情境认知理论

1、LOGO情境认知理论情境认知理论LOGO情境认知情境认知理论的兴起理论的兴起 “情境”,即Context,原意为上下文、文章脉络之意。关于情境认知的思考最初来自于对词汇学习的研究。在传统教学中,知与行分离导致课堂教学的低速、低效和学生学习的失败。相反,在日常交际的语境中,人们却能用惊人的速度成功地进行词语学习。于是研究人员认为,词语学习的研究结论具有一定的普遍意义,所有的知识如同语言一样,都是人们在实践活动中与情境互动的结果,都离不开现实世界的影响。LOGO情境认知情境认知理论兴起理论兴起 一般认为，情境认知理论出现于20世纪世纪80年代年代，其早期研究来自杜威、维果斯基、列昂杰夫杜威、维果斯

2、基、列昂杰夫等学者。例如，维果斯基的活动理论认为，认知首先是通过在社会情境中开展智慧活动，继而内化得以发展的。但是，先前的研究并未在理论和实践领域产生很大的影响，直至20世纪80年代，许多理论和实验研究证明认知的信息加工范式存在一定问题。LOGO情境认知情境认知理论兴起理论兴起 认知的信息加工范式过于强调对个体进行研究，忽视了人类的社会性，将“大脑”与“身体”对立起来，社会问题被还原成个体问题，个体问题被还原成大脑的电-化学活动，心理学被还原成生物学。在这种对传统认知观念和方法的质疑中，情境认知理论得到一些研究的支持，并逐渐应用于教育实践。LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派 作为

3、一种新的研究范式，情境认知理论自出现之日起，就一直处于争论之中，并且存在多种不同角度的观点。到目前为止，情境认知观主要有三种：（一）（一）寓身认知寓身认知（embodiment thesis）（二）（二）情境嵌入认知情境嵌入认知（embedding thesis）（三）（三）延展认知延展认知（extension thesis）LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派 这三种观点又可以从温和温和激进激进维度进行分析。 寓身认知可分为温和的和激进的两种，情境嵌入认知属于温和的情境认知观，而延展认知属于激进的情境认知观。目前较为被学界接受的是温和的寓身认知观和情境嵌入认知观，激进的寓身认知观

4、和延展认知观受到较多批评。LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派（一）（一）寓身认知观寓身认知观时间：时间： 20世纪80年代代表人物：代表人物：最初是一些哲学家，后来一些心理学家为其提供了大量实证证据。观点：观点：认知能力不仅与大脑有关，而且与身体有关，要依赖和使用身体，当我们看、听、摸、尝或闻的时候，身体本身和脑都参与了与周围环境的相互作用。LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派（一）（一）寓身认知观寓身认知观温和的寓身认知温和的寓身认知：认为身体（感知和运动）影响认知，它们之间存在一定的因果关系。激进的寓身认知激进的寓身认知：认为在输入、心理活动和输出之间不存在界限，

5、经验部分位于身体中，意识发生于身体与外界的交互作用中，即身体是认知功能的组成部分。这种观点主要源自一些对心理表征的研究。LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派（一）（一）寓身认知观寓身认知观 寓身认知观从身体与认知关系的角度证明了认知并不只是大脑的功能，身体（感知和运动）也影响认知，成为情境认知理论中的重要组成部分。LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派（二）（二）情境嵌入认知情境嵌入认知时间：时间： 20 世纪80 年代代表人物：代表人物：人类学家莱夫，心理学家布朗、科林斯与杜吉德等。观点：观点：认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之间动态的交互作用之中，并受到这种交

6、互作用的影响。由于大部分情境认知学者都支持该观点，所以一般意义上的情境认知理论就是指情境嵌入认知观。LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派（二）（二）情境嵌入认知情境嵌入认知 情境嵌入认知观相对温和，可认为是对传统认知观点的补充和微调，已经得到广泛接受。该观点提倡的教学方法，如互惠教学、基于问题的学习等，都已得到实验验证，并在实践中得到应用。LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派（二）（二）延展认知延展认知时间时间： 20 世纪末期代表人物代表人物：主要来自一些哲学争论。观点观点：认知活动不仅发生于大脑内部，而且延伸到情境中，情境因素成为心理的一部分。 一个常用的比喻来自一

7、位患奥尔兹海默病的病人奥托。因为记忆受到损害，奥托随身携带一个笔记本，随时记录重要的信息以备查验；另一个案例是人类养大的类人猿英格。英格能使用一个特制的键盘与人交流。延展认知的支持者说，在这里，奥托的笔记本和英格的键盘成为认知的一部分。LOGO情境认知情境认知理论三大流派理论三大流派（二）（二）延展认知延展认知批评：批评：对该观点最有力的批评是，该观点混淆了因果关系和构成关系。就像食物影响消化，但它并不是人体消化系统的一部分。情境影响认知活动，不能因此说明情境就是认知活动的一部分。 其次，其次，该观点并未考虑认知过程、以及认知活动的性质。比如，人的记忆有近因效应，笔记本和电脑是没有的；即使是这

8、些延展认知的支持者，也都认为认知是从大脑延展至外界，而不是从外界延展至大脑。因此，有必要先界定清楚，什么是认知活动，什么不是。LOGO情境认知理论的情境认知理论的教学观教学观 情境化教学以培养学生解决现实问题的能力，实现知行统一身心和谐发展为目的，要求教学将学生置于特定的问题情境中。借助于与学生生活经验和现实世界具有密切联系的日常生活情境中的活动来进行。教师在课堂上通过展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型和支架，营造相应的情境，促进学习共同体的成员之间交流、合作和探索。学习效果的评价与学习过程一致。学习者在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了其学习的效果。LOGO情

9、境认知理论的情境认知理论的教学模式教学模式（一）（一）认知学徒制认知学徒制 这是一种将传统的学校教育与学徒制方法整合起来的新型教学模式。将学校课程中的抽象任务置于对学生有意义的情境中。通过情境性的学习来进行知识和技能的迁移，提高学习者的内部动机。 LOGO情境认知理论的情境认知理论的教学模式教学模式（一）（一）认知学徒制认知学徒制方法方法示范 教师执行一项任务，学生进行观察指导 当学生执行任务时，教练进行观察和辅导搭建脚手架 教师提供支持，以帮助学生完成任务清晰表达 教师鼓励学生表达出他们的知识和思维反思 学生把自己的实作和他人的实作进行比较探究 教师让学生提出和解决自己的问题LOGO情境认知

10、理论的情境认知理论的教学模式教学模式脚手架LOGO情境认知理论的情境认知理论的教学模式教学模式（二）（二）抛锚式教学抛锚式教学 它是指在多样化的现实生活背景中，运用情境化教学技术以促进学生反思，提高学生迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程。抛锚式教学中的核心要素是“锚锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行。所谓“锚锚”指的指的是问题情境中是问题情境中选出的选出的事件或问题事件或问题。LOGO情境认知理论的情境认知理论的教学模式教学模式（二）（二）抛锚式教学抛锚式教学基本程序基本程序(1)创设问题情境来引入“锚”(2)确定

11、问题来定点抛“锚”(3)自主学习，引导探究 (4)协作学习，体验成功 (5)效果评价 LOGO情境认知理论的情境认知理论的教学模式教学模式（三）（三）交互式教学交互式教学 交互式课堂教学模式是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换和更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的，而是多向不确定的。教师、学生、课堂、环境等彼此都有较强的相互作用。LOGO情境认知理论的情境认知理论的教学模式教学模式（三）（三）交互式教学交互式教学 在教学活动中要充分体现“认识起源于活动”、“认识的基础是主客体相互作用”、“教是为了发展”。通过“交流互动”使教学“适应自然”“适应社会”“适应

12、思维”，从而以较高的效率将“知识、能力、人格”传给学生。LOGOLOGO情境认知主义的教学启迪一、一、 深入了解学生的已有的数学认知结构深入了解学生的已有的数学认知结构，创设问题情境创设问题情境二、二、 根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法 三、三、 重视在情境中应用数学知识，还数学的重视在情境中应用数学知识，还数学的“真实面目真实面目” LOGO情境认知主义的教学启迪一、一、 深入了解学生的已有的数学认知结构深入了解学生的已有的数学认知结构，创设问题情境创设问题情境 问题情境是认知活动中的重要组成部分。问题情境应该落在“最近发展区”，这样的问题是在

13、有指导的情况下，凭借他人的帮助所能解决的问题。根据“最近发展区”理论，教师在创设数学学习情境前需要对学生的前科学概念进行分析，了解学生在进行学习活动前的已有经验和知识准备情况，只有这样，才能针对性地进行教学和因材施教。LOGO情境认知主义的教学启迪二、二、 根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法 1 类比教学 数学知识是人类不断建构的产物，数学是对现实的抽象，数学新知识的学习是典型的建构学习的过程，在教学过程中应尽可能强调所学内容与现实世界的直接联系，重视学生已有的知识、经验的作用，将其与所学内容联系起来，以实现对新知识的同化，而类比正是能使学生的已有

14、知识经验与新信息联系起来的一种重要方法。LOGO情境认知主义的教学启迪二、二、 根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法 2 支架式教学 学习过程是螺旋式渐进的过程，教学应当为学习者建构新知识提供一种概念框架，这种框架中的概念好比脚手架的支点，是学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 LOGO情境认知主义的教学启迪三、三、 重视在情境中应用数学知识，还数学的重视在情境中应用数学知识，还数学的“真实面目真实面目” 数学知识来自实际生活，而高度抽象的数学又使之枯燥，所以在教学设计的过程中， 应该还

15、原数学的“真实面目”，把它的发生、发展放回到实际中去，重现其形成过程。 LOGO对情境认知主义应用于教学的几点疑惑和思考一、一、情境创设的作用不只是为了引出课题情境创设的作用不只是为了引出课题二二、在解题中有情境创设在解题中有情境创设三三、合作交流学习的载体一定要研究学习合作交流学习的载体一定要研究学习LOGO对情境认知主义应用于教学的几点疑惑和思考一、一、情境创设的作用不只是为了引出课题情境创设的作用不只是为了引出课题 课堂教学中，部分教师仅将情境作为引出课题的一种手段引出课题后便马上将情境置之不理而转入知识的讲授、习题的训练或其他活动的开展。课题开始时的情境在后面的教学中再难觅踪影，情境在课堂中所起的作用仅限于引出课题。LOGO对情境认知主义应用于教学的几点疑惑和思考二二、在解题中有情境创设在解题中有情境创设 在通常的课堂教学中，问题解决了，很多老师要么就此打住不再深入下去，要么由教师代替学生总结一下了事，殊不知这样做学生错失了很多很好的发展能力的机会。 在解题之后，引导学生回过头来，重新审视解题途径，鼓励学生进行一题多解，寻找更优解法。这样就能引发学生积极创新，提出更新的见解。LOGO对情境认知主义应用于教学的几点疑惑和思考三三、合作交流学习的载体一定要研究学习合作交流学习的载体一定要研究学习 情境认知理论的情境学习模