课题结题报告1200字左右范文

1、课题结题报告范文1200字左右撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。如下是笔者给大家整理的课题结题报告范文，希望对大家有所作用。课题结题报告范文(一)：省级课题结题报告一、课题研究的好处、目的(一)研究的价值和好处1、研究的价值校本教研，就是为了改善校园的教育教学，提高校园的教育教学质量，从校园的实际出发，依托校园自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究。校园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体

2、，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研是为了满足校园和教师可持续发展的需要，是以校园为基本单位，着眼于校园的整体规划和发展，以校园实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平、科研潜力，促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究，校园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，就应突出以校为

3、本、以教师为本、以学生为本和以解决具体问题为本的原则。校本教研是扎根研究，需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中，实现教育理论与教育实践的双向建构，从而来追寻教育的理想为了人的发展。研究教师的生命成长是校本教研的核心所在。校本教研是将教学研究的重心下移到校园，以教师为研究主体，以教师所应对的具体问题为对象进行的研究活动。进入21世纪以来，校本思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注教研、走向校本，以为了校园，在校园中，基于校园为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践的新领域。校本教研不仅仅是一种观念、研究方法和实践活动，更是一种唤醒、体验，是一种视界

4、融合和对话文化;是以校园为主体进行的，融学习、工作和科研于一体的校园性教师教学研究活动。本课题就是透过对校园有效开展校本教研活动的研究，进一步丰富校本教研的经验总结，为校园有效开展教学研究，提高校本培训水平带给必须的借鉴。2、本课题的研究具有重要的理论和实践好处从理论好处上看，透过这项研究工作的开展，解决校本培训与教师素质提升方面存在的问题，提高教师对校本培训机制和教师素质提升的认识，强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效促进教师素质提升的校本培训的途径、方法与策略，从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手，为教师创设浓厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，带给与时俱

5、进的学习与工作时间和资源，构建学习型校园。从实践好处上看，透过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥校园教师群众的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本培训长效机制，努力探索出一条适合我校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现校园发展与教师个人素质提升的双丰收。(1)校本教研活动，是实施课程改革的需要。2003年1月，教育部在课程改革中明确了以校为本的教研、培训工作方向。在实施课程改革的这天，探索校本教研实施的有效途径，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，新课程深入推进和广泛实验，对校园、教师提出了新的挑战和要求。校本教学研究活动

6、能使教师集中时间、集中经历研讨教学方法，探讨课堂教学模式，总结教学经验。同时为广大教师带给了自我展示的平台，带给了相互学习和借鉴的机会;校本培训也更能针对农村校园教师的实际状况，有的放矢，对提高广大教师的学科素养更加有效。校本教研方式更加灵活，教师间的交流更加频繁和快捷。引导广大教师用心地投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。(2)校本教研活动是校园教育教学的现实需要校本教研活动的开展，是教师专业成长的必然需要。新课程的全面实施要求教师跳出无反思、习以为常的工作状态，教师不仅仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性的使用教材;不仅仅要有效地组织教学，而且要研究怎样让学生在课堂上主动

7、探究、合作学习等，教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑。教师自身也需要得到专门的、持续不断地专业成长，在教学中要自觉地用研究的目光从事教学工作。而这种研究工作仅仅依靠个人的力量是远远不够的，所以，开展校本教研工作，不仅仅是鼓励教师个人的研究，还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改善的权利。校本教研活动，是提高校园教学质量的现实需要。因为，我们发现目前我们校园的课堂教学现状不容乐观，教师的专业水平参差不齐。有的教师课堂教学方法陈旧，应对新的课程改革无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。很多教师还抱着给学生一杯水，教师要有一桶水的观念不放

8、，对自己的学科素养提升缺少必要的认识，没有转成一种自发的、主动的行为，很多教师已经不能满足课堂教学中学生的求知欲望。校本教研活动的开展是引领教师提高业务素质的有效途径。校园的校本教研活动经过了很长时间的积累，已经有了必须的基础，但是很多还流于形式，浮于表面，导致先进的教学方法得不到很好的推广;同时，传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动形式单向、保守，忽视教师的能动作用，不贴合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此我们对校本教研活动进行深入而扎实的探索，富有重要的现实好处。(二)研究的目的(1)透过研究，分析校园传统教研的利弊，除糟粕，纳精华，重新定位，使其成为校园有效校本教研的有效支撑点;结

9、合新课程理念，拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻找到新的适合校园开展校本教研的有效途径和策略。(2)教研务必以校园发展为本，强调教研工作务必从校园实际出发，围绕校园工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，透过解决现实问题为校园发展服务。(3)教研务必以教师发展为本，务必确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。在研究过程中，促进教师构成先进的教育教学理念，推动教师掌握丰富的教育教学技能，挖掘教师潜在的教育教学智慧，调动教师高涨的教育教学热情，努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的潜力，促进每一位教师的专业成长。(4)教研务必以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，教研要

10、研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。二、课题界定校本教研就是为了改善自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中，透过个人思考或同伴互助，以追踪或汲取经验的方式解决实际问题，进而进行校本培训。所谓校本培训是指透过专家的指导，由校园发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研潜力，促进校园发展为目标，透过教育教学和教育科研培养教师一种校内在职提高培训。以校为本的校园教研培训，是将教学研究的重心下移到校园，以课程改革实验过程中教师所应对的各种问题为对象，以教师为研究主体，既注重解决实际问题，又注重经

11、验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的新的推进举措。三、国内外研究现状、水平和发展趋势以校为本是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，或者说是一种国际性的教育改革潮流。近30年来，不管是中央集权的国家或地区，如法国、瑞典和中国香港特区，还是地方分权的国家，如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其是美国，在1986年以后采用校本发展策略的地区和校园如雨后春笋，蓬勃发展。至20世纪90年代，这一改革受到广泛重视，并构成声势浩大的校本运动，相应的理论研究与实践探索持续不断。在我国，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，个性是三级课程管理政策的实施，人们开始对以校为本

12、的校园、教师发展策略给予极大的关注。这些年来，已经有一大批有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索如何以校为本开展行动研究，创造富有时代精神和中国本土文化特色的经验。四、课题研究的理论依据1、建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视导师的指导作用。导师是好处建构的帮忙者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体，是好处的主动建构者，而不是外部刺激的被动理解者和被灌输的对象。本课题研究，正是强调教师在素质提升过程中，要用探究法、发现法去建构知识的好处，并在建构好处过程中学会如何主动去搜集、分析有

13、关的信息和资料。2、人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于好处学习。这种好处学习，不仅仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选取学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种好处学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的用心参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者能够自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。这对于校本培训促进教师素质提升当中，教师人格的充分发挥、好处学

14、习环境的创设、教师自主发展空间的开辟、校本培训长效机制的建立等具有极好的启示。3、多元智能理论。多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能;这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的;教育的任务在于开发学习者的潜能，使他们得到满意的发展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。能够说多元智能理论为校本培训有效促进教师素质提升的策略体系、长效机制、评价体系的建立带给了一种全新的理论视角。在现代学习理论的指导下，以教师的发展为本，以校本培训为载体，于实践与研究的相结合中，构建校本培训促进教师素质提升的策略体系和内在机制，

15、将能够有效地促进教师素质的提升。五、课题主要研究资料(一)本课题研究的目标1、总体目标本课题以新课程改革为背景，改革校园现有的教学研究制度，改变教师现有的教学状况。研究出促进教师专业化成长、促进校园发展的校本培训模式。2、具体目标加强校本教研制度的建设;研究校本教研模式，推动校园校本教研的深入开展;促进校园教师专业化成长;推进新新课程改革，提高校园教学质量。3、发展性目标促进教师专业化发展，促进校园的发展。(二)、主要研究资料1、校园校本教研制度建设的研究理论业务学习制度的建设。以该制度的建设增强全体教师的研究意识。探究把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合，实行集中教研制度和以校为本的教研制

16、度。透过群众交流、个人自学不断提高研究和解决教学实际问题的潜力。校园教研活动制度的建设。以该制度来充分发挥教师群众的作用。按教育局现有划分，分片协作教研为主要形式，构成中心辐射、区域协作、学科互动的校本教研格局。校园坚持开展群众备课、观课、议课，充分发挥教科室、年级组、学科备课组的纽带作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，定期开展教师经验交流和合作研究，让教师有机会互相学习，相互切磋，共同提高教学研究水平。校园教研激励机制的建设。透过该制度定期奖励教学研究成果。建立有利于校本教研开展的制度，制定相关政策，将校本教研活动开展的状况作为评价校园、校长、教师的重要资料。对先进的教研成果和有突出

17、成绩的教师及时予以奖励和表彰。校园根据实际，定期开展群众备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改经验交流活动、课改成果展示活动等，为教师展示自身才华、共享研究成果创设良好平台。课题研究管理制度的建设。为营造浓厚的校园教育科研氛围，要求教师务必用心申报承担县级以上科研课题研究任务，针对课程改革中遇到的突出困难和问题确定研究专题，把课题研究和凸显办学特色、提高办学品位相结合，做到研究目标明确、教师人人参与、研究扎实有效，促进课程改革和校园教学研究不断走向深入。2、校园校本教研活动模式的研究教师个体开展的校本教研模式:教师个人的校本教研活动是参与教研活动的前提条件，它能够提升教师的自我反思意识和

18、潜力，了解自己行为的好处和作用，利于改善自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案，透过教学反思提高教研意识，构成在研究状态下工作的职业生活方式。本校教师合作的校本教研模式:教师主动争取同伴互助，构成教师之间的多方合作互动，分享经验，互相学习，共同成长。以校为本的教研模式:实现科研与教研相结合，科研与培训相结合，透过课题研究模式、诊断反省模式、骨干培训模式、问题培训模式、课改论坛模式等灵活多样的模式，提升全校教师的理论水平和业务水平。(三)、本课题研究的主要观点与可能创新之处:主要观点:1、校本教研促进教师专业化成长。校本教研是教师反思性实践和专业成长的过程研究和实践合一，在实践中开展研究，把

19、自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践，同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。校本教研是教师职业生活的基本方式教师作为教学过程中的主体，其存在的好处不仅仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的研究者和创造者，一个教育理想的实现者。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出生命的价值。校本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把老师的创造潜能诱导出来，将老师的生命感、价值感从沉睡的自称意识和心灵中唤醒。校本教研从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师的生命的展开过程。它是对自己教学和生命过程的展现。校本教研是教

20、师与新课程的对话，教师与自身的对话，教师与教师的对话，教师与学生的对话。这种对话的本质是一种知识共享，经验共享，智慧共享的价值。2、校本教研促进校园的发展校本教研有利于建立学习型组织，构建校园文化，解决教育教学中的问题，提高教育教学质量，从而促进校园的发展。创新之处:结合本校状况，建立校本教研制度，构成校园文化;探索可操作的适合本校的校本教研的模式与方法。六、课题研究的主要原则和方法(一)课题研究的主要原则1、活动的人文性原则。校本研训要关注教师的专业发展，重视教师的主体成长，营造严谨、务实、民主和谐的教研氛围。活动要在平等中对话，在交流中提升。以人为本，重视教师在活动中的能动作用。2、活动的

21、普遍性原则:实施校本教研不是为了提高个别教师的教育素养，而是要带动全体教师都能参与其中，共同提高，共同发展。3、活动的实践性原则:要透过多种多样的实践活动，寻找出适合校园教师的行之有效的方式。4、课题的开展还要本着实事求是的原则，从校园教师的现状出发，不凭空设想。(二)课题研究的主要方法1、文献研究法:对与本课题有关的研究成果进行资料收集与分析，为校园的课题研究总结定好位。2、调查法:透过调查校园的师资状况以及校园教师参与校本教研的现状，进行分析，采取有效对策。3、行动研究:在不断地实践、反思中探索如何加强校本教研来促进农村教师的专业化发展。(1)教育叙事研究:是教师透过访谈、教学日记、现场观

22、察等获得研究资料，把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并透过生活(如教与学)经验的叙述促进教师对于教育及其好处的理解。(2)教学案例研究:是教师专业成长的阶梯，它透过典型案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验。(3)教学课例研究:是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论，使教师的教育思想和新课程理念透过这一载体得到相互之间的碰撞。4、合作研究:是教师之间或与校外研究者组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育现象，并以合理的方式解决相关的教育问题。七、本课题研究工作的整体计划本课题研究时间为二年(20_年9月至20_年9月)。结合我校实际，此课题研究工作

23、共分三个阶段。1、准备阶段:(20_年11月20_年2月)(1)启动广泛开展教学研究提高校本培训水平课题研究工作。成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料，拟出本课题的具体实施方案。(2)组织教师认真学习课题实施方案，了解研究的目的好处、具体操作方法，在理论学习、统一思想的基础上，发动全校教师参与，引导教师调整自己的学习与研究方向，围绕课题的主导理念开展教研活动。(3)课题组对本校各学科组教研活动现状进行调研，了解教师参与校本教研活动的状况，加强校本教研活动的制度建设。我们在全校老师中进行了校本培训与教师素质提升现状调查，调查资料如下:你认为什么是校本培训校园开展校本培训有什

24、么好处本校一般开展什么样的教研活动，你喜欢哪种方式的教研你怎样看待教研活动和日常教学间的关系对于在教学中遇到的问题、难题你会怎样处理你对在校园开展教研活动有哪些推荐你认为教师专业水平的提高和哪些因素相关你最愿意参加的的培训是哪一类你在教研活动中擅长的行为是什么你平均每周看有关学科的学术书刊的时间是多少你对教师参加课题研究有什么看法2、攻坚实施阶段:(20_年3月20_年9月)课题研究与日常教研相结合，各学科组结合校园的课题方案，在日常教研活动中实施研究。以学科教研组为单位，围绕本学科组学期初确定的核心问题开展教学行动研究。其研究的过程主要有四个阶段:a、学习资料，即针对本学科组确定的核心问题，

25、学习相关资料，了解行家们是否有好的推荐，基本达成共识。b、广泛开展五课一研活动，具体包括五种课型的听、评课和教学观摩等活动。c、交流研讨，包括上教研课教师谈教学的设想、反思教学过程等，听课教师对照所学的新课标新理念开展教学评议等。d、总结和深入反思。对学科教研过程中收集到的所有资料进行整理，完成论文撰写，并深入反思问题解决状况与思考后续研究工作。个性强调每个阶段都要重视资料的收集、归档。校园课题组还将结合几个生本实验班开展的各种生本教育研讨活动，收集、积累各种教学课例、教学设计、教研论文等资料汇编成册。开展行之有效的校本集中培训与自培活动。课题组定期举办集中或自培研讨活动，要求参与研讨的教师围

26、绕主题多实践、勤记录，及时收集典型材料，进行总结交流。重视信息的反馈与收集，及时听取各方面的推荐和意见，分析、整理、归纳研究资料，进一步修正和完善本方案。寻求专家引领指导。根据课题研究进展状况，在教研员和专家的指导下开展校本教研专题研讨活动，课题组成员及时收集资料(学习资料、研讨记录等)，建立归档制度。及时做好课题研究的资料收集、汇总工作。3、总结阶段:(20_年9月20_年4月)开展教学活动的方案、安排、教案、课件、总结等资料收集整理。在各课题组成员已取得研究成果的基础上，进行分析、反馈、总结提炼、筛选、整理，汇编课题研究总结报告及相应的论文、个案集、课堂教学实录(视频)、开展校本教研活动的

27、图片等。进行成果鉴定及推广研究。竹溪县继教中心确定我校为本课题试点校园，到达以点带面，总结经验，逐步推广的目的。为此在实施过程中，校园每学期都开好两次会，即学期初各教研组计划交流会，学期末各教研组工作总结会。日常的校本教研活动要做到七有、六保证、五个一、五上好、四组织的基本要求。七有:校园、年级组、学科组每学期教研活动要围绕校园研究课题和常规教学做到有组织、有计划、有总结、有记录、有反思、有收集、有评比。六保证:校园、年级组、学科组每学期教研活动要围绕校园研究课题和常规教学做到保证时间、保证人数、保证资料、保证质量、保证经费、保证考勤督查。五个一:每位教师讲好一节公开课，写一篇优秀教案，发表一

28、篇教学论文，说好一节课，教学有一种新突破。五上好:围绕校园研究课题和常规教学:每学期学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课。四组织:校园、年级组、学科组要围绕校园研究课题和常规教学高质量组织下列活动:每周组织好学科教研活动;每月组织好年级组教研活动;不定期组织好校园教研活动;创造机会组织好教师外出学习。总之，校本教研就是要结合校园实际，找准问题，以活动为载体，使问题化为经验。八、本课题研究的具体做法(一)认真组织学习，提高教师的理论素养。课题研究期间，课题组多次召开全体课题组成员及学科组长会议，明确课题研究计

29、划、各阶段研究任务;校园为每位教师购买了一本魏书生教育教学理论专著，并订阅了十堰教育、湖北教育等各类教育期刊，还在校园网上添加了校本教研专题，开设了教师园地专页，为教师的优秀教学设计、反思、案例、论文带给广阔的展示平台，并且链接带给他校相关资料和资源供老师们学习和研究。各学科组每周五举行一次业务学习，要求教师每周精读一篇文章，并做好学习摘记、撰写心得体会、开展交流活动，切实提高教师的理论水平，帮忙教师把握教育动态，丰富课题研究的理论依据。透过系统学习，课题组老师的研究和实践潜力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。我们还透过

30、多种途径加强教师培训，主要有组织课题研究人员参加课题研究辅导专家讲座;组织青年教师参加网络远程教育技术培训，提高现代教学理念和教学设计潜力;组织校园全体班主任参加县继教中心举办的班主任培训，提升班主任执教艺术;鼓励骨干教师走出去学习经验，20_20_年校园共安排了3名教师参加了湖北省小学骨干教师为期30天的异地跟岗学习培训，15名教师参加了湖北省农村中小学教师培训提高培训，20名教师参加了因特尔未来教育基础课程培训;两年来共计38名校级骨干教师参加湖北省国培计划农村中小学教师远程培训;20_年暑期还安排了全体英语学科教师参加了英语培训。同时做到集中学习与个人自学相结合，并把学习活动做到经常化，

31、要求每位教师根据自身教学实际，自学相关理论知识，更新现代教育理念。经过培训，老师们整体教研水平有所提高，为广泛开展教学研究奠定了坚实的基础。(二)加强教研活动，用心参加外出学习。1、我校坚持开展校本教研活动，并构成了有效的学科研讨制度，为教师的交流互动搭建平台。具体做法是:在每周五的群众备课暨业务学习会上，上教研课的老师先要在学科教研组里说课，把教学设计思路说给其他老师听，其他老师要提出评课及改善提高推荐。2、展开同伴互助式研究学习。我校年轻教师较多，而且每年都会新进一批教师，为了让他们尽快适应校园的教育教学，提高教学质量，校园要求每学期的校内教学研讨课以同课异构的形式开展。首先由经验丰富的中

32、、老年教师和青年教师一对一帮扶备课，共同商讨、制定出教学环节;然后由年轻或新进教师按设计好的教法进行教学;之后再由大家评议，提出修改意见;最后由该教师再进行第二次教学尝试提高。这种教了评，评了再教的训练方式不但能加快教师的成长，而且也扎扎实实地将本课题研究落到实处，使大家对如何广泛开展课堂教学研究，有效地提高校本培训水平有了更深的认识。20_年10月，我校的刘雪云老师被推选参加了十堰市优秀教师语文观摩示范课教学;20_年4月，谭宗香老师被推选参加了十堰市优秀教师科学观摩示范课教学，20_年5月，李平老师被推选参加了十堰市优秀教师数学观摩示范课教学，20_年10月，吴海云老师被推选参加了十堰市优

33、秀教师语文观摩示范课教学，她们均取得了较好的成绩，受到了听课者的一致好评。3、走出去，请进来是提高本课题研究水平和理论的支撑点。课题研究不能闭门造车，为了开拓眼界，丰富见识，多方学习借鉴，两年来我校组织中青年教师用心参加十堰市、竹溪县教育主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动达百余人次。校园多次组织教师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织开展听、评课及反思交流。使教师们看到了同样的学情下，不同教师的教学水平和风格。透过全体教师的不断努力，取得了长足的发展。如我校周玉芳、唐芳、郭东辉、张平、马莉、张婧等六名教师在竹溪县第二届小学学科教学技能大赛中，均取得县级一等奖的优异成绩。两年来，由于我

34、校校本培训的业绩突出，校长颜春霞、副校长汤青琼、教科室主任周叶丽均受到县级教育主管部门的表彰。(三)突出五课一研，聚焦课堂。课堂教学是课题研究的主阵地，教学设计是否有效还得透过课堂来检验。因此，我校明确地把课堂教学作为课题研究的重点，运用各种有效的方法，引导教师聚焦课堂。1、实抓群众备课。教材是实施课题研究最重要的教学资源。学期初，课题组成员认真分析所教的教材在呈现方面有哪些特点存在哪些不足如何呈现更有利于学生学习我们的群众备课按照个人钻研教材群众课前对话分工拟写教案个人修改创新四步流程进行，突出写好个人修改创新环节。为了确保群众备课活动不流于形式，校园领导经常深入备课组进行指导，并定期检查。

35、实践证明，透过群众备课，教师能够更快、更好地吃透教材，从而大大减少了课堂教学的盲目性和随意性，大大提高课堂教学效率。2、狠抓课例研究。尤其是狠抓五种课例研究，即学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课的课例研究。建立比较式课例研讨和评语式点评制度，将听课、评课落到实处。为了克服课例研究虚的病症，我们开展了平行班教师同课异构、专家引领、录相课课例研讨教研活动。同课异构的具体操作是:先由平行班教师分别在各自的班上同一资料的课，然后平行班老师各自说课，群众评课，比较优劣，取长补短，构成最优教法。在专家引领课例研讨活动

36、中，我校优先安排优秀教师外出听课，回来后进行多次磨课，要求同学科的老师全员参与、全程听课，听后再根据评语式点评制度的要求，真诚地给每位授课教师写出评语，评语中既要热情的肯定其优点，又要真诚地提出改善意见。然后再根据修改意见重上一次。20_-20_学年度我校共推出周保华、毛仁侠、刘雪云、刘婧、谢从美、李霞、乔海燕、夏春等10名骨干教师参与此项活动，不仅仅这10名教师受益匪浅，业务水平得到明显提高，我们各学科教研组在全员参与的过程中也收获颇丰。吴梅老师执教的六年级文言文教学示范课伯牙绝弦、郭东辉老师执教的六年级英语、马莉老师执教的音乐课粉刷匠、吴海云老师执教的语文阅读教学课为中华之崛起而读书等为我

37、们的课题研究带给了很好的范例。3、有机结合，灵活教研。20_年以课内比教学活动为契机，我校广泛开展五类课的教学比赛活动，灵活教研。抓好新进教师的达标课、青年教师的汇报课、中年教师的展示课以及老教师的示范课，注重过程研究。透过观摩与研究交流与评价总结与反思的形式，组织同组教师进行研讨，有针对性地开展系列活动。老师们互相观课、议课，走进教室，亲近学生;看教师的教学行为，学生的学习方式。4、不断总结反思，提升教科研潜力。著名教育家叶澜说过:一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，但写三年反思，有可能成为名师。每学期我们都在教师中开展随笔伴我成长活动。引领教师结合自己的课题研究实践，用心撰写教学反思、教

38、学案例、教学故事，引导教师将先进的教育理念与教学实践结合起来。学期末校园将教师的优秀作品结集出版，透过这项活动，很多教师的理论功底和教学潜力迅速提高。目前，我校的教学设计、教学反思、教学论文已即将汇编成册。5、广泛交流，促进课题研究。学习贵在领会，贵在交流，交流能够促进教师消化理解，为此我们设立了课题论坛。每周五的教研组活动，各年级组办公室里洋溢着浓烈的学术气氛，全体教师欢聚一堂，或围绕课题畅谈自己的思想，发表独到见解，撞击思维的火花;或交流各自撰写的教育随笔，反思各自的教学行为。很多教师感叹:听君一席话，胜读十年书。课题论坛为教师素质的提升带给了广阔的平台，每一次都有不同的经历，每一次都有不

39、同的收获，真可谓问渠哪得清如许，为有源头活水。课题结题报告范文(二)：课外阅读课导入方法研究的结题报告1、课题的提出1.1选题的背景古人有书中自有黄金屋，书中自有颜如玉之说。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，30%得益于课内，70%得益于课外。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。为此，不论是语文新课程标准还是上级下发的文件中，都一再强调要加强对小学生课外阅读的重视和指导，一些校园精心打造阅览室，设置阅读课，

40、举办阅读节，其目的就是为了让更多的师生参与到课外阅读行列中来。这样一来，从表面上看，是对课外阅读重视了。而其实呢，从很多老师和孩子口中得知阅读课就是大家所公认的副科，他们从来就没有转变过以往的看法。原因可想而知，首先是老师们的观念还没来得及转变过来，孩子们也只是学着老师的口吻人云亦云罢了。其次也许是从事阅读课教学任务的老师所上的课或者所推荐的书目吸引不了孩子眼球的缘故吧。1.2课题的实践好处第一，导入是课堂教学的第一环节，也是不可缺少的环节。著名教育家叶圣陶先生对导说得最为切中：导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。著名特级教师于漪说：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁

41、石一样把学生牢牢地吸引住。导入得法，能够充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的阅读欲望，对提高课堂教学质量起着十分重要的作用。第二，在教学过程中，导入起十分重要的作用。具体表此刻以下几个方面：1、有效的导入如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能一下子就扣住学生的心弦，激发学生浓厚的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。2、有效的导入能够铺设桥梁，促进新旧知识间的衔接，以旧知识带动新知识的学习。3、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的探究欲望和情绪沿着教师事先设定的方向前进。4、导入对整堂课起总领的作用，主要表此刻对对教学过

42、程的驾驭和教学资料的总体把握上。2、课题研究的理论依据2.1王宝大的导入技能哈尔滨师范大学王宝大教授在导入技能结束技能一书中指出课堂导入的一系列目的：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等等。2.2胡淑珍(1996)的课堂教学理论导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它能够是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。2.3阎承利(1999)的课堂导入艺术提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。2.4爱伦的微格教学法微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引

43、起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。2.5C.特耐提出的导入功能导入功能为引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学资料开始时，吸引学生的注意是很重要的;求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有好处地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。2.6语文课程标准学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探

44、究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选取，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。3、课题主要研究资料及方法在阅读课教学时，透过多种形式的导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到课堂中，引领学生进行有效的阅读，使学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣。3.1课堂导入设计的原则3.1.1趣味性原则著名教育家巴班斯基认为：课堂之所以务必搞笑味性，并不是为了引起笑声或耗费精力，而就应使课堂上掌握所学材料的认识活动的用心化。充满情趣的导入能有效地激发学生的阅读兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生们往往会在简单愉快中到达默契交流。3.1.2发展性原则用贴合和满足学生需求的刺激作为课的开始，能增

45、加学生欢乐之情感体验，能鼓舞学生深入学习，是一种强大的推动力。孩子在高效学习的过程中，进一步提高了原有的知识水平，使感知、记忆、思维等过程优化，由量变到质变，促进智能的不断发展。3.1.3针对性原则课堂导入适用于实际教学中，由两方面需要兼顾：一方面要针对教学资料的特点而设计。另一方面要根据学生的年龄特点、心理状态、知识潜力、兴趣爱好等而设计。如低端能够从讲故事、做游戏等入手，中高年级能够从比较、设置悬疑、朗读、创设情境等方面入手。3.1.4启发性原则苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内内心状态，就急于完成教学任务，那么这期间所学的知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动

46、感情的脑力劳动带来疲劳。因为用心的思维活动是课堂教学成功的关键，必能引起学生对新学习资料的热烈探究。3.1.5创新性原则赞科夫认为：不管你花费多少力气跟学生解释掌握知识的好处，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。一般来说，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，就越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究证明，令学生耳目一新的新异刺激，能够有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。3.2课堂导入的形式3.2.1情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、环境、音乐、绘画等多种手段，制造一种贴合教学需要的情境，大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意力，使学生处于用心的

47、学习状态之中。罗老师在引导孩子阅读了不起的狐狸爸爸一书时，先让孩子们看一段视频。孩子们在观看这段视频的过程中，始终关注着狐狸一家的安危，当看到挖掘机一点点地捣毁狐狸的家时，孩子们的神情变得越来越紧张。罗老师就在这时把视频戛然而止。之后，它让孩子们说说发生什么事情了在孩子们说到狐狸一家正遭受着灾难时，罗老师紧之后让孩子们想想，有什么好办法能够让狐狸一家躲过这场灾难孩子们纷纷说了自己的办法，罗老师没有多作评价，只是说孩子们真会想像，帮狐狸一家想了那么多的好办法。之后她把话题一转，说：孩子们都别着急了，老师告诉大家，正在这千钧一发之际，狐狸爸爸想到了一个好办法，让狐狸一家躲过了这场灾难。你想明白这个

48、好办法是什么吗请你赶紧拿起书本阅读吧!罗老师的话音刚落，孩子们迅速行动起来，教室里只能听到了孩子们翻书的声音，可见，孩子们对此刻的阅读是多么渴望。3.2.2温故知新导入法。新课导入要注意新旧知识间的相互联结。透过复习已学过且与新课有关的知识导入新课，从而降低学生学习的坡度，激发学生学习新知的欲望。在师生共读西游记一书时，为了激起孩子的阅读兴趣，我在开课前，先让孩子们回顾了此前所学资料，为继续阅读作好了铺垫。话说孙悟空大闹天空激怒玉皇大帝，被如来佛祖擒拿，压在五指山下。这五百年来，孙悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能来说说它都吃了哪些苦吗孩子们思考了一会儿，就开始畅所欲言了。有的说他连水也喝不到，

49、真可怜;有的说只能靠路人丢给他的东西作食物;有的说成天吃不饱，还挨冻;有的干脆找出书中的句子读给大家听。我说：是阿，大家和老师一样，也都十分同情孙悟空，想帮忙他摆脱眼前的困境，是吗孩子们表示赞同似的点点头，我紧之后说：之后，孙悟空盼星星、盼月亮，最后等来了自己的救命恩人，想明白他是怎样得救的吗赶紧翻开书，看谁最先明白，告诉我们大家。如此一来，不但复习了旧知，同时激起了阅读新资料的兴趣，大家还在憋着劲儿地比，谁先明白答案，好告诉大家。3.2.3表演导入法。导入是为了更好地激发学生的学习兴趣，在授课之前先排演好阅读书籍中的一个场景，然后进行学习，能够燃起孩子参与阅读的激情。如在推荐木偶奇遇记一书的

50、阅读时，顾老师采用了先让孩子们表演书中的一个故事小木偶的故事，老木匠给了小木偶一个笑的表情后，小木偶出门了。它首先碰到了小红狐，小红狐设法骗走了小木偶的红背包，但因为它只会笑，结果被熊警察、小兔子等动物误解，以为小木偶在撒谎。小木偶委屈极了，可又没法改变自己的现状，它感到很郁闷。之后，小木偶碰到了蓝鼻子女巫，神奇般地拥有了人类所有的表情。表演完后，顾老师让孩子们说看了这个故事的感受，孩子们一边观看表演，一边就在阅读书中的故事，在嬉笑声中自然而然地明白了其中的道理。顾老师说：小木偶拥有了人世界所有的表情以后，接下来又会发生什么故事呢同学们能够去阅读木偶奇遇记一书，书中将会告诉你更多搞笑的故事，你

51、也将会表演更多的故事。在顾老师的引导下，孩子们阅读的兴致高涨。3.2.4质疑导入法。质疑导入法也叫设置悬念法，小学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。因此，我们在设计导语时，就要抓住孩子的这个特点，提出对孩子来说富有挑战性的问题，启其心扉，促其思维。古人云学贵于思，思源于疑我在推荐再被狐狸骗一次一书时设置了这样的悬念：先出示狐狸的图片，让孩子们或说说对狐狸的认识，或讲讲自己所明白的一个狐狸的故事，把孩子们对狐狸的评价写在黑板上(字体较小)。然后在黑板上用彩色粉笔写上其他孩子对狐狸的不同评价(字体较大)，同时打上一个大大的问号之后陈述老师的观点：你们的评价老师觉得有

52、道理，他们的评价老师也觉得有道理，这到底是为什么呢请你仔细阅读再被狐狸骗一次一书中的两个故事瞎眼狐清窝和再被狐狸骗一次，读后说说你的感受。这样就很自然地把学生引到新书的阅读当中，激起了学生浓厚的阅读兴趣。这方法不仅仅启迪了孩子的思维，也起到了推荐阅读的目的。3.2.5背景介绍法。介绍作者、主人公、时代及写作背景等来铺垫主题，导入新课。如荐读时代广场的蟋蟀一书时，金老师先是问：同学们，最近在读些什么好书能给我们介绍一下吗之后是引：听了同学们介绍，我们又多了几本值得看的书。有个作家丹尼尔.潘拉克以前说过，能够从自己整理过的书架上，找到自己想找到的书，是件很棒的事。如果能够把自己喜欢的书，介绍给别人

53、，那更是一件幸福的事。这天金老师要做一个幸福的人，向大家推荐一本好书。(出示书的封面：时代广场的蟋蟀)然后介绍：有人说看书看皮(封面)，看报看题。真正会看书的人，往往会先从书的封面看起，而且从书的封面就能明白书的大概资料。同学们，看这本书的封面，你能得到些什么信息(1)国际大奖小说.爱藏本.(2)20世纪全球五十本最佳童书之一(3)纽伯瑞儿童文学奖银奖。纽伯瑞儿童文学奖：这是一个美国的童书大奖。它在世界儿童文学界的地位仅次于国际安徒生奖。纽伯瑞奖由美国图书馆协会于1922年开始设立，每年一次，授予在美国出版的原创儿童文学作品，以此鼓励作家为孩子们创作优秀作品。这个奖项以十八世纪英国著名儿童文学

54、家纽伯瑞的名字命名，这位出版家因开创了现代英美儿童文学的发展道路而被誉为儿童文学之父。(这样伟大的作品，是哪位伟大的作家创作的呢让我们记住这位伟大的作家乔治.塞尔登)4)封面上这三只可爱的小动物就是故事中三个重要的主角。这只个头最大的猫，名叫亨利，是一只忠诚、憨厚的猫。这只老鼠叫塔克，聪明机灵略带一点市侩。(把金钱看得很重)，但是应对朋友，他还是把一生的积蓄贡献了出来。还有一只看似不起眼，但却是文章中一个十分重要的人物，来自康州乡下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都围绕它展开，柴斯特是这部作品的主人公。大家再猜猜这本书讲述的会是一个怎样的故事让我们一齐开始阅读吧!在介绍完这本书的封面以后引导孩子们阅读

55、，激起了孩子阅读的渴求。3.2.6朗读激趣法。配乐朗读书中的一段话，阅读分析后导入新课，从而激发起孩子们的阅读兴趣的一种方法。如在推荐阅读昆虫记一书时我设计了这样的导入：同学们喜欢昆虫吗下面的昆虫中你最喜欢谁你能说说它有什么特点吗一孩子说喜欢萤火虫，我就立刻出示了书中写萤火虫的精彩片段。萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎对象，认为能够开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助放大镜才能看出来。这是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜里能够看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛

56、的外膜，就仿佛和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用一个扭字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎能够说是闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温和的蜇咬，却能产生快速的效果。如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就能够安静地美餐一顿。请你读读上面这段话，说说读了这段话以后的感受(生说阅读感悟)。紧之后告诉孩子们这段话出自法布尔的昆虫记一书，此书里面像这样的故事还有很多，喜欢的同学就赶紧去

57、阅读吧。上面出示的这段文字主要呈现的是萤火虫捕食蜗牛的过程，读来饶搞笑味，孩子们也挺喜欢。让书中的文字自己来打动学生，从而激发起他们的阅读兴趣，确实是个好办法。3.2.7故事导入法。老师们大多有这样的感受，课堂上提到课本外的资料时，学生的用心性很高，对这些资料个性感兴趣，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学资料相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。在引导阅读斑羚飞渡一书时，我为学生讲述了这样的一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小

58、，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，书中一群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举，这天我们就要共同来读一读沈石溪的斑羚飞渡一书。教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，孩子们阅读的激情很快被点燃了。3.2.8游戏导入法。导入艺术生动，活泼，搞笑，即借助游戏把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。透过游戏后的提问，提醒明确学习目标和学习资料，提高学生自主参与性。在引导阅读假如给我三天光明一书时，我先给孩子们做了个游戏。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世间的任何事物。另外一些孩子则分开蹲在教室的各