如何指导学生“合作学习”

1、如何指导学生“合作学习数学课堂教学中的“合作学习，就是在课堂教学活动中学生学习某些知识内容时，通过学生之间以讨论、操作等方式互相作用，从而主动地发现数学规律，掌握知识的一种学习方式。“合作学习作为一种新的教与学的形式越来越表达出其优势。成功的合作学习可以在学生中形成一种研究问题的气氛，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。同时引导学生多角度多侧面考虑问题，让更多的学生参与到学习活动中去，并能发扬团结协作精神。如何发挥“合作学习的作用？在教学中我们可以从以下几方面来考虑如何进展教与学：“指导合作与“学习合作如今的小学生大多是独生子女，他们往往以自我为中心，缺乏合作意识。这就需要我们老师加强指导，

2、寻找一切可以合作的时机，鼓励每个学生以一种积极的心态，共同针对某些问题进展探究，让学生在互评、互检、互考等学习活动中合作。合作学习的切入点学生是学习活动的主体，老师是学习活动的组织者、指导者、参与者。作为老师要尽可能设计一些探究性和开放性的数学问题，以此提供合作、交流、自主探究的时机，让学生在不断探究与创造的气氛中，培养合作意识，开阔学生的视野。合作学习的方式由于学生的认知程度所限及学生之间认知程度开展的个体差异与不平衡性，老师要根据其年龄特征及课堂教学的需要逐步浸透合作学习的策略。合理搭配合作小组的人数；明确提出合作学习的要求；掌握合作学习的方法。学生间的合作学习并不是要造成一种热闹的场面，

3、而应是一种实实在在让学生学会学习的方法。成功的合作学习有助于学生交换考虑所得，拓宽思维空间，为每一名学生提供表现自我和主动探究的时机，帮助他们产生新颖的、前所未有的“思维成果。“独立考虑与“互相交流“独立考虑与“互相交流看似相矛盾的，但要想到达较好的教学效果，这两样缺一不可。教学中会存在以下问题 ：1、互相交流流于形式。学生们虽然凑在一起，但无论是操作还是讨论，都是各做各的。操作时缺乏合作性，讨论时七嘴八舌，缺乏条理性。2、缺少独立考虑的时间。往往有这样的情况，老师一提问题就马上组织学生讨论，由于学生缺乏独立考虑的时间，虽然课堂“热热闹闹，但学生的思维无论是广度还是深度都不够，故很难达成共识。

4、学生们讨论、争辩、表达及倾听别人意见的时机是合作学习的重要内容。这样就使教学活动具有单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个信息交流的立体网络，极大地调动了学生学习的积极性，进步了学生对学习的参与度。但我们同样也提倡让学生学会独立考虑。而在实际以“合作学习形式进展的教学中，往往只强调了“交流的过程，而忽略了“独立考虑这个环节，这样就使组内的个别同学出现了依赖思想，往往只有几个反响比较快的孩子在参与，降低了教学的实效。为了防止此类情况，交流讨论可请有一定组织才能、评价才能的同学担任小组长，组员依次发表意见，如遇争议，可再行讨论。假如小组讨论没有到达共识，还可组织全班交流、师生交流或作个别指导等

5、。另外，更重要的是老师要创造学生进展合作的客观条件，激起学生合作的欲望。例如：学具数量上的不够，需要几人合作才能完成、因条件有限，必须两人互帮互助才能完成学习任务等。让学生在合作学习时充分安排学生独立考虑的时间，再通过生生或师生的互相交流，使教学过程得到升华。“个人责任与“集体合作学生的数学学习活动极大部分是在一个群体中进展的，群体之间互相影响，互相促进。小组的合作学习更是如此。在小组活动中，学生面临两种问题：他们必须解决一个数学问题，而且他们可能必须经过一种群体活动才能到达这个目的。为了培养学生的义务感和责任感，我们可采取多种手段。比方：小组间完成竞争性的作业，可以在每组桌子上放上记分牌，小

6、组人员全做对的加分，做错的减分。这样每做一次作业都涉及组的利益，就促使每个学生为了小组必须认真做题，必须为小组的成功作奉献。多进展这些方面的训练，孩子们认真听讲的程度比以往有所进步，集体荣誉感也增强了不少。同时也为了防止成绩程度不一致的小组成员袖手旁观，可以设计一些有利于分工完成、分任务综合完成的合作学习任务，促使人人动手，人人动脑，培养学生的参与意识。做到两人监视，人人有事做，既分工又合作，在分工合作中使每个学生感觉到自身在完成这一活动中的重要性和成功感，同时也让他们感觉到只有通过小组成员的齐心协力才能完成这一任务。另外，在课堂上我们还常会碰到这样的情况，学生在做课中练习时常会听到老师这样喊

7、：“做完的同学请坐端正。我想与其让动作快的学生做完了作业，端端正正地坐在座位上等待其他同学，不如先表扬他动作快，让其具有一种成功感，然后提让醒他，能不能自己检查一下是不是都做对了，检查好了，再看看旁边同学有没有遇到困难，能不能帮帮他。这样学生既形成对自己所作作业的责任心，又加强了与集体的合作。“自由开放与“标准要求我们讲究课堂教学的自由开放，但更应让学生明白合作学习时的标准与要求，必须把两者有机结合起来。合作学习中，要使学生积极主动地探究知识、无拘无束地展开讨论，必须转变老师和学生的角色，建立起平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境，把学习的主动权交给学生，并且

8、让学生觉得老师和蔼可亲。在民主、进取、开放的气氛中，学生就会产生主动探求知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，从而养成对问题积极讨论、质疑和敢于批判的良好习惯，进而学会学习、勇于创新。但这并不意味着无目的、无制度的放，还要与一定的标准要求相结合。在学生合作学习的时候，我们常常会看到这样的情况：讨论时，有些老师总鼓励学生大声讨论，尤其是公开课更是如此。是不是声音越大越好呢？我想，不宜大声喧哗，更不能影响其他组。因此在课上老师要经常提醒学生合作学习时要到达的要求，即： 倾听要求 组建的多人小组有不同层次的学生搭配，在讨论发言中，要求小组里几个人中1个人说，其他几个人必须认真听

9、，不能打断发言，这是对别人的尊重，当一个人发言完毕后，其他成员可以进展发表自己的见解、补充或修正。发言要求 以往对学生的小组讨论，我们追求的是声音响亮，似乎气氛很热烈。但是你可想到如假设声音过大对其他小组间的影响很大。因此针对小学生的年龄特点，我们可以利用学生自私的一面，为他们创设这样的讨论环境：“讨论出的结果可是你们组的机密，千万别让其别人听见了！这样几个人在讨论时，学生自然而然的就会把头揍在一起，声音放轻，生怕自己的小机密被别的小组听见了，从而减少了讨论时小组之间的互相影响，也确保了热烈有序的良好课堂气氛。并能有效的组织学生进展“合作学习，从而发挥出合作学习的最正确效果。“自由开放与“差异

10、开展学生之间永远存在着差异，我们要成认学生的差异性这非常重要。但更重要的是如何在教学中正确对待自由开放与差异开展的关系，从而使每个学生都得到最优的开展。在小组合作学习中，每组应有一个学习小组长，对于组内同学的发言予以安排，并要确保每个学生都能积极参与小组活动。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄

11、或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。合作学习中一定要做到：鼓励成绩中下的学生大胆发言，利用他们知识上的不完善把问题逐渐展开；一般性的问题留给中等生和学困生；而在学习新知识和旧知识的连接点、打破难点和概括新知时，要尽量发挥优生的作用，启发组内同学的思维。这样，不同层次的学生都有充分展示自我的时机

12、和空间，不但能调动他们主动学习的积极性，还能使他们提出不同的观点，从不同角度展开讨论，从而开拓学生思路，有利于培养学生的创新意识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。合作是新课改的需要，也是课堂教学中的重要主题，在课改中显示出了其优势。在课堂教学中让学生学会与小组成员的合作，学会与别人共处，也学会与其他小组竞争，使之具有社会所需要的个性品质。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明