听力障碍儿童认知

1、第二章 听力障碍儿童的认知 内容提要 听力障碍儿童的感知觉 听力障碍儿童的注意 听力障碍儿童的记忆 听力障碍儿童的想象 听力障碍儿童的思维 第一节 听力障碍儿童的感知觉 一、听力障碍儿童感知活动的特点（一）听力障碍儿童的视觉 1、感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性。2、听力障碍儿童视觉感知能力是随着年级的增长逐步发展的。3、听力障碍儿童的感知活动缺乏选择性、系统性和准确性4、听力障碍儿童的视觉感知中，分析能力比概况能力强5、听力障碍儿童感知活动中往往缺少声音的刺激和语言的参与，感知能力与其语言能力的发展不相适应。(二）听力障碍儿童的触觉 对于听障儿童而言，触觉可以帮助他们学习模仿语言，感受音乐

2、等，具有重要的补偿作用。听觉的丧失同样影响到触觉的发展。学龄期，触知觉发展落后于正常儿童，表现在触摸动作少而单调，很少注意物体的整体形状。在学龄阶段，触觉在学习过程中不断发展，主要反映在触摸过程和揭示物体特征上的改变和完善。（三）听力障碍儿童的言语运动觉 言语运动觉是一种重要的动觉，人的手指、舌头和嘴唇上聚集着大量的运动感受器，因为他们要完成准确精细的动作和言语运动。 言语运动觉和思维的关系也十分密切，听障儿童的言语运动觉的精细程度取决于发音说话的清晰程度，发音越准确，说话越清楚，产生的言语运动觉就越准确精细，对思维的帮助也就越大。 （四）听力障碍儿童的残余听力 残余听力在听力障碍儿童中的现状

3、 1、听力障碍儿童中有残余听力的个体之间的差异很大。 2、有残余听力的听力障碍儿童听觉功能的发挥受到条件的限制 3、有残余听力的听力障碍儿童对语音的感知难度大 4、有残余听力的听障儿童对客观世界丰富多样的声音刺激的感知受到局限二、听力障碍儿童观察力的特点及培养（一）听力障碍儿童观察力的特点1、自觉性差 2、缺乏选择性 3、整体性不强4、概括性不高 （二）听力障碍儿童观察力的培养 1、明确观察目的和任务：教师使听障学生明确观察的目的和任务，并培养和发展他们提出观察目的和任务的能力2、使听力障碍儿童具有相应的知识准备交给听力障碍儿童观察的方法加强观察方向的指导充分利用多种感官3、帮助选择正确的观察

4、方法4、观察时结合及时的语言指导5、要重视观察的总结、评价和反馈网络资源推荐 http:/ http:/ http:/www.china- http:/(特殊教育网站） http:/听力语言训练 http:/聋儿康复教育教学 http:/ http:/(特殊教育资源）听力障碍儿童与正常儿童认知方式的比较研究 【摘要】 通过对 42名听力障碍儿童及其与之对照的正常儿童进行镶嵌图形测验 ,比较了听力障碍儿童与正常儿童场依存性独立性认知方式发展的状况。结果表明 :( 1 )听力障碍儿童与正常儿童认知方式发展存在非常明显的差异 ,正常儿童更倾向于场独立性。 ( 2 )听力障碍女童与正常女童认知方式发展

5、存在非常明显的差异 ,正常女童更倾向于场独立性。 ( 3 )正常男童镶嵌图形测验得分高于听力障碍男童 ,但差异不显著。 中国特殊教育 , Chinese Journal of Special Education, 编辑部邮箱, 2002年01期 第二节听觉障碍儿童的注意 回顾复习： 注意概念 注意是心理过程还是心理状态？它与心理过程之间关系如何？ 注意分类一、听觉障碍儿童的注意 特点 (一)引起注意的刺激源，主要来自视觉对象 一、听觉障碍儿童的注意 特点 （二）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓 (三)注意的稳定性较差 (四)注意的分配更加困难，较多地用注意的转换代替注意的分配 （五)注意难

6、以随任务的变化而适时转移 (六)有意后注意发展水平较低二、注意规律在聋校教学中的运用 （一)从师生双向活动的角度，建立良好的教学秩序 1、精心组织教学活动 2、建立良好的师生互动关系 3、优化教学环境 (二)正确运用无意注意的规律组织教学 1、教室环境要整洁、淡雅，物品放置有序。 2、教师着装要讲究。 3、教学内容的难度要适宜。 4、教学方法应灵活多样，防止单调呆板的教学模式，把提问、讲述、演示与学生阅读、看话、练习和实际操作等各种教学手段有机地结合起来。 5、教师的语言要规范化，形象化。 (三)运用有意注意规律组织教学 1、使学生明确学习目的任务。 2、严格要求，形成良好的教学常规。 3、课

7、堂组织要紧凑。 4、防止疲劳产生。 (四)利用两种注意转换的规律组织教学 一般来说。课刚开始时，学生还想着课间的游戏，无意注意在起作用，教师可通过提问、复习，把学生的注意力引向课堂，;接下来的20分钟，是学生注意力最集中的阶段，教师可讲授新课，突破难点。这期间有无意注意的作用，更多地是有意注意起作用，然后留出一点间隙作为巩固练习，理解消化的环节。临近下课时，外部干扰因素增多，教师可提出问题，提示作业要求，或将智力活动与实际操作结合起来，从而保证学生自始至终保持稳定、集中的注意。 第三节听觉障碍儿童的记忆与教育 复习回顾： 记忆 三环节 分类 品质一、听觉障碍儿童的记忆 特点 1、从记忆所依赖的

8、分析器来看，听觉障碍儿童的视觉记忆优于动觉记忆。 2.词语逻辑记忆薄弱。 （1）对语音的感知困难。 （2)言语听觉与言语动觉的神经联系不复存在。 (3)与听觉障碍儿童掌握语言的程度有关。 (4)与听觉障碍儿童对语言材料的理解程度有关。 (5)与强化的机会太少有关。 （6)与语言的个体保存方式有关。 二、教育对策 (一)打好口语基础，多种感官协同参与识记活功 (二)充分利用无意识记 1、教学内容要符合听觉障碍学生的实际需要。 2、培养学生的学科兴趣。 (三努力培养有意识记 1、及时向他们提出识记的目的任务。这些目的任务应是必要的，而且是他们可以接受的，教师要善于向学生明确指出每一教材、每一堂课、

9、每一个教学环节的具体的学习目的任务。 2、要提出较远的识记任务。较远的识记任务比短近的识记任务对培养学生的记忆有着更大的作用。因此教师在向学生提出短近的具体的目的任务的同时，还要向学生提出较远的识记任务，并进行定期的检查。 3、要培养学生善于自觉地提出识记任务。 四)把意义识记与机械识记有机结合起来 （五)运用科学的复习方法防止过多过早的遗忘 1、及时复习 2、边复习边回忆 3、复习方式多样化 第四节听觉障碍儿童的想象 想象是人脑.对已有表象进行加改造从而创造出新形象的过程。想象过程所产生的新形象称为想象表象。有别于记忆表象。 一、听觉障碍儿童的想象 一)无意性较强，有意性相对薄弱 (二)想象

10、富于形象性、直观性，逻辑性、概括性相对肤浅 (二)想象富于再造性，创造性成分不多 二、想象力培养 （一)发展听觉障碍儿童的语言能力 (二)丰富表象、积累想象的素材 1、运用直观教学，注重亲身体验。要充分利用实物、图片、模型、标本、幻灯、电视等直观手段，注意让学生看、听、闻、尝、摸、亲身体验，丰富学生的表象。 2、因地制宜，有计划有目的观察事物进行实际操作。丰富活动经验。 3、抓住时机，捕捉景象丰富表象。 (三)讲究方法，引导学生想象 1、让学生跳起来摘果子，也能摘到高树的果子。 2、巧设疑难、诱发想象。 3、优秀的教师总是循循善诱，而不越俎代庖，给学生留下想象的余地。 (四)陶冶学生的情感，激

11、发想象的动力 第五节 听觉障碍儿童的思维 一、听觉障碍儿童的思维 (一)听觉障碍儿童思维发展的总趋势 一般地说，正常儿童思维发展经历了三种水平或三个阶段。即动作思维、形象思维和抽象思维。 (二)听觉障碍儿童思维的具体形象性 (三)听觉障碍儿童抽象思维的发展 1、时间更长。 2、抽象思维发展的同时，仍表现出很大的具体形象性。 3、思维呈现出均势状态。 (二)听觉障碍儿童思维过程及思维形式 1、分析与综合 2、比较 3、抽象与概括 抽象是指抽取客观事物的一般的、本质的属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其它同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。 4、具体化 三