浅谈探究性小语教学与信息技术整合的必要性 任璐璐 湖北省襄阳市松鹤路小学

1、附件1:全国教育教学信息化大赛湖北选拔赛作品登记表姓 名任璐璐性别 女教龄19年龄38E-mail250513621职 称小教高级办公电机号讯地址湖北省襄阳市松鹤路小学邮编441000征文类别A类网上注册号学科语文出版意向专著 电子杂志 学术刊物 增刊 不同意参赛调查2008 2009 2010 2011 2012 2013（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称浅谈探究性小语教学与信息技术整合的必要性摘 要信息技术与探究性小学语文教学进行整合是当前教育的必然趋势，本文从整合的理论依据，教学结构的改变，师生关系的改

2、变、整合的实例以及由此引发的思考等方面进行阐述，说明必须将探究性小学语文教学与信息技术进行整合，在网络环境下进行教学，才能使学生得到全面发展。关键词信息技术 探究 小学语文 整合注：此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。网上注册号可不填。浅谈探究性小语教学与信息技术整合的必要性湖北省襄阳市松鹤路小学 任璐璐【内容摘要】信息技术与探究性小学语文教学进行整合是当前教育的必然趋势，本文从整合的理论依据，教学结构的改变，师生关系的改变、整合的实例以及由此引发的思考等方面进行阐述，说明必须将探究性小学语文教学与信息技术进行整合，在网络环境下进行教学，才

3、能使学生得到全面发展。【关键词】信息技术 探究 小学语文 整合21世纪，人类将要面临的、日益严峻的种种挑战，未来的工作环境以变化快、技术新、系统由计算机控制、办事用新方法为特点。未来的社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等。这就要求学校培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即应当是具有高度创新能力的创造型人材，而不应当是只知道接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人材。因此，必须将探究性小学语文教学与信息技术进行整合，在网络环境下

4、进行教学，使学生得到全面发展。信息技术与探究性小学语文教学整合的教学模式追求的是：1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内、外的探究性学习设置逻辑起点。2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获

5、取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。下面我就信息技术与探究性小学语文教学整合的实践谈一谈自己的体会.一、整合的理论依据1、整合的定义。整合（integeration）就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合有两层含义：广义上，整合是指使分化了的学校教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体

6、的过程；狭义上的整合，是指以学科科目为中心的整合，即针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间有机联系的理论体系。我们所讨论的整合是指狭义上的整合，这种整合思想把各学科课程作为教学系统的组成要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调，相互渗透。中小学信息技术与其他课程的整合正是基于上述理论，以其他学科知识的学习作为载体，将学科学习任务融入信息技术课程，把信息技术知识的学习和能力的培养与学科教学紧密结合起来。2、信息技术与课程整合的本质与内涵。它就是要求在先进的教育思想、理论的指导下

7、，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。3、语文学习的必然趋势。探究性学习，是指学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定探究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题的过程。其最显著的特点是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情境性问题的解决

8、。探究性学习的主要目的不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程；课程内容不是预设的，而是由师生在交互过程中共同构建，完成学习内容的组织和选择。网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为探究性学习实现上述特点起到了很好的促进和支持作用。语文探究性学习的实施，离不开对于资料的收集、分析和运用能力的培养。互联网便捷性、交互性、超时空性以及对于资源共享性的特点，无疑非常适合于语文探究性的学习。语文学科自身的发展需要探究性的学习方式，需要借助网络的力量。因此，信息技术与探究性小学语文教学进行整合是当前的必然趋势。二、教学结构的变革在教育发展过程中，以文字课

9、本为主要教学传媒的教育模式，从根本上改变了以口传心授为主要传递手段的教育模式。同理，在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。教育必将从目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的变革。从教学实践中，我们总结出信息技术与探究性语文教学整合的教学结构有四个环节：设置情景-提出主题-完成主题-总结与成果展示交流。设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。这样，可以将学生引入到要进行研究的主题之中，由好奇心产生对主题的学习动力。提出学生探究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么

10、样的框架下进行学习或者探究。完成主题阶段主要包括五个步骤。（一）初步获取信息；（二）加工、处理信息；（三）形成初步学习成果与体会；（四）对学习成果的进一步研讨；（五）完善、修正研究成果。完成主题过程中的几个步骤，在教学活动中往往是在不断重复、穿插着的。无论是阶段性完成的主题，还是一个没有完成的主题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果。观点与成果也将继续补充、继续研讨、继续完善这样，学生的知识框架、观点与成果才不断地由错误走正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟逐步趋向完美。成果的展示与交流，是学生经过了一段时间的获取信息、处理信息后形成观点与成果、修改观点与成

11、果的阶段。完成了阶段性的成果并不是教学的结束。学生还会应当学会展示、推销自己的成果。学生对完成的主题可以利用各种形成进行长期的展示与交流。三、师生关系的改变 在信息技术与探究性语文教学整合的教学中，依据教学结构的改变师生关系也发生了改变。在教学中，教师是组织者、引导者。教师首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；然后，通过对主题的分析或者分解，帮助学生分析知识之间联系的线索，建立起自已的知识框架；接着，教师带领学生探讨可能的完成途径；最后，在学生的自我学习过程中，教师组织学生之间的协作学习，以帮助学生高效、高质地完成自已确认的主题，形成自主学习的学习成果。因此，在教学时应进行教师辅导策

12、略的改变和学习组织形式的改变 。 1、教师辅导策略的改变以学为中心的教学设计并不排斥教师的辅导作用，之所以提辅导而不提指导作用，是因为在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，做出适当的决策。（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中的讲台上的圣人转变为网络知识海洋中的导航者。（2）为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习

13、过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步一步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。（）加强异步辅导。这里的异步辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就像面对面一样。虽然教师应关注所有的学生，但相对来说，两头的学生应得到教师更多的关注。2、学习组织形式的改变。 （）合作学习小组学

14、生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同

15、协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组-人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小

16、组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经过交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议 ，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人

17、际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。（）研讨、交流的氛围Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商（即和自身辩论哪一种观点正确），然后相互协商，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论，通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一

18、些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点，学生踊跃发言，相互补充，相互启发，从感性认识发展到理性阶段的认识。四、整合的实例在语文界有一种比较流行的反对用网络进行语文教学的观点，认为这样不是语文课而是电脑课，认为主要的教学内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能完成。下面我用一些教学实践试图回答这一问题。课例之一：利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学,能充分开发和利用语文课程资源，使学生开阔视野，

19、知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。在教学人教版课程标准第二册中的识字课中，这篇识字课是一首充满童趣的儿歌，介绍了夏天一些有趣的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱。为了开阔学生的视野，我便自制了一个有关动物的虚拟网站。让学生在学习课文的同时，了解了许多有关文中小动物的知识，既拓展了学生的知识面，又加深了学生对课文的理解。 课例之二：教学画家乡这一课时，在总结全文的基础上，我要求学生按课文的写法，介绍自己的家乡。先说一说，再输入计算机。为培养学生的求异思维，我还特别提醒学生要把

20、自己家乡的特色描写出来。同时，为了照顾不熟悉家乡的学生，鼓励他们另外选择一个熟悉的城市介绍。最后，我通过网络把好、中、差不同程度的习作发送到学生机上进行讲评，我欣喜地发现，学生都能够把自己家乡的特点写出来，打出的文章都有自己的特色。更让我惊喜的是，许多学生把自己家乡介绍得清清楚楚，还“写”得有详有略，记录了自己在家乡发生的趣事，真正掌握了课文的写法。由于发挥了网络优势，全班同学与教师一起进行赏析和评议，既让学生在自身参与中提高了积极性，进行因材施教，又大大缩短了评改时间，还能及时反馈，当即修改，收到事半功倍的效果。课例之三：金山画王是一款专门为小学生定制的电脑多媒体绘画软件，它可以使孩子们置身

21、于一个色彩斑斓、充满童趣的虚拟环境，使学生在不知不觉中熟悉课本中的内容和文字，增强动手能力和创新思维能力，在学习过程中，又能够比较自然的使用信息技术，更能体现出一种自主学习的特点。在教学人教版课程标准第二册中的一节口语交际课让学生画一画、交流春天在哪里？我便带学生到电脑房上课，用金山画王进行绘画，画完后让学生进行口语交际。这时学生不但利用绘画软件画画得美，而且在进行说话训练时，看着画面加上我的点拨使他们驰骋在想象的王国中，交流既有想象力又形象生动。事实上，语文教学与信息技术的整合，使学生通过网络，接收到大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性；通过网络教师可以及时进行引导点拨

22、，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。在信息技术与探究性语文教学整合的教学中，学生是教学活动的主体。学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识；要求学生主动去搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己知道的事物相联系，并对其中的联系认真思考；通过学生之间的交流、讨论过程，协作学习达到高效率、高质量地得到知识。在学习过程中，学生们不仅是在得到知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段。形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。在信息技术与探究性语文教学整合的教学模式的教学过程中学生从初步建立起自己的知识框架到获取初

23、步信息完善自己的知识框架，到经过研讨进一步更新自己的知识框架。最后，经过反复研讨将本身知识框架不断完善，这应当是是建构主义在信息课教学中的一种具体化。五、引发的思考1、信息技术与探究性小学语文教学整合对语文教师提出了更高的要求。信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。2、信息技术与探究性小学语文教学