课外阅读提高与创新

1、“课外阅读提高与创新”的行动研究报告摘要：这是一个比较完整的行动研究过程。问题来自于我们独山高级中学语文教师在自己的阅读教学中发现的问题在语文课堂上，教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有应有的发展。我们在初步调查中发现语文课堂的低效是源于我们独山县的学生很多来自于农村，学生的课外阅读量少得可怜，阅读兴趣普遍很低，阅读习惯不容乐观造成的。针对这个问题，我们意识到要改变以往的课堂教学方式，设法营造一种以学生为中心大语文学习观。故此，我们语文组，以问题即课题的理念，进行了“立足语文课堂，有效提高课外阅读与创新课外阅读”的小课题研究。我们有针对性地设计了解决问题的方案，参考了相关资料，设计了实施

2、的计划。以“教学反思、同伴互助、专业引领”贯穿整个研究过程中，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务，研究效果显著。本案例真正为学生的学习需求、为教师教学需要服务，并充分开发师生潜能，使教师从“经验型”转向“科研型”，促进教师专业化发展。关键词：语文课堂 课外阅读 提高与创新 行动研究一、问题的发现“新课标”对中学生的阅读数量、质量以及阅读的速度都提出了明确的要求，将中学生的阅读与欣赏放到了十分重要的位置。但往往在教学过程中，教师在课程资源的利用上还是太局限。例如，我们组的一些教

3、师教语文就是教语文教材，一个学期只“磨”两本教材，还抱怨教不完；知道课外阅读很重要，可是推荐学生读哪些书，如何指导学生读，不太有办法；也了解新课程标准关于课外阅读量的规定，但一般都是当成“软任务”来处理，很少有教师认真落实。可以说，语文教学“少、慢、差、费”的情况没有在本次课程改革中得到根本改变。学生的阅读量少得可怜，阅读兴趣普遍很低，阅读习惯不容乐观。目前在语文课堂上，教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有应有的发展。那么，教师在学生的课外阅读中如何发挥有效的指导作用，将课内阅读的方法及时拓展到课外，使课堂教学与课外阅读有机衔接，让学生“得法于课内，受益于课外”呢？故此，我们语文组，以问

4、题即课题的理念，进行了“立足语文课堂，有效拓展课外阅读，从而提高课外阅读”的小课题研究。二、方案制定与实施研究开始，我们研究组就教师在学生的课外阅读中如何发挥有效的指导作用，将课内阅读的方法及时拓展到课外，使课堂教学与课外阅读有机衔接，让学生“得法于课内，受益于课外”等问题开展研究，以“教学反思、同伴互助、专业引领”贯穿整个研究过程中，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务。（一）初次调查，达成共识我们首先针对目前在语文课堂上，教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有应有的发展

5、。那怎样提高有效的语文课堂教学？怎样有效引导学生从课内阅读向课外阅读延伸等问题，我们对独山高级中学的高一（1）、高一（2）两个班级的学生进行了问卷调查（见附件1和附件2）。从对学生的调查可知，学生60%以上，没有或很少有自主阅读，50%以上的学生很少根据自己的理解发表看法的机会。对学生阅读兴趣的调查中，28%的学生没有阅读的兴趣，55%的学生对阅读抱无所谓的态度，只有15%的学生认为对阅读有兴趣（但大家认为这些是优等生，兴趣只不过是一种对学习的责任而已）。在和教师的座谈和问卷中，发现有很多老师以课时紧、任务重、学生能力差为由，而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得

6、少，速度慢，效果差，费时多”的现象。针对这些情况，我们科组首先展开了理论学习，认识什么是“有效拓展”这一问题。通过学习，让组员们认识到：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，使学生在知识技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。拓展是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。学习后，我们组员还写下了深刻的体会，以下就是独山高级中学一个语文老师写的学习体会的片段：在教学实践中，我们大多

7、容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只见树木，不见森林”的思维特点。同时，学生在语文学习中，除了对文章能整体上的把握，并没有建立起应有的语文知识框架。杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学习成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端。同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养都是很重要。可见我们的老师在学习中深知“得法于课内，得益于课外”这个道理，积极寻找“有效拓展阅读”指导策

8、略。（二）集体研研论，形成模式有了这样的认识，我们分别对高一年级两个班的学生展开实践指导。但在实践中，我们却遇到些问题：我们在课堂中该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？就这些问题我们先后组织了多次集体研论。每位实验教师做了不同的分工和教学尝试，将自己的做法进行总结、归纳和对比。初步形成一种教学模式和教学思路。教学新模式:课前预习搜集信息课外知识导入新课初读自学提出疑难合作学习解决疑难熟读迁移举一反三课后阅读拓展知识。教学思路: 一、用好教材，让课堂活起来。二、师生联动，让课堂热起来。三、有效整合，让课堂动起来。（三）课例引路，实践反思在讨论的基础上，我们通过“精心备课，互相听课，反思交

9、流”的方式，展开初步实践。由于各方面的原因，我们还面临着许多问题：比如教师考虑的范围有限，不能充分预设课堂可能的生成情况；再比如教师多按预设的流程按部就班，而少促成学生的有效生成等等。面对这些情况，课题组开展了集体备课活动，成员间合作交流，多角度地对课堂生成展开有效的预设；利用集体备课的成果，开展了“磨课”、“同课异构”的教研形式，成员逐个上阵，寻求策略，巧促生成，开出了许多带着研究性的主题式研讨课。经过一段时间的实践，课题组有了初步收获，小结了一定的策略和方法。以下是独山高级中学的一位语文老师在高一（1）班和高一（2）班上的必修一的一篇课文记梁任公先生的一次演讲的A案和B案：记梁任公先生的一

10、次演讲A案【学习目标】知识目标：1. 学习细节描写表现人物的方法，品味语言，分析人物形象。2、体会梁启超人格魅力及其其爱国主义精神。3、学会生动形象的刻画人 能力目标： 培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。【教学重点】 分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的写法。 【学习方法】 赏析法讨论法朗读法教学步骤 一、明确目标1引导学生学习叙事中表现人物的方法。 2激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。 3 培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。二、整体感知1作者简介。 梁实秋（19021987），中国散文家、文

11、学评论家、翻译家。原名治华，浙江杭县（今余杭）人，生于北京。1915年就学于清华学校（今清华大学）。1923年留学美国。回国后，曾先后任教于东南大学、暨南大学、青岛大学、北京大学等校，主编时事新报副刊青光益世报文学周刊中央日报副刊平明等。一度主编新月月刊。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以雅舍小品为代表作。1949年后曾任台湾省立师范大学文学院院长。主要著作尚有散文集雅舍小品（续集），文学评论集浪漫的与古典的文学的纪律秋室杂文，译著莎士比亚全集等。主编远东英汉大辞典。 2通读全文，掌握内容要点。 这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些

12、特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。 课文大致可分为三部分： 第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。 第二部分（第2段到倒数第2段）：描写这次演讲的主要情况。 第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。三、重点、难点的学习和目标完成过程 （一）导入新课1从政治革命角度谈起，设问：同学们学过历史，对梁启超肯定不陌生了，谁为大家介绍一下他政坛上的功绩？2同学们大多了解的他是政界上一位叱咤风云的人物，那你们知道他在文学界也是一位难得的才子。同学们找

13、到的大多是转述或评论，要想看到一个真实而又活生生的梁任公，就要读读梁实秋的记梁任公先生的一次演讲，板书课题。 （二）探究新课1 默读，解决生字词问题。了解本文记叙的主要内容，即：梁任公演讲时的音容笑貌、学者风度。文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况？2 梁启超的这次讲演给听众留下了3接着的一个问题是抓梁启超讲演的特点。要求细读课文。过渡语及提问：可以说，到清华大学这所名校讲演做报告的人数不胜数，但他们却没给作者留下什么印象。为什么梁启超的一次讲演给作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并笔而记之？（提示：梁任公演讲时有什么特点？或问梁任公这个人怎么样？） （三）布置作业记梁任公先生的一次演讲B

14、案【学习目标】知识目标：1. 学习细节描写表现人物的方法，品味语言，分析人物形象。2、体会梁启超人格魅力及其其爱国主义精神。3、学会生动形象的刻画人能力目标： 培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。 【教学重点】 分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的写法。 【学习方法】收集法 赏析法讨论法朗读法 【知识链接】一. 知人论世：1、学生自己在课前收集关于梁任公的相关资料及其作品。 2、课前整理有关演讲的资料。二.整体感知，思考问题.1、思考：这篇文章，围绕演讲，讲了关于演讲的哪些方面？文中对梁任公的演讲做了哪些描述，在文中找出这些描写的语句，思考其体现人物什么性格与精神风

15、貌，作好旁注2.梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？3. 通览全文，找出作者对梁启超先生的评价？【课中学习】一、 阅读与感悟阅读3-8段，理解主要内容，领略梁先生演讲风采二、 自主先学调研与评价（先学交流）语文科代表调研与评价1、文中对梁任公的演讲做了哪些描述，在文中找出这些描写的语句，思考其体现人物什么性格与精神风貌，作好旁注。（科代表与同学相互交流并个性评价梁先生的风采）2、善于发现与表达：谈谈我眼中的梁先生三、归纳本文写人的手法四、发现问题，大胆质疑：句子、段落、材料安排等等五、合作探究：1.关于关于箜篌引的赏析 ，关于杜诗“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的赏析 2.、文中说：“听

16、他讲到他喜欢的桃花扇。他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”。先生的悲痛为何？是为了表演效果吗？六：拓展延伸-感悟高考作文文采，强调人物描写技巧1、鉴赏人物描写精彩片段 2、比较评价人物描写的两个片段七、牛刀小试：描写所熟悉的一个人物片段。要求：综合运用各种描写手法，要写出人物的精神风貌与个性特点。让大家猜猜你写的是两种教学行动所产生的教学效果对比。如下表：教学A课堂气氛严肃、较沉闷。教学B课堂气氛和谐、生动、较活泼。教学A学生的课堂负担重，尤其是心理负担。教学B学生课堂负担轻，心理是愉悦的。教学A读书面不宽，读书量不大，参与朗读的人不多，兴趣不高。教师提问为主，学生很少提问，思维不活跃，想象不丰

17、富。教学A教师不提关于内容理解方面的问题，善于在教学中创设情景，启发学生说话，学生思维活跃，想象丰富。教学A侧重理解内容，学生语感没有得到训练。教学B重在指导学生朗读，在读中培养了语感。教学A学生只是机械地完成本课的学习任务教学B教师能在适当时候拓展课外阅读材料，帮助学生感知课文的同时，还拓宽了学生的知识面，使他们发表了许多新的体会。大阅读观得到体现。教学A听、说、读、写、识、知识、能力、情感等教学效率的整体综合性不强，有的学生无收获。教学B学生人人有收获，个个有提高。从对比中可以看出：教学A所代表的是传统的讲读教学方法。从教学设计来看，是从课文的开头讲到结尾，没有对教材进行创新处理；从教学活

18、动形式来看，是以教师讲为主，学生静坐接受；从教学内容上看，教师注重内容的理解分析，强迫学生接受教参规定的内容；从教学关系来看，师生是“授受”关系，学生完全没有学习的自主权，更谈不上发挥学生的主体作用。在这样的教学活动中，学生的学习兴趣受到压抑，心理负担沉重，机械地按“师嘱”学习，学习的效率不高。教学B打破了传统的“逐段串讲、繁琐分析”的教学条框，它尊重学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，根据学生学习语言的规律，以及学生的阅读过程，设计教学并及时调整教学，并根据文本在不同环节适度插入课外阅读材料，体现语文大阅读的理念。在这样的教学活动中，学生主动参与阅读，参与语文的实践活动，各种语文能力得

19、到了明显的发展。本次的课例研究，使教师们清楚地看到了传统教学的弊端，转变了教学观念，深刻地领悟到了我们小课题研究是有利于实施课程改革和学生的发展的，为“立足语文课堂，有效拓展课外阅读”研究实践指明了方向。（四）再次实践，总结方法在前期的讨论和实践的基础上，我们把研究的重点放在了如何科学有序地进行拓展性阅读教学上。通过一段时间的实践，我们总结出课堂内有效拓展阅读的策略，以及提高学生阅读能力的一些做法。1、在接触文本前拓展阅读学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相

20、关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望。所以，这类阅读可放在导入新课时。比如，在上咬文嚼字这篇课文是，就讲了这样一个故事。相传，一次苏东坡与苏小妹及黄山谷一起论诗，互相题诗。小妹说出：“清风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一个字，成为诗眼。苏东坡当即加为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真思考后，得意地说：“有了。轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹高见呢？”苏小妹便念了起来：“清风扶细柳，淡月失梅花。”东坡、黄山

21、谷吟咏着，玩味着，不禁拍掌称妙。故事在此结束，孩子们心中涌起万般感受。他们带着对字的咀嚼，对字的斟酌，在对字的推敲氛围中学习咬文嚼字。2、在巩固学法时拓展阅读教师指导学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，让学生独立读懂一些课外阅读材料。即把阅读教学中学到的知识能力运用于课外阅读中，从而实现“教是为了不教”的教学目的。如，在上故都的秋一文时，我们就可以轻而易举的拓展古代关于秋的诗句，并要求学生通过课外阅读有关书籍来拓展知识面，取得了相当不错的效果。3、在课后延伸时拓展阅读“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的

22、又一个开端。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为锲机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、局部到整体的阅读中，不仅更能立体地理解课文，而且可以建立起读名著、名篇的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如教小狗包弟时，带学生走向老舍。通过课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。这样，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。4、创新研讨班级读书会在课堂中有效拓展课外阅读，激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影的。我们的学生阅读量少，课程多，对读书不可能顷刻之间就出现“如饥似渴”的状态，为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，我们课题组组织开展丰富多彩的语文活动。其中班级读书