大班幼儿学习习惯养成教育的实验研究

1、 江山市教育科研课题 结题报告 课题名称 大班幼儿学习习惯养成教育的实验研究立项编号 J Y 0 5 0 6 0课题负责人 略课题组成员 略主报告执笔 略立项时间 2 0 0 4 年 9月结题时间 2 0 0 5 年 1 1 月承担单位 略江山市教育局教科所目 录一.结题报告（一）课题研究的背景、意义（二）课题研究的目的（三）课题研究的内容：1研究时间2研究对象3观察、调查内容4研究策略：（1）更新教学观念（2）进行调查、分析（3）确定培养目标（4）组织实施（四）结果与分析二阶段小结、论文1利用活动区培养幼儿的学习习惯2谈听读游戏识字与培养幼儿良好的学习习惯3注重习惯培养 发挥教育实效三调查表

2、1大班幼儿学习习惯养成情况调查表2家长教养观念及学习习惯培养方式调查表大班幼儿学习习惯养成教育的实验研究文章摘要：学习习惯是素质的重要内容之一，良好的学习习惯可以使人终身受益。面对即将踏入小学校门的大班幼儿，无论是家庭还是学校，都应该重视幼儿良好学习习惯的培养。本文通过调查分析大班幼儿学习习惯的现状、家长的教育观念及教育方式，阐述了对大班幼儿进行学习习惯培养的必要性，并结合实践研究对学习习惯培养的目标内容、培养的方式、遵循的原则等方面进行了总结。一问题的提出学习习惯，就一般语义来说，是指在学习过程中形成巩固起来，并转化为需要的有关学习方面的自动化方式。许多著名的教育家都把教育归结为习惯的养成，

3、如：叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。陈鹤琴先生说：习惯养得好，终生受其益。关于习惯的重要性我还记得一个十分形象的比喻，一位世界闻名的教育家说过“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！作为一名幼儿教师，我们每天生活在幼儿园里，和幼儿打交道，却经常看到这样的情景： 送孩子上学的路上，望子成龙的家长反复地叮咛自己的孩子：“上课要认真听，积极举手回答老师的问题，不许再玩橡皮。我要是再听到老师说你上课玩东西，我就不来接你了。”教学活动中，认真负责的老师不时地中断教学，

4、提醒注意力不集中的小朋友：“新新快坐好，认真听”、“佳佳，不要去动铅笔”、“晨晨，别说话，认真听故事”区角活动中，不时的听到孩子们来报告：“老师，小楠说纸工很难做，不做了。他跑到图书角去了。”、“老师，萌萌不跟我商量，一个人做房子的”还有一些孩子，做事总是拖拖拉拉，还经常把水彩笔、文具盒忘记在家，你问他为什么？他慢条斯理地说：“我妈妈她忘记给我装了。”带学习用具成了家长的事情。面对这些就要踏入小学校门的大班幼儿，无论是家庭还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应该及时对大班幼儿良好学习习惯的培养起来，。幼儿正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性很大，是习惯养成的关键时期。研究表明：岁是形成良好

5、习惯的关键期，这个阶段的孩子认识和活动范围逐渐扩大，求知长技能的欲望强烈，容易接受成人对其行为的训练。所以，在幼儿园注重培养大班幼儿良好的学习习惯，具有重要的现实意义。 二研究目的1通过理论研究和实践探索，确定大班幼儿良好学习习惯的培养目标，探索一套适合儿童身心发展规律的，培养幼儿良好学习习惯的具体策略，以指导和带动今后的幼儿教育工作。2通过研究和实践，促使教师进一步转变教育观念，提高教育水平，改进教育方法，更好地贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行）。3通过研究和实践，使我们的教育对象逐步养成良好的学习习惯和其它各方面的良好习惯，帮助他们情感、态度、能力、知识、技能和个性心理等各个方面健康发展，

6、为他们今后的学习、生活奠定良好的基础。三研究内容（一）研究时间1观察记录：2004年9月至2004年10月2问卷调查、家庭调查：2004年9月至2004年10月 3具体研究：2004年10月至2005年6月（二）研究对象 江山市××幼儿园大一班45位幼儿（67岁）（三）观察、调查内容1观察记录：2004年9月对大一班幼儿进行不干预观察，对学习习惯的四个项目指标作观察、评价和记录。2调查内容：前期调查卷二份，一份由四个大班的班主任填写，主要是对187位大班幼儿学习习惯方面的表现进行调查。另外一份由家长填写，其中有关幼儿学习习惯方面4题，家长对孩子学习习惯培养观念、方式8题，家

7、长基本情况4题，分别为学历、职业、阅读资料、教养中合作情况等。（问卷参照学前儿童发展与教育评价手册编写）（四）研究策略：1、更新课题组教师的教学观念。教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习了幼儿园教育指导纲要（试行和关学习习惯培养的有关理论并结合以下问题谈了自己的体会：（1）你认为幼儿园教育指导纲要（试行提出了哪些新的教学理念？对幼儿教师有哪些新的要求？

8、（2）幼儿的学习习惯主要指的是什么？在教学中可以从哪些方面入手进行培养？（3）你在教育教学中关注过有利于幼儿今后发展的学习习惯吗？关注的次数多吗？你认为自己有哪些好的做法？经过这样的学习和讨论，教师们对自己的教学进行了一次比较全面的反思，理论修养有了明显的提高，为后继的研究打下了良好的基础。2进行调查与分析（1）大班幼儿在园学习习惯的现状调查分析表1 初进大班一个月的幼儿学习习惯调查总汇(%)学习习惯的具体内容好一般差常规的学习习惯听信号或按指令集合、活动、休息32.949.217.9正确使用学习用具353926爱护、整理学习用具46459握笔姿势正确、坐姿端正3337.629.4积极思维的习

9、惯爱动脑筋、积极举手，敢于质疑、提问23.726.949.4坚持认真听讲，能仔细、耐心地倾听同伴的不同意见17.559.323.2善于合作的习惯会主动与同伴交流32.337.130.6能与同伴商量、讨论，共同完成一件或多件任务20.435.843.8自信的学习习惯独立完成计算、手工、绘画等练习21.646.531.9无畏难情绪，能坚持到底23.243.733.1由表1可见，需要教师经常提醒认真听讲的幼儿占17.9%，活动中几乎没有思维活动的幼儿占26%，有49.4%的幼儿不会爱护、整理学习用具，有31.9%的幼儿不能独立完成各种练习等等。从中可见，大班幼儿在学习习惯方面存在着较大的问题，这提醒

10、我们老师、家长对幼儿的学习习惯培养是十分需要的。（2）家长对培养幼儿学习习惯的教育观念及方式的调查分析（%）家长的教育观念及教育方式与幼儿的学习习惯等的养成也具有很大的因果关系。于是，我们对家长深入地进行了调查。表2 家长对培养幼儿学习习惯的教育观念调查总汇（%）内容家长教育观念类别家长幼儿的学习习惯极其重要，应从幼儿园就开始培养31.4孩子还小，暂不培养也无关紧要46.7不需要，入小学培养也不晚21.9应如何培养家庭培养22学校里着重培养就行53.5家庭、学校合力培养24.5幼儿园应注重激发幼儿的学习兴趣20.3培养孩子的学习习惯19.6传授孩子基础的知识技能43.7以上三者都需要16.4家

11、庭应注重孩子各方面习惯的养成19.5孩子知识技能及相关知识的学习38.4孩子自理能力、交往合作能力的培养18.7孩子开朗、活泼等良好情绪的激发23.4由表2可见，是否需要在幼儿园就开始培养幼儿的学习习惯的问题上，有31.4%的家长认为极其需要，而持无所谓态度的家长占了46.7%，而21.9%的家长则认为幼儿园根本不需要培养幼儿的学习习惯。在如何培养的问题上，24.5%的家长认为需要学校、家庭合力培养，持学校里着重培养就行的观点的则占了53.5%，相差比较悬殊。有43.7%的家长认为幼儿园应注重传授孩子基础的知识技能，而只有19.6%的家长觉得幼儿园必需重视幼儿学习习惯的培养，比例相差显著。表3

12、 家长培养幼儿学习习惯的教养方式总汇（%）内容教养方式类别家长孩子上课注意力不集中，几乎不举手发言，你怎么做A温和地鼓励，并和教师交流看法，互相配合24B批评、训斥49C听之任之、无所谓27孩子握笔姿势、坐姿不正确A及时纠正，但收效不大44B告诉老师，希望老师帮助孩子改正45C没关系，长大了自然会变好11孩子学习用具乱扔、不爱护A教育孩子自己收拾62B一边帮助收拾，一边责怪16C孩子不懂事，干脆自己收拾22孩子完成练习时遇到困难A鼓励孩子自己继续完成57B代替孩子完成13C带到幼儿园让老师帮忙30由表3可见，多数家长希望孩子的学习习惯好，但缺少科学的、合适的教育方式，把希望寄托在老师身上。部分

13、家长缺乏对孩子习惯培养的重视，或包办代替，或听之任之。从中可以看出，幼儿园培养孩子学习习惯的迫切性和可行性。3确定具体培养目标（1）培养幼儿学习的积极性、敏感性：对学习有兴趣，学习时能专心听讲、爱动脑筋，勇于举手表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题。（2）培养幼儿学习的坚持性：能在一段时间内集中注意力，不受外界因素的影响，能够控制自己的行为；有耐心和忍耐力，遇到学习困难，无畏难情绪，能坚持到底等。（3）培养幼儿合作的学习习惯：学习主动与同伴交流，并与同伴商量、讨论，共同完成一件或多件任务。（4）培养幼儿的任务意识：能听到指令迅速回到自己的座位准备上课；有注意倾听别人讲话的习惯，能听准、记住和

14、复述别人讲话的内容，能完成老师布置的任务等。（5）养成正确的姿势：a. 坐姿上身挺直靠着椅背，不弯腰，脚掌平放在地上，两手自然放在膝盖上或身体两侧；b. 握笔姿势；右手的拇指、食指、中指握笔，放在离笔一寸处，中指垫在笔杆下面，拇指、食指并拢握住笔杆，笔杆等靠在“虎口”处。（6）养成自己保管学习用具的习惯： 会正确使用书、笔、橡皮等各类学习用具，用过后能及时收拾整理好；细心爱护学习用品，不随意损坏。 4实施策略（1）、在各项教学活动中培养幼儿的学习习惯。日常教育教学活动是实施素质教育、培养幼儿能力，塑造幼儿人格的主阵地。深化教学改革，使教学活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养能力相

15、结合的活动。特别是在语言、社会、科学等教学活动中，既对幼儿的学习行为严格要求，又创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发幼儿主动学习，积极探究，在幼儿主动求知的过程中促使幼儿学习习惯的养成。（2）、营造良好的幼儿园文化氛围，充分发挥环境和氛围对幼儿学习生活的促进作用。在幼儿园环境布置、硬件设施等方面，力求呈现出一种浓厚的爱学习、爱思考的气氛。同时，积极开展多种形式的，情感、知识、技能、能力融于一体的幼儿文化活动，如：主题活动“我是爱动脑筋的宝宝”、“小博士信箱”、“智慧宫”等，使幼儿在娱乐中学习，在生活中求知。（3）、加强家园合作，争取家庭的积极配合。一方面，积极向家长宣传培养幼儿良好学习习惯的

16、重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，通过家访、家庭教育讲座、家园联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育中良好学习习惯培养方式、方法的指导。（4）、加强个体指导，帮助幼儿克服学习障碍，矫正不良学习习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，幼儿在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体幼儿的同时，加强对幼儿的个别指导，及时帮助一些幼儿矫正不良学习行为，防止形成不良学习习惯。四结果与分析1实验结果（1）实验班幼儿变化显著。通过对实验班幼儿的前测和后测的结果进行比较分析，可以确定实验班幼儿在常规学习习惯、善于合作的学习习惯、积极思维的学习习惯、勇于

17、坚持的学习习惯这四个方面有着显著地变化。以勇于坚持的学习习惯的测试结果为例：实验前达到优良程度的幼儿仅占13.6%，实验后达到了74.9%，程度为差的幼儿实验后仅为3人，而实验前程度为差的幼儿有19人，占总人数的42.2%。幼儿良好学习习惯形成，不仅促进了幼儿良好个性的发展，还实现了认知与情感、抽象思维与形象思维的统一，激发幼儿学习的积极性和主动性。（2）实验教师进步明显。开展实验的两个学期里课题组教师都围绕如何培养幼儿良好学习习惯进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者教研活动还是公开课，大家都关注任课教师在课上培养了幼儿哪些良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量

18、。教师们都认识到：A教育教学研究与改革必须以幼儿发展为本，遵循幼儿思维、生理发展规律，以激发幼儿内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于幼儿终生。B素质教育的主渠道在课堂教学。把幼儿良好学习习惯的培养贯穿于幼儿学习活动的各个阶段，成为教育教学核心，幼儿良好思维品质和学习行为素质经过反复操练，有利于发展性学习习惯形成，符合当今人材素质要求。C培根说过“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”良好习惯使人终生受益，特别适合社会对人要求的终身教育。 2分析之所以在短短一年中取得这样可喜的进步，我们认为主要是遵循了这样一些原则：（1）循序渐进的原则。诸葛亮有一句名言：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

19、”在培养大班幼儿良好的学习习惯期间，教师坚持让幼儿从点滴小事做起，提出的要求由易到难，循序渐进，抓一项，坚持不懈地培养一项。日积月累，必能逐步帮助孩子养成各种良好的学习习惯。如，帮助幼儿养成认真专注做事的学习习惯，分三步对幼儿进行培养：做事情的时候要一心一意，不边做边玩；在教师要求的时间内把事情做完，不拖拉；养成认真做事的态度，追求良好的结果。（2）从实际出发的原则。培养幼儿良好的学习习惯，必须尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和生活学习的特点，培养学习习惯的目标和方法，都必须从幼儿的实际出发，切忌成人化、理想化。同时，既要确定面向全体学生的学习习惯的基本要求，又要关注个体差异，促进

20、每个幼儿富有个性地发展。（3）与创新教育结合的原则。根据当今时代发展的要求，根据全面实施素质教育、创新教育的要求，良好的学习习惯不仅仅是认真上课、专心作业、刻苦学习，而应该有更新的要求，更深层的内涵。必须着力培养孩子创新性的学习习惯，如独立思考的习惯、做想结合的习惯、敢想敢说的习惯、积极与同伴合作交流的习惯等等。（4）贯彻于各项教育教学活动中的原则。良好学习习惯只有在学习活动中才能培养，而对幼儿来讲，实际生活中事事有问题、处处有知识，生活就是学习，学习就是在生活。培养良好的学习习惯，不仅是语言、科学等文化知识教学的任务，而且要渗透于其它各项教育活动中，渗透于校园文化建设和环境建设中。（5）、家

21、园合作的原则。对幼儿来说，家庭仍是他们生活、学习的重要空间，家庭教育仍是儿童教育的重要组成部分，因此，通过多种途径和形式，加强与家庭的交流和合作，使幼儿园教育与幼儿家庭教育在思想上形成共识，在行动上达成一致，能促进幼儿学习习惯的养成。参考文献：1幼儿园班级管理唐淑、虞永平主编。2现代幼儿教育观念研究张博主编。3优秀幼儿教师教育行为研究黄娟娟主编。4学前儿童发展与教育评价手册陈帼眉主编。5幼儿园与小学衔接的研究朱慕菊主编。6幼儿园教育指导纲要（试行）解读。 二零零五年十一月八日课题组成员一览表课题组组长：徐小英 姓名年龄性别课题分工主要成果略31女具体负责、实施撰写论文及结题报告略30女具体实施

22、、反馈信息公开课观摩、阶段小结略24女收集资料、分析数据公开课观摩、阶段小结利用活动区培养幼儿的学习习惯城关幼儿园 柴伟芳2004年12月我利用饭后、下午的游戏时间，为幼儿提供各种类型的游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣进行游戏，在观察幼儿游戏中发现，几乎所有的游戏材料，大部分幼儿都要去摸一摸、玩一玩，一些很调皮的幼儿平时总看他们在教室里跑来跑去，但今天一旦对某种游戏材料感兴趣，他们会安静、认真地玩上一定的时间。同时我也发现一些幼儿左看看、右望望面对着许许多多的游戏材料无动于衷，甚至把游戏材料搞得乱七八糟，或去毁坏别人的游戏成果。我问了孔令威、应泽鑫小朋友为什么不认真玩，应泽鑫回答说："

23、计算角的东西我不喜欢！"我把他换到了建筑角，我发现他能安静地玩上一会儿。分析区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。学前班是幼小衔接的关键阶段，良好的学习习惯，对孩子的将来乃至于一生的工作和学习，都有很大的促进作用。但由于我班幼儿男孩子比较特殊、顽皮，因此，整个班的教学常规较差，幼儿活泼有余，控制力差，注意力不易集中，所以，培养幼儿良好的学习习惯重要。具体对策：学习是指经验的积累而发生的一种行为的变化。幼儿学习是经过一系列的活动、游戏，使幼儿通过各种感觉去认识周围的世界，积累经验。皮亚杰的游戏理

24、论将游戏的发展分为三个阶段，即：感觉运动，象征游戏和有规划的游戏，而有规则的游戏则是幼儿熟练地运用有关物体、事件、人物和地点的各种想法，并使这些想象的想法适应自己有组织的图式，变成一种智力活动，由此，我根据幼儿的兴趣，结合教学目标和要求将饭后、下午的游戏重新进行分配组合。方法：1、运用游戏稳定幼儿情绪尽管我认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上我往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，如美工区、建构区、科学区、阅读区、语言区等，而这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，适合幼儿的需要。因此孩子就不能

25、积极主动地参与区域活动，案例中的小朋友就是对老师安排的活动不感兴趣，走来走去，不仅影响其他孩子，而且还使我这老师忙于安顿，无暇顾及其他。另外，我发现在区角空间的设置欠考虑.如角色区和数学区相邻而置,动静不能分开,角色区来来往往的喧闹影响了数学区幼儿静心操作。还有建构区场地狭小,影响幼儿之间的建构及辅助材料的使用。我感到，材料不在于很多很多，当他们感兴趣的时候，就会全神贯注并坚持下去，由此觉得只要我们为幼儿提供真正感兴趣的物质材料，让幼儿活动、探索，孩子们是会发生变化的。我搬出了孩子们平时比较喜欢玩的雪花片之类的玩具，让幼儿先根据老师提供的模式拼装图模仿拼装。虽然只是模仿，但在玩中训练了孩子们的

26、注意力，也使幼儿的观察力大大加强，一周后让幼儿离开图式凭记忆进行拼装。幼儿在拼装的过程中，互相观察别人的拼装过程，再无意中减去或加上一些雪花片，从而变成了自己的东西，孩子们很兴奋，我根据幼儿拼装的质量和难度给予表扬和展览。结果原本只有几个男孩子玩的活动，吸引了众多的幼儿及女孩子，游戏活动走向了深入。接着又搞了一次拼装玩具大奖赛活动，要求是在规定的时间内用各种积木想象拼装出新的玩具。半个小时中，他们在聚精会神地拼装着。拼装活动结束了，虽然有些是平时见到的，但很明显的增添了不少新的内容，活动后的奖品是不值几个钱的，但给孩子们带来了无价的欢乐和成功感。结果：游戏使幼儿学习的习惯明显好转，注意力、观察

27、能力以及持久性都有了明显的进步，这在以后的各种活动中都较为明显。特别是在泥工活动中较为突出，记得开学初的一次泥工活动-搓汤圆，班上只有8位幼儿做得符合要求，且地上掉得随处可见。通过游戏的看书活动，幼儿在活动中的情绪普遍稳定，从看示范到自己完成作品幼儿能保持比较长的时间。2、让幼儿在活动中取静幼儿坐不住是一个普遍的现象，靠说教、静坐收效都不大。刘浩然喜欢看书使我得到了启发，为了让幼儿有一个良好的开端，我在游戏的时间里安排幼儿看图书，并在图书角放置了新书，并告诉他们，好听的故事都在书里，你可以在书中寻找你喜欢的故事。孩子的好奇心是不能持久的，我很快就结束了看书活动。一些孩子说，有那么多新书能不能让

28、我们多去玩几次，我在满足他们愿望的同时，提出了看书的要求，交待了看书的方法。以后每次到图书角去看书的幼儿我都有一个要求：记住一本书的标题，基本上知道书中的大概内容，能用简短的语言讲述图书的内容等等。通过让幼儿讲述故事情节，我发现孩子们不仅看得更加认真了，一些孩子为了使自己在集体中讲得更好一些，一本书翻来覆去能看许多遍，学习的持久性加强了。3、师生互动，设置区域 区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。（1）“生成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如美工活动中有画秋天水果，带幼儿去水果店或超市参观

29、这是很好的方法，但从安全方面考虑，我选择了电化教学，让幼儿在电视上认识各种秋天的水果，而且还引导幼儿派生出水果与干果、制作水果娃娃、开展水果店游戏、按季节对“水果”分类等等活动。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。（2）利用幼儿游戏“再造”出来的活动内容。孩子们喜欢模仿别人，如建构区中有人做了个手机，就有许多孩子模仿，我通过扮演顾客去欣赏、挑选，引发幼儿对自己的手机进行改进、创造，而且还通过开设“手机店”的活动，让幼儿自己制作手机，并让制作者推销自己的手机，以此深化、拓展活动内容。（3）解决问题。针对某些区域活动

30、中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。又通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此我很注重考虑材料的多用性、安全性和开发性。根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入有计划、有目的，不把材料一下子投入进去，而是分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使

31、他们有新鲜感。我班孩子在剪纸方面较差，我就设立了一个剪纸区，让幼儿由随意剪能沿线剪能折剪剪厚一点的会镂空剪发展的，在活动区中提供随意剪、剪直线（小草、面条）轮廓剪（剪图案）折剪（做花）镂空剪（窗花）这些材料，让孩子根据自己的发展水平去活动材料，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。 幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得知识经验。如语言角，从投放单幅图片的短句讲述到拼图造句；从投放看图讲述到排图讲述；从投放续编故事到按自己的意愿组画讲述。这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维

32、、想象、语言和绘画能力。4、个别指导与支持扶助在对幼儿活动区的指导,首先放在对幼儿活动的观察上。从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。在从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验我预先投放的材料和制定的计划是否符合我班幼儿的认知发展水平。对能力特别强或特别弱的幼儿，多留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。其次，从对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学

33、会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。5、尊重幼儿，科学评价我根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。 能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，我激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”在集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点

34、、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。总之，要解决区域活动中的困惑，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我树立了正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展才是我们教育的目的所在。由此，我感到作为一名教师，只要从实际出发，一切为了孩子，为了一切孩子，那么你就能看到，站在你面前的都是聪明能干的好孩子。 谈听读游戏识字与培养幼儿良好的学习习惯 城

35、关幼儿园 胡爱华学习习惯即是在学习中逐渐养成的行为定型。良好的学习习惯是顺利学习的保证，需要经过长期不懈地训练才能养成。许多孩子头脑灵活、智商不低，但学习效果不好，归根到底是学习习惯不好。21世纪是一个需要人们不断学习的世纪，学习将成为人们的一种习惯，将来的文盲就是不会学习的人。从小养成良好的学习习惯作为学会学习的一个重要组成部分已成为现代教育的重要课题。听读游戏识字是通过听读和游戏的途径来识字，即以识字为载体，以能力为目的，以兴趣为主线，以游戏为手段，以鼓励为动力的全新的科学汉字教育方法。一、动静配合，集中幼儿注意力在听读游戏识字中，听读要安静一些，游戏时活动多一些。两种途径不是独立进行，而

36、是配合交替。如每天听读10至15分钟后要进行三五分钟的识字小游戏，识字游戏活动以游戏为主线，但也有听读练习。听读与游戏的静动配合既符合幼儿年龄特点，又能很好地调动幼儿的注意力。在听读环节中调动幼儿注意力应注意三点：1师生精神状态好读书是一种愉悦的学习活动，教师的情绪影响着幼儿的情绪，因此教师应对读书保持一种热情、渴望。同时对幼儿的态度要亲切和蔼，每次学习活动前不呵斥、批评幼儿。忌?quot;如果不认真听读，就要怎样"或"如不会指读，就不允许怎样"等威胁性语言，以免给幼儿造成心理压力，引起对学习活动的恐惧和紧张。最后是教师采用一些简短的引导活动，激发幼儿愉悦、轻松的

37、情绪，引导幼儿进入自然、快乐的学习状态。如讲一则引人发笑的幽默，师生同唱一首歌，玩玩猜谜语，做个有趣的游戏等。2听读环境安静、优雅幼儿年龄小，注意力易分散、转移。听读活动在室内进行为佳，室内的环境应注意光线充足，不在玻璃窗上张贴绘画图案，影响采光。每次听读前开灯，特别是冬季光线差的情况下，温度适宜，通风良好；环境布置优雅，清爽，如教室前面的壁画设计选用简洁的图案，不在窗上吊挂装饰物品，室内布置简洁有序，不堆砌似的一个活动区紧挨一个活动区；音响清晰、桌椅舒适，做到一人一座，人与书都不拥挤。3用美吸引幼儿注意力听读活动集音乐美，语言美，文学美，形象美为一体，教师要善于引导幼儿去发现，感受这些美。如

38、，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把书当娃娃轻轻地抚摸；当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作；让幼儿大声地学放羊的孩子喊"狼来了！"体会文学作品中角色的心情、语气的变化；让幼儿听方言与纯正普通话的语音，谁更和谐、动听；让幼儿模仿文学作品中的角色，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐，大小适宜，工整秀美的汉字形态美。总之让幼儿在美的感受中，获得满足。实际教学中，我们发现幼儿对寓言不感兴趣，学起来较吃力，就进行灵活处理，要么跳过去不听，或者进行更通俗、形象的改编，以激发他们的兴趣。在游戏活动中调动幼儿注意力应注意两点：1游戏的选择识字游戏的内容选择范围很广，它可以是

39、传统游戏、体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等与识字的有机结合，也可以为识字专门设计、改编。但无论怎样，游戏的选择应注意实用性，能巧妙地把汉字做为玩具，并具有教育功能。趣味性，游戏有儿童特色，具有一定的角色，情节，让幼儿百玩不厌。多样性，不可用一个游戏或一种类型的游戏反复使用。新颖性，游戏内容有新鲜感，能让幼儿在新奇中玩，如角色的新颖，不一味采用动物，可选用幼儿喜欢的动画人物，如"奥特曼"、"葫芦娃"、"太空战士"等。竞争性，有比赛形式和竞争内容，让幼儿获得成功感。娱乐性，游戏规则不可太多变而复杂，尽量让幼儿玩得高兴也玩

40、得愉快。2游戏面向全体幼儿识字游戏是让幼儿在与汉字的充分接触中逐渐认识汉字，巩固汉字。汉字是游戏中的玩具，每个幼儿必不可少，同时教师示范的字卡也应大一些，两面都写上，便于每个幼儿从不同方位都能清楚看见。 听读游戏识字克服了单纯的看图书或玩游戏的只静不动或只动不静，做到读书与游戏静动配合，学玩合一，让幼儿在玩得最高兴时结束整个活动，充分调动了幼儿的注意力，也保持了幼儿的学习兴趣。二、科学的时间安排，养成学习习惯有人认为婴幼儿早期用脑学习会累坏了大脑，影响身心健康发展，许多孩子在无所事事中度过了最宝贵的童年时光。脑神经生长发育的生理学原理告诉我们，婴儿时期是大脑发育最快的时期，科学地训练大脑，能使

41、大脑在使用中形成精密的精神元网络，让孩子的大脑成为一个智慧的宝库。听读游戏识字正是对幼儿进行科学地有规律地学习训练，促使大脑发达，健全和完善。以下仅谈谈如何在时间上的科学合理地安排听读游戏识字。 1人的一天精力集中最快竽宰盍榛钍窃谏衔?0点和下午3点左右。听读游戏时间就固定安排在这两个时间段。不允许在其它时间进行反复的听读，如晨间活动、离园活动。2每次听读游戏时间严格限制。3-4岁的幼儿每次听读5-10分钟；4-5岁幼儿听读10-15分钟；5-6岁幼儿每次听读15-20分钟，不允许随便延长。3听读循环以两个单元为一组的中循环为佳，但也可根据具体课文的长短灵活调节，让幼儿记忆能像上楼或下楼一样递

42、增、递减，在自然的循环中学习、巩固。不允许在一天中不停地重复同样的听读内容。4听读游戏识字每天在同一时间内进行，幼儿在短暂的黄金时间内进行有计划、有步骤、有规律的自然学习，不但对幼儿脑的开发大有益处，且天长日久，读书学习将成为孩子生活的一部分，能使其养成读书学习的习惯。 三、培养用心倾听习惯在听读三环节中，听即欣赏是第一步,它要求幼儿"手指字、耳朵听、闭上嘴巴不出声。"幼儿听着录音中或教师朗诵的标准普通话，对应图文并茂的汉字，对于培养幼儿形成正确的语音起着重要作用，同时最好地调动了幼儿耳朵的功能，提高幼儿的听觉感受力，并在自然的常规约束中形成了尊重他人，用心倾听，不随便插嘴

43、的良好习惯。 听读游戏识字是不同于其它教育教学的一种全新的方法。它在读书识字的过程中，培养了幼儿多方面的能力，其中自然养成良好的学习习惯是最突出的一方面，这也是其它学科所不能比拟的优势，是它旺盛的生命力所在。 注重习惯培养发挥教育实效大班幼儿学习习惯培养的实践与探索摘要 大班幼儿即将进入小学，其学习的内容、节奏、环境将发生很大的变化。在大班阶段注重学习习惯的养成，有利于幼儿进入小学后进行系统的学习。本文从幼儿园教育和家庭教育两方面对幼儿学习习惯的养成进行了探索。关键词学习习惯；幼儿园教育；家庭教育；共同培养 良好的学习习惯对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至

44、关重要的。许多著名的教育家都把教育归结为习惯的养成，如，叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。陈鹤琴先生说：习惯养得好，终身受其益。大班幼儿即将进入小学，将由小朋友的角色转换为小学生的角色，其学习的内容、节奏、环境将发生很大的变化。因此，在大班阶段尤其要注重幼儿学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养，以养成良好的学习习惯，为入小学进行系统的学习打好基础。幼儿从事学习活动的态度、情绪持久性、注意力、克服困难的勇气等因素构成了幼儿学习活动时的基本方式，这是学习习惯的基本因素。大班幼儿学习习惯培养的内容具体有：会准备上课需要的学习用具和物品；听到指令能迅速回到自己的座位准备上课

45、；对学习有兴趣，学习时能专心听讲、爱动脑筋，勇于举手表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题；会正确使用各类学习用具，用过后能及时收拾整理好；认真完成老师要求自己完成的任务及各类作业，不拖拉、不磨蹭；有耐心和忍耐力，遇到学习困难，无畏难情绪，能坚持到底等。我们大班年龄段对幼儿学习习惯的培养进行了尝试，主要以幼儿园和家庭为切入口。一幼儿园教育方面。（一）从小事做起，循序渐进。诸葛亮有一句名言：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”要使孩子养成良好的学习习惯，教师必须让孩子从点滴小事做起。例如，使用好学习用具能马上整理、专心听讲不做小动作等，老师要抓住不放，持之以恒，一抓到底。经过长期训练，孩子便会养

46、成好习惯。值得一提的是，在培养孩子学习习惯时，切忌要求过多，全面开花，这样做的结果，往往一事无成，倒有可能养成一些不良习惯。所以，在培养孩子良好学习习惯的过程中，一定要循序渐进，抓一项，坚持不懈地培养一项。日积月累，逐步帮助孩子养成各种良好的学习习惯。如，要幼儿养成认真专注做事的学习习惯，可分三步对幼儿进行培养：1做事情的时候要一心一意，不边做边玩；2在教师要求的时间内把事情做完，不拖拉；3.养成认真做事的态度，追求良好的结果。（二）加强训练，反复强化。良好学习习惯的形成有一个反复的过程。一种好的学习习惯在形成之初若不加以巩固，很容易被坏习惯所替代，尤其是幼儿的自控能力比较差，好的习惯不易养成

47、，而坏的习惯容易学会。因此，培养幼儿的学习习惯要以教育活动为主要形式，通过示范讲解、模仿练习、督促评价、坚持一贯地加强训练，反复强化。如在集体活动中，敢于表达自己的意见、想法这一习惯，教师在每个活动中，都要利用小红花、小礼物或赞赏的表情、动作、语言等，时时激励幼儿大胆举手、畅所欲言，进行正面强化，日复一日，使这一习惯逐渐成为自然。 （三）及早发现，及时纠正。教育不是万能的，教育的过程也不是永无错失和疏漏的。教育的错失和疏漏，可能会使幼儿形成一些不良习惯。在幼儿日常生活和学习思维活动中，教师要善于细致入微地观察，处处留意幼儿的言行，及早发现幼儿的不良学习习惯，及时纠正。如，教师要求幼儿按时完成计

48、算作业，一些能力较弱的幼儿就照抄旁边幼儿的作业，教师一旦发现，应该及时向其说明这样做的结果：没有学到知识，养成懒惰的坏习惯等，还要告诉他，不会的应叫老师帮忙，要改正照抄的行为，不能养成习惯。幼儿的可塑性还很强，不良习惯只要及早发现，及时纠正，还是可以亡羊补牢的。（四）做好家园联系，共同配合。教师要加强和家庭的联系沟通，通过家长问卷、家访、个别沟通等多种形式了解幼儿在家的思想、行为和表现，同时向家长宣传介绍大班幼儿学习习惯培养的重要性及具体的培养目标、方法，使家园双方取得共识，从而相互配合同步教育，有针对性的对幼儿进行学习习惯的培养。如教师告诉幼儿在家要定时看电视，早睡早起，幼儿刚接受这一要求时

49、表现很好，时间一长就对自己的行为放松了要求：长时间地看动画片，学习用具不整理，晚上很晚睡觉早上起不了床。教师了解了这一情况后，就可以和家长一起商讨教育措施，共同引导、督促，强化正确行为，抑制错误行为，进而养成良好的学习习惯。二家庭教育方面。（一）转变观念，增强培养意识。长期以来，幼儿良好学习习惯的培养一直未受到家长足够的重视，重智育轻德育，重技能训练轻习惯培养是家庭教育中普遍存在的问题。家庭教育首要的、关键的任务就是培养幼儿良好的学习习惯，这项工作应是家长最要优先考虑的问题。家长要意识到这项工作的重要性、紧迫性及艰巨性，对孩子要严格要求，反复强调，持之以恒。幼儿良好的学习习惯只有通过长时期的严

50、格教育，严格要求，才能逐渐养成。俗话说“没有规矩不成方圆”、“三天打鱼，两天晒网”式的教育是培养不出高素质的人才来的。（二）整合家庭教育资源，合力培养。幼儿良好的学习习惯的培养是一项系统工程，需要从多方面开始，需要家庭成员的共同努力。因此，必须把家里的教育资源整合起来，合力培养。首先，家庭成员要统一认识，统一做法。这样才能使各种教诲和规则不断得到补充和强化，使幼儿坚定不移地朝着目标去努力，并巩固已有的好的学习习惯。其次，要创造良好的家庭教育环境。良好的家庭教育环境包括物质环境和精神环境。在这两个因素中，家庭的精神环境是更为关键的因素。良好的精神环境带给幼儿的不仅是健康的体魄，更重要的是健康的心态。温馨、民主、和睦的家庭，能使幼儿养成活泼开朗、乐观外向、乐于表现的性格；干净、整洁的家庭环境，会让幼儿潜移默化的形成做事有秩序有条理的意识和习惯。（三）提高自身素质，以身作则。