教学设计的理论与方法

1、教学设计的理论与方法教学设计的理论与方法第四军医大学第四军医大学 谢百治1.教学系统设计概述教学系统设计概述2.教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础3.教学设计的基本原理教学设计的基本原理4.教学系统设计的模式和内容教学系统设计的模式和内容教学系统设计的理论教学系统设计的理论一、一、教学系统设计概述教学系统设计概述 教学设计是运用系统方法，将学习理论教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何等教学环节进行具

2、体计划的系统化过程（何克抗，克抗，20012001） 学习理论、教学理论、传播理论和系统学习理论、教学理论、传播理论和系统理论对教学设计产生重要的影响，是教学系理论对教学设计产生重要的影响，是教学系统设计的理论基础。统设计的理论基础。 二、教学设计的理论基础二、教学设计的理论基础学习理论与教学设计学习理论与教学设计 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，根据学习者的需求，设计不同教学计划，促进人类根据学习者的需求，设计不同教学计划，促进人类潜力的发展。因而教学设计是

3、以相关的学习理论作潜力的发展。因而教学设计是以相关的学习理论作为基础的。为基础的。 行为主义学习理论与行为主义学习理论与ID1ID1行为主义学习理论的主要观点有：行为主义学习理论的主要观点有：（1 1）教育是）教育是“塑造人的行为塑造人的行为”；（2 2）操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可）操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可 操作、可控制的机制操作、可控制的机制; ;（3 3）反应概率强化论）反应概率强化论; ;（4 4）程序教学法创造了）程序教学法创造了“教学机器教学机器”, ,倡导倡导“小步小步呈现、呈现、 积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果积极反应、及时反馈、自定步调、提

4、高效果” 的程序教学。的程序教学。修改修改分析学习分析学习者特征者特征选择课题选择课题与任务与任务预测学生预测学生准备情况准备情况确定学习需要确定学习需要与目的与目的（了解优先及（了解优先及限制条件）限制条件）进行教进行教学评价学评价分析学分析学科内容科内容提供辅助提供辅助性服务性服务利用教利用教 学资源学资源阐明教阐明教学目标学目标实施教实施教学活动学活动修改修改总总结结性性评评价价形形成成性性评评价价图图4 4 肯普模型（肯普模型（ID1ID1的代表性模型）的代表性模型）认知主义学习理论与认知主义学习理论与ID2ID2认知主义学习理论的主要观点：认知主义学习理论的主要观点：（1 1）学习是

5、改变行为；）学习是改变行为；（2 2）学习离不开内、外部条件。学习公式是）学习离不开内、外部条件。学习公式是S SO OR R；（3 3）认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆）认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆 反应联结与作用组成完整的结构；反应联结与作用组成完整的结构；（4 4）认知过程，是人脑对信息处理，加工的过程。）认知过程，是人脑对信息处理，加工的过程。分析分析学习环境学习环境学习对象学习对象学习任务学习任务（包括教学目标（包括教学目标和教学内容分和教学内容分析）析）进行进行形成形成性评性评价价设计设计 组织策略（教学组织策组织策略（教学组织策 略）略） 传递策略（教学媒

6、体和传递策略（教学媒体和 交互方式选择策略）交互方式选择策略） 管理策略（教学资源管管理策略（教学资源管 理策略）理策略）编写测验项目编写测验项目编写制作教学资料编写制作教学资料修改修改教学教学 图图5 5 史密斯雷根模型（史密斯雷根模型（ID2ID2的代表模型）的代表模型） 认知心理研究的复杂性和隐秘性，使认知心理研究的复杂性和隐秘性，使学习者内部因素的发挥产生了许多困难，学习者内部因素的发挥产生了许多困难，尚无突破。尚无突破。SORSOR中的中的“O”O”的地位仍就的地位仍就从属于从属于“S”S”，“教教”依然处于中心地位依然处于中心地位。建构主义学习理论与建构主义学习理论与ID3ID3

7、建构主义是由结构主义发展来的一建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构等问题。构等问题。 学习者学习者已有的已有的 认知认知 结构结构认知发认知发展水平展水平动机动机学习学习风格风格结构设计结构设计教教学学目目标标设设计计教教学学内内容容结结构构设设计计建构过程设计建构过程设计教教学学媒媒信信体体息息设设计计教教学学处处方方设设计计教教学学系系统统结结构构设设计计教教学学系系统统的的需需求求分分析析 图图6 6 一种可行的教学系统设计模型（一种可行的教学系统设计模型（

8、ID3ID3的代表模型）的代表模型）建构主义学习理论支持第三代教学设计建构主义学习理论支持第三代教学设计 * * 确立了确立了ID3ID3以以“学学”为中心为中心* * 赋予教师的赋予教师的“教教”以新的内容以新的内容帮助、指导帮助、指导* * 使意义建构成为学习的最终目标使意义建构成为学习的最终目标* * 根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使ID3ID3重视学习者认重视学习者认知建构过程的设计知建构过程的设计* * 根据建构的多元化的观点，根据建构的多元化的观点，ID3ID3注意设计各种合作学习的方法。注意设计各种合作学习的方法。对个别化学习及远距

9、离学习教学设计尤为重要。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。* * 根据学习应处于真实情境中的观点，根据学习应处于真实情境中的观点，ID3ID3中强调学习活动的设计中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。学习环境。建构主义学习理论辅导第三代教学设计建构主义学习理论辅导第三代教学设计 建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构观，把以建构观，把以“教教”为中心的为中心的ID1ID1、ID2ID2推进到了推进到了以学为中心的以学为中心的ID3ID3，顺应

10、了信息社会对教育的要求，顺应了信息社会对教育的要求，得到现代教育技术发展的支持和保障。但用得到现代教育技术发展的支持和保障。但用“意意义建构义建构”取代取代“教学目标教学目标”值得研究。值得研究。教学理论与教学设计教学理论与教学设计（1）教学设计的产生是教学理论发展的需要；）教学设计的产生是教学理论发展的需要；（2）教学理论的研究和发展为教学设计提供了）教学理论的研究和发展为教学设计提供了 丰富的科学依据；丰富的科学依据；（3）教学设计是以教学论为基础的技术学层次）教学设计是以教学论为基础的技术学层次 的科学。的科学。 教学设计过程中，要分析教学内容的信息，教学设计过程中，要分析教学内容的信息

11、，选择设计媒体选择设计媒体 （传的工具）、（传的工具）、 进行学习评价进行学习评价（传的效果），等等这些都是以教育传播理论（传的效果），等等这些都是以教育传播理论为基础的，因此，教育传播理论是教学设计的为基础的，因此，教育传播理论是教学设计的理论基础。理论基础。教育传播理论与教学设计教育传播理论与教学设计谁谁Who 说什么说什么Says what通过什么渠道通过什么渠道In which channel对谁对谁To whom产生什么效果产生什么效果With what effect传播者传播者 讯讯 息息 媒媒 体体 受受 者者 效效 果果图图7 7 拉斯韦尔直线式传播模式图（拉斯韦尔直线式传播模

12、式图（“5W”5W”）谁谁Who 说什么说什么Says what通过什么渠道通过什么渠道In which channel对谁对谁To whom产生什么效果产生什么效果With what effect为什么为什么Why在什么情况下在什么情况下Where 图图8 8 布雷多克布雷多克“7W”7W”模型模型传播技巧传播技巧 要素要素 结构结构视视传播技巧传播技巧内内容容 符符号号 态态 度度听听 态态 度度 知知 识识触触 知知 识识社会背景社会背景嗅嗅社会背景社会背景 文文 化化味味 文文 化化 信信 源源 信信 息息 通通 道道 受受 者者处理处理图图9 9 贝罗贝罗SMCRSMCR传播模型（传

13、播模型（19601960年）年） (source) (message) (channel) (receiver)编码编码释码释码译码译码译码译码释码释码编码编码信息信息信息信息图图10 10 奥斯古德奥斯古德 施拉姆模型（施拉姆模型（19541954）图图11 11 教学过程流图教学过程流图教教 师师(信源信源)编码器编码器媒媒 体体(信道信道)译码器译码器学学 生生(信宿信宿)反馈反馈 教学过程是一个由教学目标、教师、学生、教学过程是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。所以教学因素、多层次

14、、多功能的复杂系统。所以教学设计必须以系统的方法为指导，系统科学方法设计必须以系统的方法为指导，系统科学方法论也是教学设计的理论基础。论也是教学设计的理论基础。系统科学方法论与教学设计系统科学方法论与教学设计（1）系统与要素：）系统与要素： 系统是指由相互联系相互系统是指由相互联系相互作用的诸部分组成的具有特定功能的有机整体。作用的诸部分组成的具有特定功能的有机整体。 要素就是构成系统的组成部分。要素就是构成系统的组成部分。系统的基本概念系统的基本概念（2）结构和功能：结构是指系统诸要素相互联）结构和功能：结构是指系统诸要素相互联系、相互作用的方式或秩序。也就是它们在时空系、相互作用的方式或秩

15、序。也就是它们在时空连续上相对稳定的排列组合方式。功能就是系统连续上相对稳定的排列组合方式。功能就是系统与环境相互作用中所呈现的能力。也是系统中多与环境相互作用中所呈现的能力。也是系统中多要素相互作用产生效能的总体。要素相互作用产生效能的总体。（3）系统环境：）系统环境： 指的是存在于系统外的且与系指的是存在于系统外的且与系统发生作用的事物的总称。由于系统的边界不是统发生作用的事物的总称。由于系统的边界不是固定不变的，哪些因素划归为系统，哪些不划归固定不变的，哪些因素划归为系统，哪些不划归系统要以具体情况而定。系统要以具体情况而定。（4）封闭系统和开放系统：一个系统如果和环境）封闭系统和开放系

16、统：一个系统如果和环境有输入、输出关系叫开放系统有输入、输出关系叫开放系统,否则即为封闭系统。否则即为封闭系统。教学过程是一个开放系统。教学过程是一个开放系统。（5）动态系统与静态系统：系统的状态随时间）动态系统与静态系统：系统的状态随时间的变化而变化，叫动态系统，否则为静态系统。的变化而变化，叫动态系统，否则为静态系统。教学过程明显地是属于动态系统。教学过程明显地是属于动态系统。结构方法：着重研究系统功能所依赖的结构结构方法：着重研究系统功能所依赖的结构功能方法：通过研究系统与环境的相互作用来研究系统功能方法：通过研究系统与环境的相互作用来研究系统 的功能的功能历史的方法：研究系统的产生、发

17、展、老化和消亡过程历史的方法：研究系统的产生、发展、老化和消亡过程 系统方法的基本构成系统方法的基本构成整整 体体 性性综综 合合 性性最最 优优 化化系统方法的特点表现在：系统方法的特点表现在：三、教学设计的基本原理和内容三、教学设计的基本原理和内容 教学设计遵循的基本原理是目标控制教学设计遵循的基本原理是目标控制要素分析，优选决策和反馈评价等原理要素分析，优选决策和反馈评价等原理 图图12 12 目标控制教学过程目标控制教学过程教教 学学 目目 标标教教师师学学生生反反 馈馈媒媒 体体教学活动教学活动学习反应学习反应目标控制原理图图13 13 教学过程系统模型教学过程系统模型教教 学学 目

18、目 标标输输 入入部部 分分输输 出出部部 分分 X Y学习者学习者 O 教师教师 内容内容 媒体媒体 方法方法 年龄年龄 基础知识基础知识 ( (非智力因素非智力因素) ) 学习态度学习态度学习行为学习行为认知程度认知程度要素分析原理优选决策原理优选决策原理 在教学媒体选择和教学过程结构设计中，应在教学媒体选择和教学过程结构设计中，应 用优选的方法和决策技术，对各种方案进行充分用优选的方法和决策技术，对各种方案进行充分 的分析、比较、评价，从而选择最佳的策略。的分析、比较、评价，从而选择最佳的策略。 利用反馈信息，将系统的反应输出状态与利用反馈信息，将系统的反应输出状态与预期目标相比较，根据

19、比较结果对输入进行修预期目标相比较，根据比较结果对输入进行修正，以达到系统输出状态与目标要求相一致的正，以达到系统输出状态与目标要求相一致的目的。目的。反馈评价原理反馈评价原理四、教学设计的模式和内容四、教学设计的模式和内容 教学设计的常见模式是以教为主的教学教学设计的常见模式是以教为主的教学系统设计过程模式、以学为主、教学系统设系统设计过程模式、以学为主、教学系统设计模式和计模式和“双主双主”教学系统设计模式教学系统设计模式 14 以以“教教”为主系统设计模型主要有肯为主系统设计模型主要有肯普模型和史密斯普模型和史密斯需根模型昨扩展后的第需根模型昨扩展后的第二代教学设计模型二代教学设计模型1

20、5修改修改学习内容学习内容 分分 析析学习者学习者 分分 析析学学习习需需求求分分析析学学习习目目标标阐阐明明教教学学策策略略的的制制定定教教学学媒媒体体的的选选择择与与运运用用对对教教学学设设计计成成果果的的评评价价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价图图16 16 以以“教教”为主的教学系统设计基本内容为主的教学系统设计基本内容以以“教教”为主的教学系统设计过程分析为主的教学系统设计过程分析1.1.以问题为核心驱动学习以问题为核心驱动学习2.2.强调以学生为中心强调以学生为中心3.3.学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务4.4.学

21、习任务的复杂性，反对二居一或二择一学习任务的复杂性，反对二居一或二择一5.5.强调协作学习的重要性强调协作学习的重要性6.6.强调非量化的整体评价强调非量化的整体评价7.7.保证学习任务展开的学习环境保证学习任务展开的学习环境8.8.设计多种自主学习策略设计多种自主学习策略以以“学学”为主的教学系统设计原则为主的教学系统设计原则17以以“学学”为主教学系统设计的过程分为主教学系统设计的过程分析析18191.1.可根据内容和认知结构灵活选择可根据内容和认知结构灵活选择“发现式发现式”或或“传传递递 接受接受”教学教学2.2.采用采用“先行组织者教学策略，也可自主学习策略作先行组织者教学策略，也可

22、自主学习策略作为为 补充补充3.3.在在“发现式发现式”教学过程中也可吸收传递一接受教学教学过程中也可吸收传递一接受教学长处长处4.4.便于在情景创设、媒体选择、效果评价等方面考虑便于在情景创设、媒体选择、效果评价等方面考虑情情 感因素的影响感因素的影响“主导主导主体主体”教学系统设计模式的特点教学系统设计模式的特点 20 20世纪世纪9090年代以后，教学系统设计的时展主年代以后，教学系统设计的时展主要体现在理论框架，模式构建和应用领域等方面要体现在理论框架，模式构建和应用领域等方面 教学系统设计的进展教学系统设计的进展 活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特活动理论是一个交叉学科的理论，

23、是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。为设定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。为设计和开发基于计和开发基于WebWeb的协作学习系统提供了新的研究的协作学习系统提供了新的研究理论框架。理论框架。 教学系统设计的新理论活动理论20 学生行为活动分析与设计，包括对象、学生行为活动分析与设计，包括对象、目标、特征、团体及构成规划与劳动分工，目标、特征、团体及构成规划与劳动分工，活动成（行为、操作及条件），学习工具（活动成（行为、操作及条件），学习工具（效触、认知、交流）和选择和设计预期的学效触、认知、交流）和选择和设计预期的学习活动等。习活动等。应用 学习环境设计，包括提供那些学习资

24、源、维护和学习环境设计，包括提供那些学习资源、维护和提供那种人际关系提供那种人际关系 学习策略的设计中强调学生和学习活动和以及要学习策略的设计中强调学生和学习活动和以及要求表现出来的行为紧密联系求表现出来的行为紧密联系 教学传递的设计，强调媒体的形式和呈现顺序，教学传递的设计，强调媒体的形式和呈现顺序，评价学生的学习活动，强调活动的过程和结果评价学生的学习活动，强调活动的过程和结果应用应用 教学系统设计模式的新进展教学系统设计模式的新进展 “主导主导主体主体”教学系统设计模教学系统设计模式式 1.1.专家系统专家系统2.2.咨询系统咨询系统3.3.信息管理系统信息管理系统4.4.电子效支持系统

25、电子效支持系统5.5.系统工具系统工具教学系统设计的新思路教学系统设计的新思路 教学系统设计自动化教学系统设计自动化教学系统设计应用领域的拓展教学系统设计应用领域的拓展 由课堂教学领域扩展到企业培训由课堂教学领域扩展到企业培训 21教学系统设计和方法的深化教学系统设计和方法的深化 向具体学科深入向具体学科深入 系统了解研究和规划社会资源和环境系统了解研究和规划社会资源和环境把社会型学习资源和教育系统统一规划安排把社会型学习资源和教育系统统一规划安排为社会型学习资源的利用安排适当的机会为社会型学习资源的利用安排适当的机会宏观教学系统设计应当是一个动态的过程宏观教学系统设计应当是一个动态的过程教学

26、系统设计理论的走向教学系统设计理论的走向客观设计论客观设计论教学系统设计的方法教学系统设计的方法二、教学目标与教学内容分析教学目标与教学内容分析 （一）（一）教学目标的分析与阐明教学目标的分析与阐明 （二）（二）选择组织教学内容选择组织教学内容 三、教学策略设计 （一）（一）先行组织者教学策略先行组织者教学策略 （二）（二）五五九段教学策略九段教学策略 （三）（三）假设假设推理与示范模仿教学策略推理与示范模仿教学策略 一、学习者与学习需要分析学习者与学习需要分析 （一）（一）学习者特征分析学习者特征分析 （二）（二）学习需要分析学习需要分析 四、教学媒体的选择和运用 （一）（一）影响媒体选择的

27、因素影响媒体选择的因素 （二）（二）媒体选择的方法和模型媒体选择的方法和模型 （三）（三）媒体选择工作表媒体选择工作表 五、教学过程结构设计（一）（一）组织课堂教学结构应注意的几个问题组织课堂教学结构应注意的几个问题 （二）（二）课堂教学过程流图表示法课堂教学过程流图表示法 六、教学设计结果评价 （一）（一）教学设计结果评价教学设计结果评价 （二）教学设计结果评价的方法和步骤（二）教学设计结果评价的方法和步骤一、学习者的特征与学习需要分析（一）学习者的特征分析 智力因素（认知发展的一般特征，知识基智力因素（认知发展的一般特征，知识基础，认知能力，认知结构变量等）和非智力因础，认知能力，认知结构

28、变量等）和非智力因素（兴趣，动机，情感，学习风格，焦虑水平，素（兴趣，动机，情感，学习风格，焦虑水平，意志，性格及文化，宗教背景等）的特征，为意志，性格及文化，宗教背景等）的特征，为教学设计提供依据。教学设计提供依据。认知发展特征分析u 皮亚杰认知发展阶段理论（1）前运算阶段（2-7岁） 知觉的集中倾向性，不可逆性，自我中心主义（2）具体运算阶段（7-11岁） 明显的符合逻辑性 AB BC 则AC 克服了自我中心性 面对数学物理和社会问题，要借助经验 和具体形象支持（3）形式运算逻辑（11岁以上） 具有假设演绎思维；系统思维能理解并使用相互关联的抽象概念u现代认知心理学关于儿童认知发展的理论（

29、1）关于认知结构的观点（2）关于认知发展机制的观点（3）关于认知发展的阶段（4）关于个体认知发展的条件2. 学习者起点水平分析（1）预备能力分析教学目标：能列直式计算三个两位数的解法掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念知道0到9各数的名称知道两位数的名称能进行一位数加法能储存两个数相加之和，再加第三个数懂得数的概念设定的教学起点预备技能（编写测试项目的依据）“两位加”学习内容的分析（2）目标技能分析（3）学习态度分析3. 确定学习者的认知结构变量（1）认知结构 指个体的观念的全部内容和组织（特殊知识领域）。大脑形成一定组织结构存储的全部知识和经验系统（2）三个主要的认知结构变量 即 可

30、利用性 可分辨性 稳固性 原有观念和新观念之间的派生类属关系，总括关系和并列组合关系4. 学习者学习风格的分析学习风格及构成要素学习风格认知因素研究学习风格情感因素研究学习风格的综合研究5. 学习动机分析学习动机对学习与保持的影响几点主要的学习动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力6. 成人学习者特征分析学习目标明确，学习动机强注重教学效率实践经验丰富自律性和独立性强参与教学决策（二）学习需要分析学习需要的含义 标准的需要 比较的需要 感到的需要 预期的需要 表达的需要 紧急事故的需要 2. 学习需要分析 定义 通过系统化的调查研究过程发现教学中存在的问题，分析原因，论证解决的必要性与可行性学

31、习需要分析过程中应注意的问题 学习者的需要而不是教师的需要 真实可靠反映学习者和有关人员情况 协调参加分析的所有合作者关系 以学习行为结果来描述差距 是一个永无止境的过程3. 分析学习需要的基本步骤和方法 基本步骤 规划收集数据分析数据写出分析报告基本方法内部参照需要分析法外部参照需要分析法解决问题的必要性和可行性分析必要性分析（1）所列出的“差距”是不是学习需要？（2）其中一个问题是否为另一个问题的表面现象或包含在另一问题中？（3）这几类问题中有没有其他非教学原因引起的差距？（4）列出的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训来解决？（5）能否通过比较更加简便的方法（如改进某些教

32、学方法，调整教学进度来消除差距，解决问题？（6）教学系统设计是不是解决问题的合适途径？可行性分析分析资源与约束条件设计课题的认定（1）该课题在教学中的急需性如何？（2）该课题中所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性？（3）该课题存在的普遍性如何？是否有推广价值？（4）该课题对教学改革的意义如何？（5）人员、时间和经费的要求如何？阐述总的教学目标 一旦设计课题确定后，一般要给这个课题起个名字，然后提供关于这个项目要解决问题的总的陈述，也就是阐明总的教学目标，指导教学系统为后面的内容分析、策略制定、评价等提供可靠的基础。二、学习内容与教学目标的分析二、学习内容与教学目标的分析 教学设计是以分析教学

33、需求为基础，需求教学设计是以分析教学需求为基础，需求就是指学习什么（学习内容），预期达到什么就是指学习什么（学习内容），预期达到什么水平（教学目标）。因此教学设计的第一步就水平（教学目标）。因此教学设计的第一步就是分析学习内容和教学目标。是分析学习内容和教学目标。 教学活动是个极其复杂多样的活动，对于学教学活动是个极其复杂多样的活动，对于学习内容的分类也多种多样，我们根据加涅的学习习内容的分类也多种多样，我们根据加涅的学习分类并根据学生智力活动的特点，将学习分为事分类并根据学生智力活动的特点，将学习分为事实、概念、原理、技能及解决问题的学习五类。实、概念、原理、技能及解决问题的学习五类。医学物

34、理知识：医学物理现象，概念与原理；医学物理知识：医学物理现象，概念与原理；医学物理技能，指医学物理实验及观察技能；医学物理技能，指医学物理实验及观察技能；解决医学问题的方法，如心电的检测，血压解决医学问题的方法，如心电的检测，血压的测量，血液流变学方法等。的测量，血液流变学方法等。医用物理学医用物理学知识内容的分解知识内容的分解事实学习：寄生虫的种类，形态特征等事实学习：寄生虫的种类，形态特征等概念学习：寄生虫的生活史概念学习：寄生虫的生活史原理学习：致病机理与早晚期临床表现，原理学习：致病机理与早晚期临床表现，技能学习：实验诊断（病理学检查方法及免疫技能学习：实验诊断（病理学检查方法及免疫

35、学诊断的常用方法）学诊断的常用方法）解决问题：学习传播流行和预防治疗原则。解决问题：学习传播流行和预防治疗原则。寄生虫学寄生虫学知识内容的分解知识内容的分解评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解图图9 9学习内容教学目标二维层次模型学习内容教学目标二维层次模型事实事实 概念概念 技能技能 原理原理 问题问题表表4 4课目内容分解表课目内容分解表( (工作表工作表1)1)课目名称课目名称 知识点知识点 知识知识 理解理解 应用应用1234学学 习习 水水 平平知识点知识点 学习水平学习水平 描述语句描述语句 行为动词行为动词表表5 5学习水平描述表学习水平描述表( (工作表工作表2)2) 正常

36、骨骼结构与功能正常骨骼结构与功能 骨骨 骨折的定义骨折的定义 折折 骨折的原因骨折的原因 概概 骨折的症状骨折的症状 论论 骨折的诊断骨折的诊断 骨折的治疗骨折的治疗 表表6 6“骨折概论骨折概论”教学内容分解表教学内容分解表课课 目目名名 称称知识点知识点学学 习习 水水 平平知识知识理解理解应用应用分析分析1.正常骨骼结构与功能正常骨骼结构与功能 知识知识 记住正常骨骼结构与功能记住正常骨骼结构与功能 记住记住2.骨折的定义骨折的定义 理解理解 解释什么是骨折解释什么是骨折 解释解释3.骨折的原因骨折的原因 应用应用 分析说明骨折的原因分析说明骨折的原因 分析说明分析说明4.骨折的症状骨折

37、的症状 应用应用 观察骨折的症状观察骨折的症状 观察观察5.骨折的诊断骨折的诊断 应用应用 做出骨折的诊断做出骨折的诊断 做出做出6.骨折的治疗骨折的治疗 应用应用 掌握骨折治疗方法掌握骨折治疗方法 掌握掌握表表7 7“骨折概论骨折概论”学习水平描述表学习水平描述表知识点知识点 学习水平学习水平 描述语句描述语句 行为动词行为动词急急 1.AMI的概念的概念 性性 2.AMI的病因的病因 心心 3.AMI的分类的分类 肌肌 4.AMI的病情判断的病情判断 梗梗 5.AMI的并发症的并发症 塞塞 6.AMI的入院前急救及后送时机的入院前急救及后送时机 表表8 8“急性心肌梗塞急性心肌梗塞”教学内

38、容分解表教学内容分解表课目名称课目名称 知知 识识 点点知识知识理解理解应用应用 学学 习习 水水 平平大纲要求大纲要求 教学目标教学目标 具体要求程度说明具体要求程度说明 了解了解 了解了解 一般记忆一般记忆 掌握掌握 理解理解 务必理解并记忆务必理解并记忆 掌握掌握 应用应用 应用理解知识识别组织器官的结构应用理解知识识别组织器官的结构 掌握掌握 综合综合 会分析、对比、归纳、横向联系会分析、对比、归纳、横向联系表表1010组织学与胚胎学组织学与胚胎学教学目标与教学大纲对应关系教学目标与教学大纲对应关系学习内容分析方法学习内容的分析常用方法有归纳学习内容的分析常用方法有归纳分析法、图解分析

39、法、层级分析法、分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和卡片分析法等五种。信息加工分析法和卡片分析法等五种。归纳分析法归纳分析法 主要是研究对有关信息进行分类的主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。习的知识点。教学目标：现代教育技术研究的内容学科概念与理论体系事业产业 学习与教学模式教学设计多媒体、网络、通信技术、远程教育标准教育信息化网络和教学平台资源库建设国民终身教育体系教育技术成果的推广应用信息新技术产业化运作机制产品评价标准图4-1 现代教育技术研究的内容图解分析 图解分析法图解分析法 是一种直观形式揭示学

40、习内容要素及是一种直观形式揭示学习内容要素及相互联系的内容分析方法，用于对认知学相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。习内容的分析。教育技术 （学）信息技术与课程整合设计 开发 利用 管理 评价 学习过程 学习资源 理 论 实 践内涵外延大外延定义：是优化教学过程和教学资源的一项技术(一门科学)图4-2 教育技术（学）概念的图解分析层级分析法层级分析法 是用来提示教学目标所需掌握的从属是用来提示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法，这是一个通向分析技能的内容分析方法，这是一个通向分析过程。过程。多媒体素材制作多媒体素材制作文字文字 图形图形 声音声音 视频视频 动画动画 VR技

41、技术术 3DS 3Dphotoshop 绘绘图图软软件件 教学目标教学目标 adobe premiere 摄像摄像采集采集编辑编辑软件软件 灯灯光光构构图图操操作作摄摄象象机机录录音音收收集集图图 4-3 多媒体素材制作层级分析法多媒体素材制作层级分析法信息加工分析法信息加工分析法 由加涅提出，是将教学目标要求的心理操由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程提示出来的内容分析方法。这种心理操作过程提示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及所涉及的能力构成学习内容。作过程及所涉及的能力构成学习内容。开始开始pq小于小于mn吗吗?q大于大于 n吗吗?从从m中中1退位退位(10)在在n上上加加10

42、减法减法(右行右行)记下右行记下右行减法的差减法的差m-1小于小于p吗吗?减法减法(左行左行)记下左行记下左行减法的差减法的差结束结束不可能不可能不不是是是是不不是是不不图图 4-4 “两位数减法两位数减法”学习内容的信息加工分析学习内容的信息加工分析mn-pq 卡片分析法卡片分析法 将教学目标和各项内容要点分别写在各张将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经过讨论可卡片上，对它们的关系进行安排，经过讨论可方便地修改。方便地修改。 每张卡片写一个要点每张卡片写一个要点使用彩色卡片、分开层次或同类的内容使用彩色卡片、分开层次或同类的内容制作一种专用的计划板制作一种专用

43、的计划板建立一套卡片编号系统建立一套卡片编号系统 卡片分析法运用技巧卡片分析法运用技巧 先行组织者策略是指运用适当的引导先行组织者策略是指运用适当的引导材料，将学习者认知结构中材料，将学习者认知结构中“原有观念原有观念”用适当的语言文字，媒体或二者的结合表用适当的语言文字，媒体或二者的结合表述或呈现出来的教学策略。述或呈现出来的教学策略。 三、三、教学策略设计教学策略设计 根据先行组织者的类型（上、下并列）根据先行组织者的类型（上、下并列）不同，分为渐进分化，逐级归纳和整和协不同，分为渐进分化，逐级归纳和整和协调三种策略。调三种策略。 五段教学策略是一种接受学习策略，五段教学策略是一种接受学习

44、策略，它的主要步骤是：它的主要步骤是： 激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果。检查效果。激激发发学学习习兴兴趣趣与与动动机机阐阐明明教教学学目目标标刺刺激激回回忆忆呈呈现现刺刺激激材材料料提提供供学学者者特特征征提提供供学学习习指指导导诱诱导导反反应应提提供供反反馈馈评评定定学学生生成成绩绩促促进进知知识识保保持持与与迁迁移移加涅的加涅的“九段教学策略九段教学策略” 示范示范模仿教学策略，特别适合于实模仿教学策略，特别适合于实现动作技能领域的教学，它的主要步骤是：现动作技能领域的教学，它的主要步骤是： 定向定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习迁移迁移 媒

45、体选择既要了解影响媒体选择的媒体选择既要了解影响媒体选择的因素，又要掌握媒体选择的方法因素，又要掌握媒体选择的方法四、教学媒体的选择与应用四、教学媒体的选择与应用影响媒体选择的因素：影响媒体选择的因素： 一是教学目标和教学内容；一是教学目标和教学内容； 二是学生的认知特点和习惯；二是学生的认知特点和习惯； 三是具体教学条件；三是具体教学条件； 四是对各种媒体功能和特点的了解。四是对各种媒体功能和特点的了解。媒体选择的几率（媒体选择的几率（P） 施施 兰兰 姆姆 公公 式式代价代价C包括制作费用及付出的努力程度包括制作费用及付出的努力程度功效功效V是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度是指媒

46、体在完成教学目标中所起作用的大小程度需付出的代价（需付出的代价（C）媒体产生的功效（媒体产生的功效（V） HP图图1010媒体最优选择决策模型媒体最优选择决策模型可选择区可选择区 最优选择区最优选择区效能效能代价代价LPL-MMM-HH MP 事实事实 概念概念 技能技能 原理原理 问题问题图图12 12 内容内容目标目标媒体三维选择模型媒体三维选择模型评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解知识知识展示展示事实事实创设创设情境情境提供提供示范示范呈现呈现过程过程设疑设疑思辨思辨图11 媒体选择的工作程序开开 始始学科、课目学科、课目知识点知识点 学习水平学习水平 （教学目标）（教学目标）媒体

47、作用目标的确定媒体作用目标的确定媒体类型的选择媒体类型的选择媒体内容的选择媒体内容的选择选编选编修改修改新制新制试用试用评价评价推广使用推广使用结束结束五、课堂教学过程结构设计五、课堂教学过程结构设计多媒体组合优化教学多媒体组合优化教学 在班级授课形式的课堂教学中，继在班级授课形式的课堂教学中，继承教学手段中的合理部分，恰当引进现代承教学手段中的合理部分，恰当引进现代化的教学手段，并使两者有机结合，各展化的教学手段，并使两者有机结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，

48、达到教学过程的优化。教学的全过程，达到教学过程的优化。2. 组织课堂教学结构应注意的几个问题组织课堂教学结构应注意的几个问题（1） 充分发挥教师的主导作用充分发挥教师的主导作用（2） 提供完整地清晰明确的知识结构提供完整地清晰明确的知识结构（3） 充分发挥学生的主体作用充分发挥学生的主体作用（4） 强调师生双边活动强调师生双边活动表表14几种符号的意义几种符号的意义符符 号号 表示的意义表示的意义教学内容与教师的活动教学内容与教师的活动媒体的应用媒体的应用学生的活动学生的活动教师进行逻辑判断教师进行逻辑判断3. 课堂教学过程的流程图表示法课堂教学过程的流程图表示法教学过程结构流程图举例教学过程

49、结构流程图举例例一例一骨折概论骨折概论课堂教学结构流程图课堂教学结构流程图 例二例二急救护理学急救护理学急救技术急救技术课堂教学过程结构流程图课堂教学过程结构流程图例三例三急救护理学急救护理学急性心肌梗塞急性心肌梗塞课堂教学过程结构流程图课堂教学过程结构流程图 表达教学过程结构的原则表达教学过程结构的原则使教学内容成为一个完整的而又符合逻辑的知使教学内容成为一个完整的而又符合逻辑的知识体识体符合学生的学习心理顺序符合学生的学习心理顺序注意个学习单元的连贯性和配合性注意个学习单元的连贯性和配合性 教学设计要以评价反馈来检验计划实施的教学设计要以评价反馈来检验计划实施的效果，并不断修改完善计划方案

50、。要进行教学效果，并不断修改完善计划方案。要进行教学评价必须取得反馈信息。教学评价过程包括资评价必须取得反馈信息。教学评价过程包括资料的收集，资料的量化处理和对资料做出价值料的收集，资料的量化处理和对资料做出价值性的判断等步骤。性的判断等步骤。六、怎样开展教学评价六、怎样开展教学评价 教学评价就是根据教学目标，采用科学的教学评价就是根据教学目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化做出价值性判断。并对量化做出价值性判断。 特征：以教学目标为依据，客观资料为基特征：以教学目标为依据，客观资料为基础，采用科学的方法做出价值性判断。础，采用科学的方法做出价值性判断。 真实的客观的教学评价具有信息反馈和帮真实的客观的教学评价具有信息反馈和帮助决策的作用。助决策的作用。教学评价的类型教学评价的类型 按教学阶段可以把教学评价划分为诊断性按教学阶段可以把教学评价划分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价三种类型。评价，形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价的作用教学评价的作用得到评价得到评价结果的价结果的价值性描述值性描述表表1515学习评价的