第五届班主任基本功竞赛辅导讲座

1、 第五届班主任基本第五届班主任基本功竞赛辅导功竞赛辅导 重庆市教科院德育研究中心重庆市教科院德育研究中心 陶元红陶元红第五届班主任基本功竞赛内容1. “我的班主任观我的班主任观”论坛（理性思考能力）论坛（理性思考能力）2. “我的班级德育创新故事我的班级德育创新故事”（教育叙事，（教育叙事，教育实践能力）教育实践能力）3. 班主任工作书面测试（基本常识：工作班主任工作书面测试（基本常识：工作规范和法律素养，规范和法律素养，主主题班设计和指导能力）题班设计和指导能力）4.班主任才艺展示班主任才艺展示 （综合素质）（综合素质） “ “我的班主任观我的班主任观”论坛论坛n n参赛者参赛者3 3分钟观

2、点陈述，分钟观点陈述，2 2分钟答辨分钟答辨 要要 求求n1.观点明了，能体现新的教育观、教师观点明了，能体现新的教育观、教师观、学生观观、学生观n2.论证简明扼要，层次清楚，思辨性强论证简明扼要，层次清楚，思辨性强n3.引证典型、切题，不跑调引证典型、切题，不跑调n4.阐述观点时语音标准，语言准确阐述观点时语音标准，语言准确n5.答辩时思路清晰，观点简洁明了答辩时思路清晰，观点简洁明了n6.着装得体，仪态大方着装得体，仪态大方n n范例一：范例一：n 鹅卵石鹅卵石水水n 重庆市垫江师范学校重庆市垫江师范学校 张张 涛涛n 谈到谈到“我的班主任观我的班主任观”，我不得不说说生活中两个，我不得不

3、说说生活中两个极其普通，却又引人深思的事物极其普通，却又引人深思的事物鹅卵石和水。鹅卵石和水。n 河边有无数精美的鹅卵石，是什么使这些原本普河边有无数精美的鹅卵石，是什么使这些原本普通的石块儿蜕变得如此的至真至美呢？不是刀劈斧凿，通的石块儿蜕变得如此的至真至美呢？不是刀劈斧凿，而是柔弱的河水。正如泰戈尔所说：而是柔弱的河水。正如泰戈尔所说：“不是锤的敲打，不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。” 同时，有同时，有了鹅卵石，水就变得有起伏、有节奏、会翻腾、会欢了鹅卵石，水就变得有起伏、有节奏、会翻腾、会欢笑；水就会喷薄激情、张扬个性；水就永远充满了

4、向笑；水就会喷薄激情、张扬个性；水就永远充满了向前的活力。前的活力。n 由水和鹅卵石，我想到了班主任和学生。班主任由水和鹅卵石，我想到了班主任和学生。班主任和学生的关系又何尝不是互为水，也互为鹅卵石的呢？和学生的关系又何尝不是互为水，也互为鹅卵石的呢？n n “竹影扫阶尘不动，月轮穿沼水无痕。竹影扫阶尘不动，月轮穿沼水无痕。”班主任对学生班主任对学生的教育犹如水的载歌载舞，轻柔、舒适而又不露痕迹。真正的教育犹如水的载歌载舞，轻柔、舒适而又不露痕迹。真正的教育是师生心灵的沟通；真正的教育是师生无言的感动；的教育是师生心灵的沟通；真正的教育是师生无言的感动；真正的教育是水样无痕的。不露痕迹的交流与

5、沟通；不露痕真正的教育是水样无痕的。不露痕迹的交流与沟通；不露痕迹的激励与感动；不露痕迹的教育与成长，难道不是班主任迹的激励与感动；不露痕迹的教育与成长，难道不是班主任工作的最高境界吗？难道不是孩子一生前进的不竭动力吗？工作的最高境界吗？难道不是孩子一生前进的不竭动力吗？n 不过，我们更多时候或许只是看到了班主任教育的无痕不过，我们更多时候或许只是看到了班主任教育的无痕之水使学生日臻完美，而没有意识到来自学生心灵的泉水也之水使学生日臻完美，而没有意识到来自学生心灵的泉水也在磨砺着、洗涤着、滋润着我们教育者的心灵。学生心灵的在磨砺着、洗涤着、滋润着我们教育者的心灵。学生心灵的泉水，让我们的人格，

6、让我们的教育，让我们的事业也日臻泉水，让我们的人格，让我们的教育，让我们的事业也日臻完美。陶行知说过：完美。陶行知说过：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的他们便能把你的思想的青春思想的青春留住：他们能为你保险，使留住：他们能为你保险，使你永远不落伍。你永远不落伍。”n n “ “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。悴。” ” 我爱我的班主任工作，我更爱我我爱我的班主任工作，我更爱我的孩子们。我将永远和孩子们互为水，的孩子们。我将永远和孩子们互为水，也互为鹅卵石。我将永远和孩子们一起也互为鹅卵石。我将永远和孩子们一起共同成长，

7、共同成长， 我将永远永远的我将永远永远的“和孩和孩子们的脉搏一起律动子们的脉搏一起律动”！n (全文600个字左右) n (重庆市第三届班主任基本功竞赛中学组一等奖重庆市第三届班主任基本功竞赛中学组一等奖)n 层层 次次n 1.亮出观点-班主任与学生的关系是互为鹅卵石与水的关系（采用引喻的方式，既有文采又显山露水观点的显现）n 2.阐述观点：班主任对学生的教育犹如水般的轻柔、舒适，不露痕迹 ；来自学生心灵的泉水也磨砺着、洗涤着、滋润着教育者的心灵 n 3.结论:班主任要与学生共同成长，与学生的脉搏一起律动范例二：范例二：n陪伴与引导：用柔韧的力量陪伴与引导：用柔韧的力量n重庆市北碚区朝阳小学重

8、庆市北碚区朝阳小学 熊安军熊安军n 班主任是什么？有很多譬喻，千万人作出了不同的选择。班主任是什么？有很多譬喻，千万人作出了不同的选择。我的答案是：班主任是一个陪伴者，一个引导者。我的答案是：班主任是一个陪伴者，一个引导者。n 陪伴者，一个温暖的名字。没了居高临下，多了平易随和。陪伴者，一个温暖的名字。没了居高临下，多了平易随和。我愿忠实地伴随我的学生左右，度过他们心智萌动的生命初始。我愿忠实地伴随我的学生左右，度过他们心智萌动的生命初始。共同解决学习的困难，我是他们学习的伴侣；一起走过生活的共同解决学习的困难，我是他们学习的伴侣；一起走过生活的悲喜，我是他们生活的伴侣。在精神成长的时节，他们

9、会看到悲喜，我是他们生活的伴侣。在精神成长的时节，他们会看到另一个不同的但同样丰富，同样具有不泯童心的灵魂世界。相另一个不同的但同样丰富，同样具有不泯童心的灵魂世界。相互打量，相互信任，相互契合。虽然没有我，他们未必寂寞；互打量，相互信任，相互契合。虽然没有我，他们未必寂寞；但有了我，彼此的内心多了一分倚靠，多了一份比对，多了一但有了我，彼此的内心多了一分倚靠，多了一份比对，多了一分沟通的畅快。我就是学生们精神的伴侣。我在陪伴着我的学分沟通的畅快。我就是学生们精神的伴侣。我在陪伴着我的学生，其实学生也在陪伴着我。如果没有他们的精神陪伴，我的生，其实学生也在陪伴着我。如果没有他们的精神陪伴，我的

10、职业生涯只会一片荒凉，了无生趣。职业生涯只会一片荒凉，了无生趣。 n 当然，我不会忘记我的另一个角色当然，我不会忘记我的另一个角色引导者。引导者。引导着我的学生心灵世界的成长；知识领域的丰满。引导着我的学生心灵世界的成长；知识领域的丰满。引领着他们成为他们自己，而不是成为我，也不是成引领着他们成为他们自己，而不是成为我，也不是成为他们父母或其他任何人。生命如此多样，世界如此为他们父母或其他任何人。生命如此多样，世界如此多彩，孩子们为什么要成为别人的盗版？多彩，孩子们为什么要成为别人的盗版？n 一个陪伴者，一个引导者，需要信仰的坚守，需要一个陪伴者，一个引导者，需要信仰的坚守，需要柔韧的力量。我

11、们从事的工作，平凡细小，只有经年柔韧的力量。我们从事的工作，平凡细小，只有经年累月的劳作，才会成就一个人。我们需要的不是一蹴累月的劳作，才会成就一个人。我们需要的不是一蹴而就的爆发力，而是矢志不渝的柔韧。柔而不弱，韧而就的爆发力，而是矢志不渝的柔韧。柔而不弱，韧而有力。柔软的心灵，坚定的信念，交汇出滴水穿石而有力。柔软的心灵，坚定的信念，交汇出滴水穿石般温柔的坚持，最为自信，最为久远。般温柔的坚持，最为自信，最为久远。n 柔韧的力量来自哪里？柔韧的力量来自哪里？n 柔韧的力量来自于对柔韧的力量来自于对“慢慢”的信仰。人类太着急，的信仰。人类太着急，事事只争朝夕。我们总是想多快好省的批量生长出社

12、事事只争朝夕。我们总是想多快好省的批量生长出社会合格的人才，恨不能他们在最短的时间内成为一个会合格的人才，恨不能他们在最短的时间内成为一个完美的人。教师殚精竭虑，学生拼命向前。短时间立完美的人。教师殚精竭虑，学生拼命向前。短时间立竿见影，长时间江郎才尽，后继乏力。过早催红的嫩竿见影，长时间江郎才尽，后继乏力。过早催红的嫩果青涩，勉强拔高的禾苗夭折。罗曼罗兰意味深长提果青涩，勉强拔高的禾苗夭折。罗曼罗兰意味深长提醒我们醒我们“慢慢走，欣赏啊慢慢走，欣赏啊”，龙应台深情款款的说：，龙应台深情款款的说：“孩子，慢慢来！孩子，慢慢来！”。教育不是比赛，人生更不是。教育不是比赛，人生更不是。教育孩子，请

13、慢慢来。教育孩子，请慢慢来。n 柔韧的力量来自于目标。柔韧的力量来自于目标。n 柔韧的力量来自于智慧。柔韧的力量来自于智慧。n 柔韧的力量来自于包容与期待。柔韧的力量来自于包容与期待。n 做一个陪伴者，一个引导者，用我们柔韧的力量做一个陪伴者，一个引导者，用我们柔韧的力量去完成一项富有意义的工作。去完成一项富有意义的工作。n 这就是我的班主任观。这就是我的班主任观。(重庆市第四届班主任基本重庆市第四届班主任基本功竞赛小学组一等奖功竞赛小学组一等奖) n n 层层 次次n 1.亮出观点亮出观点-班主任是学生的陪伴班主任是学生的陪伴者和引导者者和引导者n 2.阐述观点阐述观点-以信仰的坚守与柔韧以

14、信仰的坚守与柔韧的力量去陪伴和引导学生的力量去陪伴和引导学生n 3.结论结论-做一个陪伴者，一个引导者，做一个陪伴者，一个引导者，要用柔韧的力量要用柔韧的力量n 存在的问题存在的问题1.提出的观点有争议提出的观点有争议“做狼一样的班主任做狼一样的班主任”“班主任必须是天使和班主任必须是天使和“魔鬼魔鬼”的结合体的结合体”2.出现的概念有争议出现的概念有争议“我最喜欢我最喜欢丐帮帮主乔峰丐帮帮主乔峰”（班级与丐帮）（班级与丐帮）3.呈现的内容与实际不符（拯救学生失落的灵魂）呈现的内容与实际不符（拯救学生失落的灵魂）4.跟风，人云即云跟风，人云即云做水一样的班主任做水一样的班主任5.平淡，提出的观

15、点无新意平淡，提出的观点无新意6.无命题无命题7.写成经验介绍写成经验介绍 怎么答辩n1.1.要吃透并全面熟悉自己提出的观点，对观点要有深刻要吃透并全面熟悉自己提出的观点，对观点要有深刻的理解的理解n2.2.要多角度、多方面的进行问题假设要多角度、多方面的进行问题假设n(1)(1)概念解释概念解释n(2)(2)观点的观点的背景背景 (3) (3)挖掘挖掘观点观点更为丰富的内涵更为丰富的内涵n3.3.对评委提出的问题对评委提出的问题, ,在短时间内要迅速作出反应，抓在短时间内要迅速作出反应，抓住要领和关键进行回答住要领和关键进行回答n4.4.答辩要言简意赅、直接回答评委提出的问题，重点突答辩要言

16、简意赅、直接回答评委提出的问题，重点突出，不绕圈子，语言流畅出，不绕圈子，语言流畅n5.5.注意时间的控制（注意时间的控制（2 2分钟）分钟） 存在的问题存在的问题n1.答非所问，转换话题答非所问，转换话题n2.语言哆嗦，说不明白语言哆嗦，说不明白n3.节外生枝，给自己找麻烦节外生枝，给自己找麻烦n4.演讲味浓，不能体现思想碰撞演讲味浓，不能体现思想碰撞 “ “我的班级德育创新案例我的班级德育创新案例”撰写撰写n n 将自己在班级德育工作中的某一成将自己在班级德育工作中的某一成功个案，写成一个有价值的教育故事，功个案，写成一个有价值的教育故事，要求文字在要求文字在20002000字左右，并附上

17、一字左右，并附上一段段200200字左右的反思字左右的反思 “教育案例教育案例”写作特征写作特征 1. 1.讲述的是一个具体而生动的故事讲述的是一个具体而生动的故事 2.2.要把故事置于一个时空框架之中，要把故事置于一个时空框架之中，也就是说要说明事件发生的时间、地也就是说要说明事件发生的时间、地点、人物、事件等点、人物、事件等 3.3.案例叙述的事件应当包括要解决的案例叙述的事件应当包括要解决的问题、解决问题的过程、结局，并突问题、解决问题的过程、结局，并突出一些戏剧性冲突，甚至有出一些戏剧性冲突，甚至有“悬念悬念”，能引起读者兴趣和思考能引起读者兴趣和思考n 怎么才能写好怎么才能写好n1.

18、 1.要选择典型事件（不能太平淡）要选择典型事件（不能太平淡）n2.2.故事的发展过程应反映出教师的教育智慧故事的发展过程应反映出教师的教育智慧n3.3.尽量能揭示人物（教师或学生）的心理活尽量能揭示人物（教师或学生）的心理活动动n4.4.要有独到的思考，体现新的德育观（案例要有独到的思考，体现新的德育观（案例中描述的事例，是在一定思想指导下进行中描述的事例，是在一定思想指导下进行的，要从纷繁复杂的教育现象中道出人所的，要从纷繁复杂的教育现象中道出人所不能言者）不能言者） 我的奖状我做主我的奖状我做主重庆沙坪坝区树人小学重庆沙坪坝区树人小学 罗令罗令n 奖状，虽是一张简单的彩色纸，但它代表的是

19、对学生个奖状，虽是一张简单的彩色纸，但它代表的是对学生个人成绩的肯定，更暗含了对学生成长的期许，能拥有它的一人成绩的肯定，更暗含了对学生成长的期许，能拥有它的一般都是班级里的佼佼者。每学期末，当少数同学因获得奖状般都是班级里的佼佼者。每学期末，当少数同学因获得奖状而兴高采烈的时候，其余同学则只能充当而兴高采烈的时候，其余同学则只能充当“看客看客”投去羡慕投去羡慕的目光。此时此刻，我的心里特别不是滋味，只好安慰并鼓的目光。此时此刻，我的心里特别不是滋味，只好安慰并鼓励没有获得奖状的同学：励没有获得奖状的同学：“加油加油! !努力！下一张奖状就是你努力！下一张奖状就是你的。的。”n 为了改变这种现

20、状，上学期初，我在班级里按比例设立了为了改变这种现状，上学期初，我在班级里按比例设立了“责任奖责任奖”、“诚信奖诚信奖”、“爱心奖爱心奖”、“文明奖文明奖”、“能能说会道奖说会道奖”、“作业整齐奖作业整齐奖”、“健康奖健康奖”等若干个奖项，等若干个奖项，以扩大学生获奖的覆盖面，发挥奖状的激励效应。一个月以以扩大学生获奖的覆盖面，发挥奖状的激励效应。一个月以后，我根据学生的表现，满怀喜悦地把奖状颁发给学生们。后，我根据学生的表现，满怀喜悦地把奖状颁发给学生们。学生们开心极了！我不禁为自己的学生们开心极了！我不禁为自己的“奖状奖状”改革而暗暗高兴。改革而暗暗高兴。 n 正当我还在自我陶醉的时候，小

21、华同学急匆匆地来正当我还在自我陶醉的时候，小华同学急匆匆地来告诉我：告诉我：“老师，小杰刚才把您发的奖状扔进垃圾桶老师，小杰刚才把您发的奖状扔进垃圾桶了。了。”我很诧异，甚至有点儿气愤！没想到自己的一我很诧异，甚至有点儿气愤！没想到自己的一片好意，竟得到这样的回报。生气之余，我冷静地对片好意，竟得到这样的回报。生气之余，我冷静地对这件事情做了分析：他为什么要这样做呢？学生毁掉这件事情做了分析：他为什么要这样做呢？学生毁掉的东西一定是他不喜欢的。难道他不喜欢老师对他的的东西一定是他不喜欢的。难道他不喜欢老师对他的这份认可吗？我这份认可出了什么问题呢？那他喜欢这份认可吗？我这份认可出了什么问题呢？

22、那他喜欢什么样的认可呢？带着这一连串问题，我来到他面前。什么样的认可呢？带着这一连串问题，我来到他面前。“你为什么这样做，能告诉我吗？你为什么这样做，能告诉我吗？” “我不喜欢获得我不喜欢获得作业整齐奖作业整齐奖，很多同学都认为，很多同学都认为老师为了安慰我才把这个奖发给我的。老师为了安慰我才把这个奖发给我的。” 听他这么一说，我不禁庆幸自己的冷静和理智，关听他这么一说，我不禁庆幸自己的冷静和理智，关切地问道：切地问道：“小杰，说实话，你以前的作业，是有些小杰，说实话，你以前的作业，是有些马虎，但是老师还是觉得你这个月作业比以前稍微工马虎，但是老师还是觉得你这个月作业比以前稍微工整了一点，你觉

23、得呢？整了一点，你觉得呢？”n “我我我觉得比以前我觉得比以前还是工整了一点点吧。还是工整了一点点吧。”他他红着脸吞吞吐吐地说。红着脸吞吞吐吐地说。n “就是啊！所以你应该看到自己的进步，自信起来！这就是啊！所以你应该看到自己的进步，自信起来！这个个作业整齐奖作业整齐奖是你应该得到的，不是安慰奖。是你应该得到的，不是安慰奖。”我微笑我微笑着鼓励他说。着鼓励他说。n “可是，这个学期我比以前更积极举手回答问题了，我可是，这个学期我比以前更积极举手回答问题了，我更想要更想要能说会道小鹦鹉奖能说会道小鹦鹉奖！”小杰争辩道。小杰争辩道。n 我突然意识到一个问题：这只是我突然意识到一个问题：这只是“我我

24、”的奖励，而非学的奖励，而非学生所需要、所期待的奖励，其结果也许是学生们生所需要、所期待的奖励，其结果也许是学生们“被被”奖励奖励了。学生的进步是多方面的，仅凭我自己主观设置的奖项来了。学生的进步是多方面的，仅凭我自己主观设置的奖项来评判学生，往往是不够，远远不能反映孩子们成长的现状，评判学生，往往是不够，远远不能反映孩子们成长的现状，更不能满足孩子们自己对进步的需求。学生有自己有心中的更不能满足孩子们自己对进步的需求。学生有自己有心中的目标，做老师的不仅要发挥应尽的主导作用，更应该尊重学目标，做老师的不仅要发挥应尽的主导作用，更应该尊重学生的主体性，尊重他们的想法。生的主体性，尊重他们的想法

25、。n 我恍然大悟地问全班同学：我恍然大悟地问全班同学：“还有哪些同学想获得其他还有哪些同学想获得其他的奖呢？的奖呢？”不少同学兴致勃勃地举起了他们的小手。不少同学兴致勃勃地举起了他们的小手。n 看着这些举起的小手，我沉思着：奖状对学生而言，应看着这些举起的小手，我沉思着：奖状对学生而言，应是是“我的奖状我做主我的奖状我做主”！我的！我的“奖状奖状”改革观念虽好，但奖改革观念虽好，但奖项的设置都是老师单方面设定的，如果不考虑学生的个性差项的设置都是老师单方面设定的，如果不考虑学生的个性差异和心理需要而一意孤行，那么与奖励的初衷可能背道而驰。异和心理需要而一意孤行，那么与奖励的初衷可能背道而驰。我

26、明白了在发奖状之前，应该做好深入的调查研究工作，与我明白了在发奖状之前，应该做好深入的调查研究工作，与学生进行沟通，从学生的全面发展角度出发，尊重学生。于学生进行沟通，从学生的全面发展角度出发，尊重学生。于是，在与学生推心置腹的交流后，心中诞生了一个可以唤醒是，在与学生推心置腹的交流后，心中诞生了一个可以唤醒和激励学生心灵的有效方法和激励学生心灵的有效方法“申请奖状申请奖状”。 我采取了以下办法进行本次我采取了以下办法进行本次“申请奖状申请奖状”活动的开展：活动的开展：第一，班会课上我先进行深入的调查研究，和学生商量，明第一，班会课上我先进行深入的调查研究，和学生商量，明确评奖的范围；第二，请

27、每位学生根据自己的实际情况和准确评奖的范围；第二，请每位学生根据自己的实际情况和准备努力的目标，申请自己最想获得的奖项；第三，全班同学备努力的目标，申请自己最想获得的奖项；第三，全班同学就其申请的项目共同督导其有没有付诸行动，有无改进；第就其申请的项目共同督导其有没有付诸行动，有无改进；第四，月底通过民主投票，并收集班主任老师和科任老师以及四，月底通过民主投票，并收集班主任老师和科任老师以及家长的意见，符合条件的就能获得奖状，并将在隆重的班级家长的意见，符合条件的就能获得奖状，并将在隆重的班级授奖仪式上领奖；第五，获奖学生把奖状贴在宣传栏里，让授奖仪式上领奖；第五，获奖学生把奖状贴在宣传栏里，

28、让所有的同学和老师共同分享获奖者的这份光荣和进步；第所有的同学和老师共同分享获奖者的这份光荣和进步；第六，请获奖者在班会上谈谈自己的感想，从而使申请奖六，请获奖者在班会上谈谈自己的感想，从而使申请奖状的活动触及孩子的心灵，激起他们持续发展、全面进状的活动触及孩子的心灵，激起他们持续发展、全面进步的信心和决心。步的信心和决心。 随着申请奖状活动的深入开展，课堂上积极举手发随着申请奖状活动的深入开展，课堂上积极举手发言的同学多了；班上垃圾桶一装满，不愁没有无名英雄言的同学多了；班上垃圾桶一装满，不愁没有无名英雄去倒掉；班上乐于助人的事情多了；团结友爱的同学多去倒掉；班上乐于助人的事情多了；团结友爱

29、的同学多了；课间不文明的现象一时间消失了；同学们的作业变了；课间不文明的现象一时间消失了；同学们的作业变得整洁了得整洁了小杰这个长期作业马虎的小家伙，为了实小杰这个长期作业马虎的小家伙，为了实现自己的目标，获得申请的现自己的目标，获得申请的“作业工整奖作业工整奖”，一改往日，一改往日的坏习惯，变成了一名按时交作业，工整写字的孩子；的坏习惯，变成了一名按时交作业，工整写字的孩子；那些原本胆怯的小家碧玉高抬贵手了，发言了那些原本胆怯的小家碧玉高抬贵手了，发言了一张一张张学生个性张扬的奖状诞生了：张学生个性张扬的奖状诞生了：“爱心天使奖爱心天使奖”、“能能说会道奖说会道奖”、“责任奖责任奖”、“诚信

30、奖诚信奖”“”“运动健将运动健将奖奖”n n 望着学生脸上洋溢着的灿烂的笑容，作为班主任的望着学生脸上洋溢着的灿烂的笑容，作为班主任的我怎能不为之欣慰呢？尊重学生人格，关注个性差异，我怎能不为之欣慰呢？尊重学生人格，关注个性差异，满足学生不同的心理需求，怀揣着学生全面发展观，这满足学生不同的心理需求，怀揣着学生全面发展观，这是确保每一个学生健康成长的前提。我把奖状的申请权是确保每一个学生健康成长的前提。我把奖状的申请权还给学生，让学生根据自己的目标去申请属于自己的奖还给学生，让学生根据自己的目标去申请属于自己的奖状，化单纯的奖励为激励，这一份民主与尊重无疑是送状，化单纯的奖励为激励，这一份民主

31、与尊重无疑是送给学生最大的奖励！给学生最大的奖励！n 一张小小的彩色纸，提高了学生的主观能动性，促一张小小的彩色纸，提高了学生的主观能动性，促进了学生的全面发展，增强了个人的荣誉感、自信心和进了学生的全面发展，增强了个人的荣誉感、自信心和责任意识。或许在今后的人生道路上，他们还会遇到各责任意识。或许在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折，但有了信心的不断积累和自我目种各样的困难和挫折，但有了信心的不断积累和自我目标的催促，他们会越走越好，越走越强标的催促，他们会越走越好，越走越强 n 反思：奖励是小学班级管理中的重要手段之一，是利反思：奖励是小学班级管理中的重要手段之一，是利用人

32、类向善、爱美的本能，对学生肯定性行为的认同与用人类向善、爱美的本能，对学生肯定性行为的认同与激励，从而在其内心产生一种导向、激励作用。我们通激励，从而在其内心产生一种导向、激励作用。我们通过奖励的手段，可以激发学生上进之心，培养其充满自过奖励的手段，可以激发学生上进之心，培养其充满自信的主动认知态度，并逐步建立起正确的行为与价值观信的主动认知态度，并逐步建立起正确的行为与价值观念。这个过程中，以受奖励者念。这个过程中，以受奖励者学生内心的愉悦为重学生内心的愉悦为重要标志。但在现实的班级管理中，我们往往停留于奖励要标志。但在现实的班级管理中，我们往往停留于奖励的外显的功利性价值层面，忽视了其内隐

33、的价值取向的外显的功利性价值层面，忽视了其内隐的价值取向促进学生个体的自我发展与完善。即促进学生个体的自我发展与完善。即“奖励奖励”本身只本身只是作为教育的一种手段，通过奖励激发学生的自信、自是作为教育的一种手段，通过奖励激发学生的自信、自主、自强之人格品质才是根本。我们常常以奖励的主、自强之人格品质才是根本。我们常常以奖励的“恩恩赐者赐者”自居，自觉或不自觉地高高在上，将奖励视为实自居，自觉或不自觉地高高在上，将奖励视为实现我们自己的目的的一种工具。现我们自己的目的的一种工具。 n因此，我们可以毫不在乎学生的感受，利用被我们所牢牢因此，我们可以毫不在乎学生的感受，利用被我们所牢牢掌控的奖励之

34、主动权，主观、肆意地对学生加以操作，这掌控的奖励之主动权，主观、肆意地对学生加以操作，这显然有背于奖励原有的价值。本案例中，我作为班主任，显然有背于奖励原有的价值。本案例中，我作为班主任，遇到这种情况时，坚持遇到这种情况时，坚持“以人为本以人为本”的理念，尊重学生的的理念，尊重学生的现实需求、尊重学生的主体地位，实现了由客体的现实需求、尊重学生的主体地位，实现了由客体的“我被我被评评”向主体的向主体的“我要评我要评”这一成功转变。实施过程中，我这一成功转变。实施过程中，我关注了学生的内心情感体验，关注了学生的全面持续发展，关注了学生的内心情感体验，关注了学生的全面持续发展，体现了尊重、民主的教

35、育观。从学生内心的真实目标需求体现了尊重、民主的教育观。从学生内心的真实目标需求出发来给予奖励，充分调动了学生的主观能动性，提高了出发来给予奖励，充分调动了学生的主观能动性，提高了“奖状奖状”的含金量，让的含金量，让“奖给学生的奖状奖给学生的奖状”，真正成为了，真正成为了“学生自我的奖状学生自我的奖状”，让学生在愉快的学习生活过程中受，让学生在愉快的学习生活过程中受到教育，潜质得以发展，品格得以形成。从班级转化的实到教育，潜质得以发展，品格得以形成。从班级转化的实际效果看，这种变被动为主动式的奖励改革是成功的。际效果看，这种变被动为主动式的奖励改革是成功的。 （第届班主任基本功竞赛（第届班主任

36、基本功竞赛“我的班级管理教育我的班级管理教育故事故事”小学组一等奖）小学组一等奖） 评析 在班级管理工作中，很多教师往往从自已认为好的在班级管理工作中，很多教师往往从自已认为好的想法出发去进行班级改革和创新，而忽略学生内心深想法出发去进行班级改革和创新，而忽略学生内心深处的想法和愿望。本故事描述了老师进行的班级奖状处的想法和愿望。本故事描述了老师进行的班级奖状改革这一事件的发生和结果：发奖状改革这一事件的发生和结果：发奖状-扔奖状扔奖状-思奖状思奖状-改奖状改奖状-见效果。见效果。 在故事描述的过程中教师突出了自己和小杰之间的戏在故事描述的过程中教师突出了自己和小杰之间的戏剧性冲突，引起读者的

37、兴趣和思考。在解决矛盾的过剧性冲突，引起读者的兴趣和思考。在解决矛盾的过程中，程中，体现了班主任老师新的教育观和教师的教育智体现了班主任老师新的教育观和教师的教育智慧。故事中的班主任尊重学生个人合理的想法和愿望，慧。故事中的班主任尊重学生个人合理的想法和愿望，关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，再次进关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，再次进行奖状改革，最终取得了满意的教育效果。行奖状改革，最终取得了满意的教育效果。n 对反思的评价对反思的评价n 在反思中老师对奖状的功能进行了分在反思中老师对奖状的功能进行了分析，并归纳出：外显的功利性价值层面受析，并归纳出：外显的功利性价值层面受到重

38、视，内隐的价值取向受到忽略。老师到重视，内隐的价值取向受到忽略。老师通过反思进一步悟出并强化了通过反思进一步悟出并强化了“以学生为以学生为本本”的教育理念，并得出故事中的实现了的教育理念，并得出故事中的实现了由客体的由客体的“我被评我被评”，向主体的，向主体的“我要评我要评”的转变，体现了尊重、民主的教育观。充的转变，体现了尊重、民主的教育观。充分调动了学生的主观能动性，让奖给学生分调动了学生的主观能动性，让奖给学生的奖状真正成了的奖状真正成了“学生自我的奖状学生自我的奖状”。老。老师的反思闪现了理性的光辉和色彩。师的反思闪现了理性的光辉和色彩。 n 存在的问题存在的问题n n1.1.选材不当

39、，与竞赛要求的范围不相符合。选材不当，与竞赛要求的范围不相符合。n n2.2.内容平淡，像教育生活的流水账，没有情节、内容平淡，像教育生活的流水账，没有情节、没有冲突、没有教师教育智慧的体现没有冲突、没有教师教育智慧的体现n n3.3.文体不正确，将故事写成经验介绍文体不正确，将故事写成经验介绍n4.4.文采不够文采不够 n 班主任工作书面考试班主任工作书面考试n内容包括三部分：内容包括三部分： 一是班主任工作的基本职责一是班主任工作的基本职责及工作规范客观题回答，包括选及工作规范客观题回答，包括选择题和简答题择题和简答题n 参照参照班主任工作规范与技班主任工作规范与技能能2011年修订版，修

40、订版增年修订版，修订版增加了三个内容：加了三个内容：n1。在第一章第二节中增加了。在第一章第二节中增加了“加强安全教育加强安全教育”；n2。在第三章第三节中增加了。在第三章第三节中增加了“培养公民素养培养公民素养现代德育的现代德育的重要任务重要任务”；n3。增加了。增加了“附录二附录二”教育部针教育部针对班主任工作下发的两个文件。对班主任工作下发的两个文件。 班主任工作书面考试班主任工作书面考试n 二是班主任工作情景题测试（展示一个教育二是班主任工作情景题测试（展示一个教育情景，要求说出合理的解决方法）情景，要求说出合理的解决方法）n 例：（第四届中学组情景题）例：（第四届中学组情景题）n 班

41、上有一个非常酷爱画画，并出过几本画册班上有一个非常酷爱画画，并出过几本画册的学生，在参加学校期末考试时，他做完了试的学生，在参加学校期末考试时，他做完了试卷上的题后，看到离交卷时间还有卷上的题后，看到离交卷时间还有20分钟，于分钟，于是信手就给老师画了一张像，并有点故意夸张是信手就给老师画了一张像，并有点故意夸张老师的缺点。老师的缺点。n 如果你就是这个班的班主任，监考教师把这如果你就是这个班的班主任，监考教师把这一情况反映到你这来，而这位学生画的就是你，一情况反映到你这来，而这位学生画的就是你，你会怎样对待此事？你会怎样对待此事？n答题要点：n （1）与学生交流：先对孩子的观察力和绘画能力进

42、行高度赞赏；进一步了解学生画画的心态和动机；指出孩子在这种场合画是不适合的，n （2）与监考教师交流：n （3）基于监考教师的态度进行三方沟通例：（第四届小学组情景题）例：（第四届小学组情景题）n 班上有一个学生的父亲对自己的孩子要求特别严厉，只要孩子有错误，他就用皮带、棍棒打骂孩子。有一次，这个孩子拿了家中的200元钱离家出走了，后来在班上同学们的找寻和劝告下，他回到了学校。但该同学不愿写检查，还出现了自虐的倾向自己把手向墙壁上摔打。n 作为班主任，你该怎样处理？ 答题要点n 1.班主任与家长沟通，让家长知道这种做法是错的，违反了未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等相关法律精神），要求家长纠

43、正用简单粗暴方式对待孩子错误的做法，重新调整自己教育方式。n 2班主任与学生沟通，让学生知道父母是用错误的方式表达爱心n 3.学生、家长、教师三者座下来一起沟通，让学生知道自己的做法是不对的 南岸区中学情景题n 有同学向你反映，看见本班一男同学与另一女同学关系非常“亲密”，相处似乎超出一般同学友情，作为班主任请你提出对此问题的看法，如若两生确有相处甚密现象，请你提出教育的方法及引导办法。n 作为班主任，听到同学这样的反应，我首先会暗示反映的同学不必把他看见的情况到处宣扬。处于青春萌动期的孩子对异性互相倾慕的现象属于正常的心理反应。不必大惊小怪，更不能武断、鲁莽的下结论。然后，我会对这两位同学的

44、表现不露声色的认真观察，如果发现两位同学确有交往甚密的现象。我会做出如下处理方式；n 首先：我会着手分析两个孩子产生上述现象的原因。如：1、家庭背景造成的。2、从众心里造成（时髦、新鲜） 3、确实被对方身上的某些特点所吸引。 n 然后，召开以“一枚诱人的毒苹果”为主题的关于早恋主题班会。引导学生正确认识早恋的成因，组织学生积极讨论早恋危害，以及积极应对早恋的办法，在班上形成健康向上的舆论氛围。n 第三：分别找当事人谈话。肯定他们在这一时期出现的这种心理的正常性，认真倾听他对对方的评价，确定他们产生交往甚密的原因。如果是上述第三种情况最好办，只需要引导他们积极向对方学习优点，将之转化为学习的动力

45、，向对方看齐即可。如果是上述第一种情况，则请他们谈谈对主题班会的认识和看法。并交给他们一些减少影响的技巧（比如：减少两人单独相处的时间，积极参加集体活动等）。同时，班主任则需要联合家长的力量，在不告诉家长实情的情况下提醒家长给予孩子更多的关爱、沟通。第二种情况一般在主题班会后便能自行解决。n 第四:多在班上开展积极健康向上的各类体育竞赛、文娱活动。在活动中充分发挥两位同学的特长，让其感受学习生活的丰富多彩，转移其对对方的注意力。 班主任工作书面考试班主任工作书面考试n n 三是主题班会简案设计三是主题班会简案设计n 例：（中学组）例：（中学组）n 请任选其中一个教育内容，要求自拟一个班请任选其

46、中一个教育内容，要求自拟一个班会课主题，并从活动目标、活动准备、活动过会课主题，并从活动目标、活动准备、活动过程、班主任总结语几个方面进行设计。程、班主任总结语几个方面进行设计。n 1生命教育生命教育n 2感恩教育感恩教育n 3人生观教育人生观教育n 主题班会设计的几个要素主题班会设计的几个要素n一、活动目的一、活动目的n二、活动形式二、活动形式n三、活动准备三、活动准备n四、活动步骤：围绕主题展开的基本思四、活动步骤：围绕主题展开的基本思路路n五、教师总结语的设计五、教师总结语的设计才艺展示才艺展示n 参赛选手可选择唱一首红歌，诵读参赛选手可选择唱一首红歌，诵读一段经典，讲一个红色故事（一段经典，讲一个红色故事（3个项目中个项目中可选择其中一项参赛可选择其中一项参赛,也可将几项才艺进也可将几项才艺进行综合展示），每人表演时间不超过行综合展示），每人表演时间不超过4分分钟（所需表演道具和配音由选手自己准钟（所需表演道具和配音由选手自己准备）。备）。 n 才艺展示要扬长避短才艺展示要扬长避短n 尽量展示自己的风采尽量展示自己的风采n 体现班主任多才多艺的素质体现班主任多才多艺的素质 结束语结束语n 班主任岗位光荣神圣，班主任班主任岗位光荣神圣，班主任工作繁重艰辛！班主任要以自