因为相似的原因来到真实的世界里，但因为听不懂现实中的猫语，刚刚

5、被其他的猫赶了出来。于是这两个无依无靠的动物相互拥抱在一起，发誓要永远友好，用它们那种奇怪的连环画语言聊了整整一夜，并决定从此永远地生活在一起。这个童话，最深刻地揭露了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个原本很简单的道理。话不投机，即便老鼠与老鼠也只是异类；言语相通，即便是猫和老鼠，也可以是真正的亲人。怎么办？如何建立我们共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？万一这种语言消失了，这种密码遗失了，又如何重建与重铸？我对那位母亲说，想要能够和儿子重新坐在一起热烈地交谈也不难，只要向他索要几本他最喜欢的书，要来后仔细地不带偏见地一本本读下去；并且把近来最打动你的书，及时地推荐给他，你对他的书

6、籍不带偏见，他也一样会以理解的态度来阅读打动了你的书籍。然后，你们不仅可以交谈对书中人物的看法，而且这些书中的人物与情节，将是你们理解、评判这个世界的原型。它们是孩子生命的一次次预演，这里会有冒险，有自由，有怀疑，但更有最终的坚定与热爱。通过对书中错误选择及后果的解释，孩子将能够更好地把握住他惟一的青春，惟一的一次生命。既然山不会走过来，移山的惟一办法就是你走过去。许多年前，我的学生狂热地爱上了日本动漫灌篮高手，而教师与家长们反对的声音，却只不过拉开了他们与孩子们之间的距离。我设法买到了灌篮高手全套碟片五十多张，先于学生看完，而且看了两遍，了解了其中的一些关键人物、细节，以及其实非常健康的象征

7、意义。然后，在我的语文课上，我问：谁是我们今天的流川枫？当学生把视线移到最后一位高大的男生时，我说，我问的是：谁是我们今天这节语文课上的“流川枫”？谁会第一个在今天的语文课上投篮得分？谁会在今天的语文课上投入三分球，或者来一个漂亮的双手灌篮？哦！原来是这样啊。学生们恍然大悟。原来，任何一堂课都是一场比赛，原来，在任何种类的赛场上，都有灌篮和三分，都有英雄与懦夫！于是有几堂课，我有时会说：好一个漂亮的三分球！或者是：不对，投篮姿势很漂亮，但球并没有进入篮框，不得分。于是，我们的语文课就一次次成为英雄们较力的赛场。于是，在他们离开我进入高中、进入大学之后，我会偶然地收到一封信，或者一个E-mail

8、，起笔的第一个词语往往是：教练2006年4月，当我和朋友们启动新教育实验中的一个名为“毛虫与蝴蝶儿童阶梯性阅读研究”的项目时，提出了一个“共读”的概念。毛虫们曾这样简洁地解释亲子共读、师生共读的意义：共读，就是共同生活；共读，就是创造共同的语言与密码。当我们和孩子一道读过那些美妙无比的童书之后，我们就自然而然地拥有了可以轻松走进孩子心灵，拥有可以引领孩子向着美好的事物进发的词语与密码。孩子们没有引领的阅读漫游是有着相当的危险的，除了大量低劣的、平庸的读物之外，还有相当一部分儿童读物、少年读物是极不健康的。而有了经典共读的基础，一方面，他们的自由阅读也会提高品位，另一方面，他们有了真正的美好奠基

9、，就会拥有抵抗信息垃圾，鉴别有害物的能力。“你是谁的夏洛？你准备为他编织一个什么样的神奇词语？”这句话就是一个密码，这个密码来自于伟大的童书夏洛的网，把这句话勉强破译出来就是：你是谁的最重要的、最可信任的、能够帮助他走出困境的朋友？因为你的期许将影响你朋友的一生，让他拥有一种神奇的美德，那么你准备向你的朋友送上一个怎样的期许不，这些啰嗦的句子并没有真正破译“你是谁的夏洛？你准备为他编织一个什么样的神奇词语？”这句话的复杂的意义。但如果你们读过这本书，只要轻轻的一句“能做一回我的夏洛吗”，就足以让对方明白一切。同样的，你们还可以用犟龟这个故事来共同面对一个困难，面对一种挑战；可以用苹果树上的外婆

10、来怀念一个远去的亲人，关注身边的其他的亲人；可以用小飞侠来度过一个完成了沉重作业之余的宝贵周末，并探讨一下人为什么要长大的话题每一本堪称伟大的童书里，都有着若干人类最重要的话题，最高的智慧与最朴素的美德。而一本本的童书联缀起来，将因此塑造整个童年的丰富不，不只是童年，是一生的丰富。2006年10月我在温州为数十位五年级学生和几百位教师上夏洛的网，课后有几个已经开始步入中年和老年的教师对我说：你是为我们的人生，补上了重要的一课，关于生命意义与教育艺术的一课。读，共读，你们将重新拥有共同的语言，共同的密码，你们将重新真正地生活在一起。你也许会忘了这些故事但你永远不会忘记这个声音为女儿读保守秘密陈美

11、丽（网名：伊人）女儿病了。下午，她说头晕，我们让她吃了药后躺在床上。过了一会儿，她说她很难过。我赶紧走到她身边，问她哪里不舒服。她说她想我陪陪她，她觉得很孤单。女儿的话让我很自责。这些天来看书，写贴，上网，关注自己和学生的时间的确多了一些，对女儿是有些疏忽了。我过去抱了抱女儿，又亲了亲她。女儿笑了，她说：“妈妈，你给我读书吧。”“好啊，妈妈给你读保守秘密吧，这本书真好看。”我拿了书在床边坐了下来，“不过，你要闭上眼睛，好好休息。如果能睡着就更好，睡一觉对你有好处。”女儿乖乖地闭上了眼睛，惬意地躺好了。我轻轻地读了起来。一页又一页，一篇又一篇，不知不觉，已经读了30多页。这时的女儿早已忘了她的病

12、痛，睁开了眼睛看着我，听得入了迷。读到尼娜见到了那个树上的男孩，男孩要她去帮他拿在屋子里的他的那双蓝色运动鞋，尼娜到屋子里去时，却跟在花园里劳动的她的父母说她是去拿一本书。我问女儿：“你说尼娜真的要去拿一本书吗？”女儿说：“不是，她想去拿那双运动鞋。”“那她为什么要说去拿一本书？”女儿说：“她在撒谎，因为她不想让她的爸爸妈妈知道。”我笑了，问她：“你是不是也有这样向我们撒谎的时候？”女儿鬼鬼地笑了，说：“当然有啦！”“是吗？一般是什么事情？”“比如说，有时我会把自己关在卫生间做一些自己想做的事情，我不想让你们看见的事情。”“哦，我知道啦，那下次你把卫生间的门关上时我就来打开看看。”我故意地试探

13、她。“那我就把门锁上。”女儿立刻说。“呵呵，我不会来看你的，每个人都有自己的秘密。”“对呀，比如说你，就有自己的秘密是不是？”女儿很开心地说。“是呀。所以，我们有时要守住自己的秘密。”我对女儿说。我摸了摸女儿有些发烫的额头和身子，接着读吧。女儿又惬意地躺好了，我又轻轻地读了起来。我们一起跟着尼娜去“偷”那双运动鞋，我们一起感觉那种轻飘飘的找不到重量的心情，我们一起和尼娜的父亲马丁在半夜去寻找那个吹口哨的男孩，我们一起跟着尼娜躲在被窝里咯咯地笑，一直读到了第45页，读到“那条腿从树上消失”。她爸一直坐在电脑前，我能感觉到有一阵他也在静静地听我读故事，有一阵我读得很入迷时他拿了相机给我们照了几张相

14、，有一阵电脑中传来轻轻的罗大佑的光阴的故事。就这样的一个下午，给女儿读书的一个下午，宁静而安祥的一个下午。10月5日雨卧谈会张巧萍（网名：思路花雨）据说"卧谈会"这各新名词，是从大学生的宿舍里发明出来的。我和儿子也有"卧谈会"。我们之间有约定;每逢假期，儿子是可以到爸爸妈妈的卧室来"度假"的，儿子非常高兴，主要是因为可以睡在爸爸妈妈的中间，听他们聊天，还可以时不时地插上几句，就这么畅所欲言地尽情聊到深夜，这就是我们家的"卧谈会"。今晚爸爸在上网，"卧谈会"只有我们母子二人参加。"妈妈，

15、我这两天没书看了，我已经饿肚子了。'儿子首先发言。"是吗，妈妈暂时没时间陪你去买书，既然没吃的，不如把过去吃过的再重新嚼一嚼，或许能嚼出些新味道，而且可以吸收更多的营养，一举两得啊。"我回答。"嗯，也可以吧，我今天就把泡泡去旅行和草房自又嚼了一遍。啊，谁让我属牛，又叫牛牛呢，反刍是我们的特长啊。"10岁的男孩已经初具幽默感了，我喜欢他这么说话。"牛牛，你看的这些书，不知道有什么收获?妈妈很想听一听你用非常简洁的语言总结一下你的收获，行吗?"我小心翼翼地试探着。(记得有老师说过，关于孩子的阅读，家长越少干涉越好，尤其是不要问这种

16、问题，免得孩子因此而失去阅读的兴趣，再说，不是每本书都有明确的收获，也不时每种收获都适合用语言来总结和表达的。可是，我总觉得，干涉是不应该的，但是家长可以适当的参与。了解孩子的阅读情况，同时引导他把感受说出来，一方面是交流，另一方面也是语言表达的锻炼。)还好，他没有流露出丝毫的不满意，高高兴兴地说:'嗯，可以啊。我分别用一句话，把我比较感兴趣的几本书总结总结吧。草房子讲的是一个人碰到苦难的时候，应该用自己的坚强去面对;时代广场的蟋蟀说明，一个人就算是出了名，也不该忘记自己的家乡;夏洛的网说的是一种比友谊还要友谊的感情;<，土鸡的冒险告诉我:要勇敢，要勇敢!儿子如数家珍地说着，黑暗

17、中，我只能看到他雪白的牙齿，还有他的大眼睛偶尔投射出的一点光亮，我专心地听着，害怕漏掉一个字，尽管，他的表达不够准确，尽管，他的许多认识还比较片面，甚至有偏差，可是，我却那样欣喜地听到孩子对书里的故事，有了自己的清晰的看法，这难道不是我最希望看到的吗?他回忆着说了十来本书，我看他兴致不减，就接着说:'那么说书看，最近看过的书里，给你印象最深的，是什么人?'"啊_，那可太多了，有尼摩船长(白鲸)，黑罐(山羊不吃天堂草)，白毛(土鸡的冒险)，细马(草房子)，夏洛*夏洛的网)，柴斯特(时代广场的蟋蟀)，鲁宾逊(鲁宾逊漂流记)，。一口气，又是十几个名字，我不忍心打断他，让他在

18、这些故事人物的长廊中流连吧。忽然，他话题一转:'妈妈，我总忘不了黑罐。我觉得啊，他这个人，叫人恨也恨不起来，喜欢又喜欢不起来，又可怜，又可笑，又可恨，简直是个可怜虫，窝囊废。"哦!我一惊，没想到他能说出这样的话，又一喜，看来他没有停留在单纯的故事情节中，刚刚的评价，说明他读书的同时，一直伴随着积极的思考，所以才能对人物提出自己的看法，而这样的看法，还注入了他自己的感情呢。"说的真好!"我由衷地夸到，"还有哪个人给你留下了比较深的印象?""还有就是那个白毛，啊呀，他其实也是一只不错的小公鸡啊，可惜，他太心急了，他太好强了，而且表

19、现自己太早了，他还没什么本事呢，就急着想当领袖，太愚蠢了。"他又说到。"是啊，妈妈对他的印象也很深，作为一只公鸡，他的缺点太多，懦弱，虚荣，愚蠢，无勇无谋，这样的土鸡，是没有竞争力的，更不要说成为一个领袖。"我也把自己的看法说了出来，几乎是按捺不住地说了出来。交流，我体验着真正的交流的乐趣!我们的卧谈会进行了很久，后来，我们又谈了"假如再过三十年，你认为，你最容易想起的是哪本书中的哪个故事，哪个人物?'"如果让你来给小孩子推荐读物，你认为最值得推荐的是哪些?'他都谈的很好。最让我感兴趣的是这样的问题:'在你读过的书中，哪

20、些是肉汤(既营又美味)，哪些是咖啡(越读越有味道)，哪些是茶(味道淡淡的，但回味无穷)，哪些是饮料(适合自己的口味，但不宜多看)，哪些是水(好象平淡无奇，但是却发现缺少不得?"儿子对这样的问题也非常有兴趣，他回忆着，思索着，排列着，选择着，就在这样的谈话中，我们关于书的交流也在步步深入，时间不知不觉过去了将近两个小时，在我的一再坚持下，"卧谈会"结束了。儿子意犹未尽，问我:'妈妈，以后，你经常和我这么聊天好不好，我觉得太有意思了。""好啊!"我满口答应。儿子带着满足睡了，我却还在思索着_这样的谈话无疑是一种很好的交流，如果我们

21、在班级的读书活动中，也能达到这样的和谐，融洽，默契，那真是读书交流的理想状态，想着想着，我似乎看到，几十个孩子，团团围坐在地上，你一言，我一语，话题随意而散漫，可是每个话题都能引起大家更多的思考和更多的话题，那，给是多么美好的境界啊。我想，这不该只是个梦，通过努力，我们也许可以逐渐达到这样的状态，让更多的孩子，在对书的理解，感悟，交流中，得到更美好的享受。和小毛虫依依聊童书马玲依依，皮鼓和桃夭的女儿，今年上四年级。由于父母的熏陶，依依已经有了很好的阅读习惯，最近一两年来，更是读了大量的书，尤其是国外的经典童书。和桃夭聊的时候也经常谈到依依的阅读，桃夭说，他们家的阅读基本上是属于各读各的，安安静

22、静，每个人捧自己的书在读，对于依依所读的书，皮鼓和桃夭也基本上读过，也有过关于读书的讨论，比如皮鼓曾就秘密花园和依依进行了比较深入的探讨，但多数没有持续下去，因为“依依的概括力很强，一本书，她几句话就概括出来了，所以，和依依聊的时候，会突然就没有话题了。”（桃夭语）。所以，“共读”对于像依依这样的女孩又有什么意义呢？很高兴和依依有了近距离交流的一段时间，使我可以从旁观者的角度来做出更加客观的观察。从最感兴趣的地方开始“依依，妈妈说你特别的女生萨哈拉都读了四五遍了，你最喜欢书里的什么地方啊？”我们的谈话开始了。“我最喜欢德里妈妈到学校找波迪小姐那一段。”接着，依依还情不自禁把其中的一段讲给我听。

23、从熟悉的程度上来看，这段话她的确非常喜欢。我打开书，找到了她描述的这段话：“波迪小姐走上去快速地从德里妈妈的手里把日记本抢过来，动作就像一个日本武士。她甚至还重重地给了德里妈妈的手腕一下，打得她直吸了一口冷气，好像手骨都快打断了。”“有意思，你怎么喜欢这一段啊？”“因为德里的妈妈从桌子上抓起德里的日记，还使劲用本子打他的头，还说他是个傻冒。”依依解释说，把前面德里妈妈带着恶意闯到教室里的情况都连在一起说了。“哦，原来是这样啊，所以你看到波迪小姐像个英雄一样把德里妈妈教训了一番，觉得很痛快对吧？”“嗯。”依依点了点头。“呵呵，那要是你在场的话，你会怎么对待德里妈妈呢？”她沉默了，想了一会儿才说：

24、“我会让她住手，让她对德里好一些，像萨哈拉的妈妈对萨哈拉一样。”“嗯，要是她不听你的怎么办？”依依又不吭气了，的确，面对这样的家长，做了多年老师的我还要很费踌躇，更别说她一个小小的孩子了，不过我的意图就是引起她更深入地思考，因为这些问题可能就会在日常的生活中表现出来，比如在班级里你也可能遇到不讲理的同学。听桃夭说，依依的性格内外区别很大的，在班里，如果老师们公认只有一个孩子最听话，那么肯定就是依依，可是在家里，她又活跃得不得了，可是，在同学眼里的依依又是什么样子呢，下次倒要桃夭留心一下了。依依的性格是敏感细腻的，跟陌生人在一起的时候，她基本上只是笑，不时地看看爸爸妈妈，但是熟了之后，她和你是无

25、话不谈的。由此看来，依依对这段故事的喜欢，应该是来自于内心深处的一种愿望，因为对于德里，依依比别的我接触到的也读过这本书的孩子表现了更多的同情，我们开始的话题几乎一直围绕着德里打转转，对德里在日记上写妈妈“是头母猪”她虽然不同意，但是表示理解。所以她想，波迪小姐这样教训了德里妈妈后，德里妈妈就可能对德里的态度发生改变了。说到这里，我们出门了。围绕萨哈拉和波迪小姐的讨论饺子很好吃，我们边吃边聊。这次话题是我确定的。“依依啊，今天晚上你就要到昆山吃晚饭了。再过两天，国庆节后你就要到新的学校念书了。又要有新老师新同学，交到新朋友了。我很喜欢到新的地方呢。”说这番话是为了给依依即将到来的新生活有个铺垫

26、，减少她对于陌生环境所带来的不安全感。“你喜欢新老师还是旧老师呢？”“我喜欢旧老师。”依依脱口而出。如我所料，但我故意说：“喜欢旧老师，可是波迪小姐却是新老师呢！”“哦，我说错了，我喜欢新老师。”爱屋及乌，其实依依喜欢的是波迪小姐。果然，她幽幽地叹了口气，那种神色，让我不免心疼起来，她说：“我要是能遇见波迪小姐就好了，我的一生就能得到改变了。”依依的思考是有深度的，她已经把自己和萨哈拉联系在了一起，听桃夭说，她觉得自己就是萨哈拉，和萨哈拉一样爱读书，爱写作，有当作家的梦。她走近了萨哈拉，走近了自己，在这种模模糊糊的阅读直觉中，我们如何通过“共读”来给她更多的引领，让她的人生方向更清晰呢，我想，

27、这也就是我们提出“共读”的初衷吧。阅读，最终是要和学生的生活体验、生命本身联系起来的。“依依，也就是说，你认为，萨哈拉的变化取决于波迪小姐，假如没有波迪小姐，萨哈拉也就不可能是现在这个样子了。”依依表示同意。这会儿我们已经很熟悉了，所以不等我继续追问，她已经开始解释了，她的理由是：由于德里的存在使大家关注的焦点都聚集在了德里身上，所以没有人像在萨哈拉接受“特别教育”的时候那么紧盯着她了，她有了自由的空间。波迪小姐其实让巴黎念自己的作文是特地给萨哈拉做准备的，因为波迪小姐说“巴黎并不是班里唯一一个以城市取名的人哦！是吧，萨哈拉？愿意给我们读读你写的东西吗？”在依依说的时候，我很高兴地注意到，她能

28、引用很多书中的原句来说明她的观点，这为我们讨论的深入提供了很好的对话基础。然后我们就依依的这两个理由展开了讨论，在说到“波迪小姐关注德里促使萨哈拉改变”的时候，我问她为什么“波迪小姐对于德里做了更多的事情，远比萨哈拉要多，可是德里的变化却比萨哈拉要小的多的多呢？”因为依依对于情节很熟悉，所以书中大量的事实，尤其是依依最喜欢的那个苹果的故事，其实那个故事就是波迪小姐专门为德里量身定做的，让她意识到德里和萨哈拉改变不仅仅是由于波迪小姐，而是由于德里和萨哈拉本身的不同。在讨论依依的第二个理由的时候，我同意依依的看法有道理，在这里波迪小姐的确是给萨哈拉在全班制造了一个公开亮相的机会，确立她在班级里的自

29、信心。可是萨哈拉的作文写得好的真正原因是什么呢？我发现，其实孩子的阅读是很有意思的，尤其是整本书，他们可以对整本书的内容有比较准确的把握，对书中具体的细节有自己独特的感受，但是在把整本书联系起来做更加深入地思考的时候就显得有些支离破碎了，比如在对图书馆里萨哈拉坐在图书管理员身边感到“安全”时，依依和在贵州遇到的孩子一样，认为大街上很不安全，可能会有小偷啊车祸啊等等意外的发生，这是他们通常对安全的认识，还是在人身安全这个背景下展开思考的，我提醒她注意“在接受特别教育时萨哈拉的感觉”，那段话她非常熟悉，几乎可以背诵下来，同时问她在这样的环境中你会感到安全吗？然后再联系萨哈拉坐在自己喜欢的“图书馆里

30、光滑的棕色的靠背椅子”上，趴在同样“光滑的棕色的木头桌子”上“写我的书”，累了抬头的时候看到的是图书管理员的“微笑”，这样的环境又让你感觉怎样？这样的对话让她对“安全”的内涵丰富起来，“安全感”不仅来自外在安全的环境，也来自于内心平静快乐的情绪。在讨论的过程中，我们又一次打开书，一起读了萨哈拉那篇名字的作文，萨哈拉在图书馆里阅读写作的章节。依依最喜欢的是萨哈拉作文的最后一段：“自从爸爸走后，我的名字就改了。不是我改的，也不是妈妈改的。去年我接受特别帮助时，有人叫我特别的萨哈拉。我知道他们这么叫我并不是出于好意，但是我现在非常喜欢这个名字。我的名字是别人给我取的，也是我自己选择的，而这个选择会改

31、变一切。”“萨哈拉选择了阅读，选择了写作，所以，波迪小姐其实是推动她前进的一个人，假如没有波迪小姐，萨哈拉还是会和德里不一样，她还是会遇到波迪小姐的，书就是她的波迪小姐。”饺子吃完的时候，依依这么说。比米切尔·恩德还要伟大十倍这一次，我们谈话的地点在苏州大学的研究生院。校园很大，很美，很静。树刚移栽不久，还没有阴凉，我们坐在一栋教学楼的廊下，不时有印度女留学生经过，漆黑明亮如夜空的眼睛，飘逸曼妙如蝶舞的纱丽，我们俨然走进了印度的歌舞片。“依依，说说你长大想做什么吧？”“和萨哈拉一样，当作家。不过，我的愿望比她还要大，我要当比米切尔·恩德还要伟大十倍的作家。”很明显地看到家庭

32、对于依依的影响了，他们一家对于恩德的作品都通读过了，皮鼓最喜欢的是永远讲不完的故事，桃夭前几天刚读完毛毛，还在跟我说，她对米切尔也是喜欢得不得了，居然能有那么无穷无尽的想象力，而且故事中所透露出来深邃的人生哲理。不过她和依依不同，同样喜欢写些东西，桃夭对自己感到非常沮丧，因为面对恩德，觉得自己实在是无法下笔了，而依依却有这么大的志向，真的是“初生牛犊不怕虎”了。说到恩德，依依的话又来了，我只做一个最好的倾听者，像毛毛一样。“刚开始我还以为米切尔·恩德的书就像那些旧玩具一样，没想到后来才发现，原来这么好啊。”呵呵，假如恩德听到有人拿他的书和旧玩具相比，不知会做何感想呢？不过，这也倒印证

33、了说来听听中的观点：每个孩子都是评论家。每一个发言都弥足珍贵。我把话题又拽了回来：“依依，怎么才能成为比米切尔·恩德还要伟大十倍的作家呢？”“像萨哈拉一样，不停地去读书啊，去写作啊。”“那你呢？”现在很熟悉了，我不担心这样的话题对依依来说造成大的压力，或者有明显的劝诫的味道。“我读书和她一样，但是写就没有了。”她很坦诚。“我也写过很多故事的，我妈妈说她很喜欢我写的那个头发里的手，不过现在没写了。”依依编故事的能力很强的，刚才在来的路上，我提醒她去看几丛很别致的草，她就顺口编了一个关于上帝拔牙眼泪的故事，结构完整，情节具体，她的语言表达能力在同龄孩子中是比较高的。“作家需要写作。那你怎

34、么现在不写了呢？”她笑了，说：“我妈妈说，让我再开始每天写日记，这样我就可以养成写作的习惯了。”“呵呵，依依，你觉得习惯是靠别人养成的啊。萨哈拉是不是妈妈让她每天写日记的啊？”“嗯，我和萨哈拉不一样，她能坚持，我不能坚持。”是啊，没有人做萨哈拉的读者，没有人为她的精彩喝彩，她面对的是一堵墙壁，可是她一直在坚持，坚信我的痛苦生活和精彩历险总有一天会有人读到并且喜欢的，坚信自己会成为“有史以来，这个城市最年轻的作家”，所以她会“逼”自己去写。对于依依来说，她和千万个孩子一样，有着“让自己成为最优秀的”的美好的愿望，尤其在阅读文学作品的时候，书中那些主人工的不凡经历更是唤醒、强化了这种愿望，同阅读少

35、的孩子相比，他们其实已经选择了一条通往“美好事物”的人生之路，就像刚刚进入校园我让她选择往哪条路走一样，而阅读少的孩子还陷入在一片混沌之中，在岔路口无意识地徘徊。依依能否成为“美好事物的中心“，能否“写着美丽的诗篇，倾诉着美丽的梦想”，她要走比萨哈拉更长更远甚至更艰难的路。生活本身远比作家生花妙笔下的描述要平淡得多，也要复杂得多。如何从阅读走向生活，而不是一直沉迷在故事当中，对于少年来说，老师和家长有更多的事情要做，这些，就像是沙中的金一样，要你一点一点，每天每天，持续不断地聚集起来。依依，我也有了一个美好的期待啊，不久的将来，我会读到一本“特别的书”，是一个“特别的叫依依的女孩子”写的，读那

36、本书的时候啊，我会想到在秋天的一个美好的日子里，我和一个女孩子关于特别的女生萨哈拉曾经进行了美好的对话。几点思考：这本书，对于依依是合适的吗？我们提出“共读”，最主要的目的就是为“每一个孩子找到他此时此刻最需要的书”。对于依依来说，特别的女生萨哈拉此时就有着非同寻常的意义。依依性格属于内向文静的一种，感觉非常细腻敏感，她很善良，有着丰富的同情心，比如对于德里的态度，做事的时候又常常能从别人的角度来考虑，比如和我在一起的时候，她很依顺我，吃东西的时候也先想着我，甚至还从经济的角度为我考虑，比如中饭我们不在外面吃了，就在家里做着吃；搬家的时候也是不辞辛苦，一包包替工人递着东西。但是这样的孩子一般在

37、独立决断的时候表现就弱一些，所以在研究生院的时候我让她确定我们行走的路线，她刚开始时不大愿意，后来在我的坚持下开始选择，但一直到最后都表现为犹犹豫豫拿不定主意，所以在阅读交流中也一直表现出来，潜意识中她认为，人的改变是需要有人来给自己施加决定性的作用的。所以她渴望自己也能遇到波迪小姐。在信心度方面，依依表现为对自己的阅读最有信心，其次是她的写作，再次是她的爱好了，比如唱歌、跳舞。我注意到，我们在谈作家和作品的时候，她非常流畅地表达了自己的看法，在这个过程中她能够熟练地引用读过的作品中的语句，来增加自己的说服力。但是在涉及自己的写作方面，支撑她的一个是她“曾经写过很多的故事”，另外一个是“妈妈说

38、她有的故事写得很好”，由于她的生活中写作更多的是和学校里的作文联系在一起的，她没有提到老师对她作文的看法，皮鼓对我曾简略说过一些，老师对她的作文评价不是很高，所以阅读和写作对于依依来说，她从阅读上得到的别人对她的认可远大于从写作方面得到的认可。美国自然历史博物馆一位杰出的动物心理学家，将所有行为分成两种简单的反应：接近与回避。我们接近带来快乐的事，回避带来痛苦或不愉快的事。愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。因此，依依写作的时断时续，是跟别人对她作品的态度有主要关系的。依依是有才华的，在一上午接触的过程中，她给我背诵了课文秋天，虽然是背诵，但是很有感情，她的理解能力在同

39、类孩子中是很高的。看到路边的小草，她马上就能编出一个完整的故事来，想象力非常丰富，还给我复述了安房直子雪兔的故事，对于细节的描摹稍差一些。可是，她依然不够自信，她一遍遍地给我说到，其实她在班里上课的时候很多问题她都会，书她也想读，唱歌也很好听，可是胆子不大，声音很小，所以音乐老师都是把她单独留下唱歌的时候才发现她唱得那么好听。由于父母工作的关系，依依的环境也不断变更。对于这样敏感的孩子，确立自己的一种稳定安全的心态是重要的。所以在和特别的女生萨哈拉相遇的时候，依依马上就联想到了自己，爱好读书、写作，可是在班里没有发言，萨哈拉在读罗玛娜的时候找到了自己的精神慰籍，生活在罗玛娜的世界里，依依在读萨

40、哈拉的时候也使自己的心灵有了一个舒展的地方，所不同的是，我们引领依依共读，就是要让萨哈拉的“坚信自己能够成成功”为她建立一个信心的支点。苏霍姆林斯基说：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自己的书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。”依依很幸福，遇到了她“自己的”书。重复读一本书对于一个孩子的意义。之所以我们选择一本书做为“共读书目”，就是因为这本书在当下对于孩子的年龄身心有着重要的意义。而不断地重复阅读，不断地体验新的发现对于和孩子“共读”本身是非常重要的。尤其对于小学阶段孩子，“共读”就是不断地要他去在阅读的时候联系自己的生活体验，从而获得更多精神上的滋养。依依这本书

41、在我和她聊之前已经读过四五遍了，这四五遍对于依依来说的体验是什么，我不太清楚。也跟桃夭聊过，发现她和依依关于书的讨论没有深入，仍然限于对全书很笼统的内容的概括和人物的评价上，而且桃夭说经常出现没有话题的情况，所以只是依依一个人抱着书，一遍遍地读。在这一点上，我觉得很可惜，阅读能够把孩子和“愉悦”建立驯养般的联系，尤其在孩子和父母老师的共读中，阅读能带来欢笑，拉近彼此的距离，能树立孩子的信心，能使他的思考向着“青草更深处漫溯”。首先，重读能使你发现更多的以前没有注意到的细节。就像看电影一样，第二遍看的时候我们总会注意到在第一次看的时候有很多细节被我们忽略了，这种乐趣无疑像是在已经发掘过的宝藏中又

42、发现了大的耀眼的钻石。比如依依谈到的对“德里妈妈”的看法，就引起了我对亲子话题的思考，如果面对德里这样的家庭，做为老师，怎么从学校教育的角度来做呢，能不能再有一个故事叫特别的男生德里呢？而仅“图书馆里光滑的棕色的木头桌子和棕色的靠背椅子”就让依依感受到萨哈拉在图书馆里安全舒适愉悦的心情了。其次，重读能让你对问题的思考更加深入持久。在和依依刚开始的交谈中，我发现，她虽然读了四五遍了，可是在理解上由于生活经验和阅读能力的限制，很多问题还是模糊的，比如对于波迪小姐对于萨哈拉的意义，她以为是起决定作用的，所以在她的潜意识中也希望有波迪小姐出现在自己的生活中。可是经过有目的的再读，她明确了“萨哈拉的改变

43、决定于自己的选择”，由此也带来对自己生活经验的一些冲击，这些将不断补充丰富到依依的生命中去，她在看待问题的时候也将会更加理性和有序，故事是不可能简单地在生活中得以复制的，每个人的一生都将是“特别的”，“独一无二的”。再次，重读的过程也是将以往的阅读和生活经验不断地融合再构的过程。由于一遍遍地读过，甚至达到了某些章节熟读能诵的地步，所以在对话的时候就有了非常广阔的背景，很多作家的作品，很多相似的故事被串联了起来，生活和文学的通道被打通了。在谈到德里的时候，依依也说到了班里相类似的同学，并且开始发表自己对于这些事件的意见，她也更加明确地看到了自己和萨哈拉一样的地方，不一样的地方。不断地重读，不断地

44、制造有雨的风云，树，一圈圈地增长着生命的年轮。培养孩子阅读的习惯，先让他对书熟悉起来。依依在我这里如鱼得水，一进门就扑到了书柜前，两个钟头几乎没有动一下。首先仍然是绘本吸引了她的注意力。玛蒂娜和小麻雀执著的龙书本里的蚂蚁小象巴贝尔的故事无字书之数字房子字母颜色反正，其中执著的龙是一本文字很多的绘本，有字，我注意到依依翻了一会儿后就把它放下了，接着拿起了其他绘本来看。我问她执著的龙这么快就看完了，她回答说没有，只看了一点就放下了，除了书籍太多给她带来一种眼花缭乱的感觉之外，是什么影响到她的阅读呢？文字有一定的原因，这本书属于古典儿童文学作品，叙述的节奏是慢慢的，优雅的，开的版面上文字占满了一页，

45、另一页则是配文的插图，从插图上是不能像其他图画书一样就能联系到整个的故事情节的。除此之外，我认为对这本书不熟悉是依依没有继续阅读的主要原因。因为在把绘本读完之后，依依开始读儿童小说了，妈妈走了是彩乌鸦系列中的一本，主要讲九岁的乌娜和爸爸还有两个哥哥在妈妈去了天堂后的日子里，艰难地努力着，抹去彼此脸上的泪滴，寻找未来生活的支点与快乐生活的味道很浓的一本童书，一般孩子不太会接近的，因为书里没有跌宕起伏的情节，幽默风趣的人物，有的只是妈妈离开后的久久难散的阴霾，和努力挣扎振作的一家人的心，可是依依看得很出神，她是从中间开始读起的，我想她肯定读过这本书的，现在在重读以前喜欢的段落，一问，果然如此。在确

46、定要带哪本书出门的问题上更是表明了依依对于熟悉和不熟悉的书的态度。她先是把火鞋和风鞋拿在手里，要知道，我的书桌上摆了近两百种童书的，其中大部分是像图书馆那样侧立的，只能看到书脊上的书名和作者的名字，依依对这些基本上是一扫就过去了，没有引起她更多的兴趣。她更关注的是散乱地摆放在大书桌上的书，这些书，一本本摊在那里，印刷精美的封面图画很容易就进入读者的视野，火鞋和风鞋就是从那里面拿出来的，她一边拿一边高兴地对我说：“这本书读过的，其实火鞋和风鞋是他妈妈给他和爸爸做的运动鞋。”可是，在最后要出门的时候，她又改变了主意，因为她看见了特别的女生萨哈拉，桃夭说过，依依最近最喜欢的书就是特别的女生萨哈拉，都

47、已经读了四五遍了，“很多情节比我都熟悉”。最后，依依带走的书是特别的女生萨哈拉。在朗读手册中崔利斯这样写：“这个班级里的藏书像小型图书馆一般，而老师每天都读故事给小朋友听。他们的藏书被分为三类：非常熟悉（老师一直重复读的）熟悉（老师只读过一次的）和不熟悉的（老师没读过的）研究人员观察小朋友在自由活动时间会选择哪一类书来看，他们发现“非常熟悉”的书被选的次数是“不熟悉”的倍，而“熟悉”的书被选的次数是“不熟悉”的书的两倍，此外，这些实际上还不会自己阅读的小朋友在看“非常熟悉”的书时，通常会试着模仿老师朗读；但当他们看“不熟悉”的书时，只是快速翻阅而已。由此，我们可以看出平时老师“广告”的效果。当

48、对名七年级和十二年级中学生的阅读嗜好进行调查时，研究人员发现这些孩子在看两类书：连载小说和受过推荐的书（较有深度的文学作品）影响他们选择较有深度的书的最大原因是，他们在班上看到或听说其他同学有这样的书。由此我想到，在各个实验学校看到的墙壁上的读书推荐和校园里的“读书角”“读书屋”等，这些设置为孩子们打造了很好的阅读环境，那么如何更好地来利用呢，而不是只简单地成为一种装饰？就像谈论自己的朋友一样，和孩子们在读书角前坐着，去谈论读书推荐上那些书的名字吧。记着的要义就是不断重复。和孩子像谈论朋友一样谈论作家特别的女生萨哈拉有这么一段话：“有时候，书上会有作者的照片。看看写书的人长得什么样特别有意思，

49、尤其是你读完了这本书之后看着他们冲你微笑。有的时候，作者比我想象得要老，有的时候她或他的肤色跟我想的也不一样。有的时候书上没有作者的照片，只说他和他的狗住在曼哈顿之类的无聊事情，其实也许作者想说些别的什么。一本本书摆在书架上就像一个个作家站在我面前。”是的，要在孩子和书本之间建立一种“愉悦”的联系是需要花很长时间来培养的。一本本书静静地躺在那里，可是孩子却不是那能够坚持不懈拨开玫瑰荆棘的王子，稍被扎一下他们就退却了，他们彼此需要被唤醒。所以经常和孩子谈论作家和书的故事会是非常好的一种办法。比如英国最著名的奇幻作家罗尔德·达尔，他写了一系列好看的令人发狂的书女巫詹姆斯与大仙桃好心眼儿巨

50、人巧克力工厂等等。他的女儿曾经回忆过这样一个情节，一天晚上，她们忽然发现窗户被打开，一根长长的管子伸了进来，而这正是好心眼儿巨人中一个重要的细节，好心眼儿巨人就是这样用一根长长的管子把收集到的美梦吹进每一个孩子的梦乡。写出不朽经典彼得潘的作家巴里，他自己身上就有很多“长不大”的特点，他喜欢和邻居家的五个男孩子在伦敦的肯星顿公园玩游戏，其中一个男孩子的名字就叫彼得，彼得潘就是根据孩子们的游戏写出来的，书正式出版后他还煞有介事地为每个孩子付了稿酬呢。年轻的数学家卡罗尔因为要给爱丽丝三姐妹讲故事，才有了令人心醉神迷的爱丽丝漫游奇境。格雷厄姆本来是伦敦的一位银行职员，他不得不从事自己厌恶的职业，与妻子

51、的感情生活也很不愉快。他在业余时间进行文学创作，但也不很成功。幸好他有一个儿子，这个男孩成天缠着爸爸讲故事。爸爸讲了一个会说人话的动物的故事，里面有忠诚的鼹鼠、勤劳的河鼠、充满智慧的獾，还有一个冒失可爱的癞蛤蟆。这四个动物朋友的历险故事让小男孩着迷不已，他嚷着不要去夏令营，于是爸爸答应每天写信继续来讲这个故事。没想到这个故事赢得了全世界大人和孩子的心，这位爸爸也因它柳林风声而不朽。还有一位瑞典的妈妈，她19岁的时候成为单亲妈妈，带着私生女在斯德哥尔摩奋斗。她一边工作一边读书，渐渐谋得一份稳定的职业，也成立了新的家庭。女儿7岁那年患了一场重病，她日夜守候在女儿的身边，还给她编了一个神奇的女孩子的

52、故事。女儿给这个女孩子起名叫“长袜子皮皮”。正是这个“皮皮”，为全世界的孩子们带来了一位伟大的童话妈妈林格伦，她后来还带来了淘气包埃米尔、小飞人卡尔松、大侦探小卡莱、疯丫头玛迪根等一支真正的童话“梦之队”。而写出经典名著绿野仙踪的鲍姆开始却是一个极度失败的杂货店老板，因为他把每天的大部分时间都花在给孩子们讲故事上。在他后来定居的城市，孩子们甚至常常在路上截住他，定要讲个故事才放过。而鲍姆，真像一个讲故事的永动机，在任何时候都可以编出一个奇幻的童话故事来。一天晚上，他在给几个儿子讲故事的时候，突然产生了一个前所未有的灵感，他一边哄孩子们安静下来，一边随手抓起能写字的纸片，兴奋不已地把这个灵感记录

53、下来。这就是后来大名鼎鼎的翡翠城。每一个作家本身，就是一个最精彩的故事。信息时代，地球是平的，又为孩子接触更多的作家提供了便利条件。经常和孩子谈谈作家，谈谈他们的远况近踪，面前的这本书也一下子亲切起来。家长的阅读对于孩子的影响。“我长大了要当一个作家，”依依顿了顿，很坚定地说，“比米切尔·恩德还要伟大十倍的作家。”我忍不住微笑了，因为眼前浮现了桃夭的形象，提到恩德，桃夭也是这么眉飞色舞的。“以前有一个作家，我很喜欢，可是现在我不喜欢了。”依依又说。“谁啊？”“那个日本的叫安什么的？”“安房直子？”“对！”我又忍不住笑出声了，就在昨天，桃夭还在跟我说：“以前我很喜欢安房直子的作品，买了

54、第一本风与树的歌后，我觉得她的语言好极了，想象力也很丰富，去北京的时候就又买了三本，后来回来后又买了几本，把安房直子的书都买齐了。不过现在我不喜欢了，日本人的作品都是那样，崇尚凄美的气息，我觉得给依依读，还是选择一些明亮的作品比较好。”我问依依：“你为什么不喜欢安房直子了呢？”依依说了很多，大意是讲她以前很喜欢安房直子的书，因为那里面的故事很好看，她还用了十几分钟的时间给我描述了风与树的歌中一个有关雪兔的故事，里面那个跳方格的小女孩和那群邪恶的兔子，给她留下的印象很深，可是说到她为什么不喜欢安房直子，她的表达就不是很清晰了。我又问她：“你的这些感受和妈妈交流过吗？”她说没有。呵呵，昨天在车上和

55、桃夭聊这些的时候依依就坐在我的身边。其实这很生动地说明了家长的阅读对于孩子的影响。大家都可能注意到，在你和朋友聊天的时候，孩子总喜欢在旁边蹭来蹭去，儿童对于成年人之间的对话总是感到神秘好奇的，所以这时候总会有一双小耳朵，像谛听神一样在专注地聆听。不仅仅是谈话，你所阅读过的书，所做的批注，都会引起他观察的兴趣，他会注意你在干什么，然后本能地进行模仿，年纪越小的孩子越会这样。在班级中，老师的阅读习惯、阅读品位对于孩子阅读的影响也是这样。你书桌上摆放的某一本书，可能几天后就会出现在他的书包里。因此做为家长，要和孩子一起来拥有读书时间，你读书的样子要让他看在眼里，而不是等他睡觉以后，你再打开挑灯夜读。

56、对于你觉得很好而他可能不感兴趣的书，不妨通过饭桌上成年人之间的交流沟通，先让他在耳朵中建立印象，再调动起他的阅读兴趣来。不过需要注意的是，对于孩子来说，让他们尽可能地扩大阅读的视野，接触不同的作家比获得更加深入准确的认识更为重要，所以家长在和孩子交流的时候，应该对于作家的作品少下断语式的评价，而应该尽力体现各个作家不同的风格，让孩子在长长的阅读过程中自己慢慢形成对一部作品的看法。有容乃大，在阅读中就培养孩子兼蓄并收的习惯。读书课用美妙的故事把生命擦亮 故事是奇妙的在每一个故事里都可以找到我们自己你会玩吗？我们一起读鼹鼠原野的伙伴们常丽华（网名：芷眉）本书1968年12月在日本出版迄今行销100

57、多万册，是日本家喻户晓的经典童书。四个二年级的小学生非常喜欢到一个长满青草、有各种虫子的原野上去玩耍。学校举办秋季展览会，他们用吸尘器来吸各种小虫子，受到了校长的夸奖；他们请老师到他们喜欢的原野上去和他们一起玩游戏，结果老师掉进了他们事先挖好的陷阱里，还夸他们像小鼹鼠；有人斯负同学，他们做成喷嚏发生器来伸张正义；市政府要将鼹鼠原野改造为住宅小区，他们和老师、家长一起反对建房，坚持保留绿地.四个孩子在鼹鼠原野上快乐地玩耍、游戏、放飞童心，放飞想像.鼹鼠原野是珍藏在我们每个人心中永远的乐园。 “这本书真好玩啊！我们最喜欢这本书啦！”好多孩子这样说。 鼹鼠原野上的伙伴们，讲的就是一个孩子们玩的故事。 明良、直行、一男和浴子，是这个故事的主人公。他们发现了一片陌生的原野，在那里，他们发明了好多好玩的游戏。就在那片原野上，洋子老师掉进了他们挖的一个洞里，就开玩笑说他们像鼹鼠一样鼹鼠原野由此而来。悬崖跳伞、空中行走、发现小岛的探险、乘坐木头洗衣盆的“炸面圈号”一个个游戏，伴随着孩子们欢乐的笑声，成为这片原野的标志。翻译这本书的彭懿老师说，玩的快乐，就是这本书最大的魅力。 直到有一天，在这片原野上盖起了一座座高楼鼹鼠原