后疫情时代幼儿园教育质量保障刍议

1、后疫情时代幼儿园教育质量保障刍议摘要教育质量是教育的生命线，教育要发展就离不开对教育质量的研究?口讨论。自20世纪80年代教育质量保障使用以来，教育质量始终是世界教育的一个热门话题。2020年新冠病毒的爆发,后疫情时代来临，中国教育也所面I临前所未有的挑战，在这个时代如何向教育要质量也是我们思考的一大问题。所以，本文将从当前我国幼儿园教育质量评价存在的主要问题岀发，对我国幼儿园教育质量评价实践进行反思，并结合我园后疫情时代的一些简单做法提岀一点实践经验。关键词：后疫情时代学前教育质量评价教育质量保障教育质量是教育的生命线，教育要发展就离不开对教育质量的研究讨论。自20世纪80年代教育质量保障使

2、用以来，教育质量始终是世界教育的一个热门话题。2015年第38届联合国教科文组织大会发布2030年教育行动计划,表明其中目标之一就是保证所有幼丿谆有优质公平的公共幼儿教育。2018年中共中央、国务院印发了关于学前教育深化改革规范发展的若干意见,强调要"推进学前教育普及普惠、安全优质发展”，提岀了改善办园条件、注重保教结合、健全质量评估监测等保障举措。以及幼儿园教育指导纲要、幼儿园教师专业标准（试行）、36岁儿童学习与发展指南等相关政策文件的出台,也推动了我国学前教育质量的发展。根据当前现有的有关教育质量的研究评述，我国的学前教育质量评价仍存在很多亟待解决的问题。本文将从当前我国幼儿园

3、教育质量评价存在的主要问题岀发，对我国幼儿园教育质量评价实践进行反思，并结合我园后疫情时代的一些简单做法提岀一点实践经验。一、学前教育质内涵和结构教育质量是从”质量”的内涵演变过来，在钟启全发表的全面质量教育一书中也提到质量的不同内涵：绝对的（跟高标准和顶级标准意义相同）和相对的，在相对概念里面又包括了程序化的概念（关于符合标准）和变化的概念（符合顾客的要求）。这些含义也为构成要素的提出提供了重要的分类依据。关于教育质量国内外至今没有统一的概论，是一个多维度、多层次、动态的概念。王伟和李静就从多学科视野（哲学、教育、经济、管理学视野）、多元化视角（从学生变化、满足目的与需要、模糊性和多元视角来

4、界定教育质量的概念）阐述教育质量内涵。程晨在我国教育质量的研究与趋向中总结当前我国学者对其的界定，大致可分为：国家事业维度和儿童发展维度，即需从两方面考虑一既要满足儿童发展需要，又要满足相关主体的需要。关于"学前教育质量”的构成要素，现在也没有统一定义。有研究者（马雪，张晓梅，2020）整理当前研究者提岀的有关学前教育质量构成要素主要包括三种观点：二元论（包括结构质量和过程质量）、三要素论（主要为结构性质量、过程，性质量、结果性质量或者条件质量、过程质量、结果质量两种观点）、四维度论（如德国托幼机构提岀的教育质量评价包括取向质量：早期教育机构的理念及进修；结构质量：教师学历、班级规模

5、、师幼比例、室内空间、室外空间及领导自主权;过程质量：场地与设施、儿童的照料、语言和认知激励、各种活动和互动；家庭关系的质量：家长参与、给家庭的支持以及对儿童的个别促进）O通过整理研究各个专家、学者们对于各种要素的定义，结构性质量指学前教育机构达到政府法律、制度和规定各种要求的情况，独立于人际互动以外的环境特征,如材料、设施设备、室内外活动面积、师生比、生活设施、教师队伍的情况（教师的学业背景、薪资、教师经验、培训等）;过程性质量指学前教育机构整个运作过程情况,既包括课程执行情况、师生互动情况、管理文化、具体制度的执行等;结果性质量指学前教育对幼儿产生的效果，包括身心健康与动作、认知与探究、语

6、言与交流、社会性与情感、美感与表现等方面。条件质量与结构质量相似，指早期教育机构为教育活动提供必要的条件和支持的人员条件、物质条件和园所管理等（刘霞，2004）二、当前教育质量研究研究不足之处当前，有很多学者总结有关我国教育质量评价有待改进之处，大致总结为以下几类：1. 我国学前教育已经意识并趋向于注重多学科视角和多元主体的权益需求和价值取向。如李召存的现代性学前教育质量观具有明显的实证主义色彩和技术理性取向，忽视了质量的文化规定性。在评价标准上需要考虑更广泛层面上的相关利益人员对于学前教育的实践智慧和价值诉求。但是实践研究数量是寥寥无几,更多是在理论层面提出相对应的观点。2. 教育质量保障的

7、途径上，对技术层面的研究较多,而对价值引领与教职工精神追求方面的注重较少。3. 在认可性教育质量保障方面的理论与实践研究，取得了较为满意的成果，发展性教育质量保障的研究不足。4. 过程性质量水平低于结构性。自2011年学前教育三年行动计划实施以来，”广覆盖，保基本”成为当时我国学前教育事业发展的基本诉求。为摸清现实情况，调查园舍设备、师幼比、入园率等结构性质量成了衡量学前教育质量的基本门槛。相较于过程质量，我国结构性质量的研究数量更丰富。5. 我国教育质量评价主体和方法单一。幼儿园教育指导纲要中提出的"管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”不过我国教育质量评价工

8、作评价主体多为地方行政部门人员组成,这种自上而下的评价,在收集和处理信息时，也可能出现诸如信息失真、评价活动走样等现象，不利用真实的教育质量表现，我国教育质量评价方法现多为量化评价,需要多采用质性阴介方法。6. 我国香港地区学前机构自我评估手册中指出教育质量自我评估有助于帮助学前机构掌握改善的方向和策略；增强学前机构的能量，激发员工自发改善的动力,形成团队文化；体现问责精神；配合社会发展的需要。我国学前教育自我评估体系制度不完善，自我评估的诊断性、客观性、发展性不足,难以发挥其应有的意义和价值。三、后疫情时代幼儿园教育质量保障的实践思考怎样向发展性教育质量要保障1. 树立动态、多元的教育质量评

9、价价值观。时代是不断发展的，表现岀不同的时代特征,要根据当前社会的变化的，不断调整教育价值观的，根据时代需要争取满足不同时代、不同地域人们对于教育质量的需要。(1) 评价主体多元化针对质量的变化概念,教育质量需要满足"顾客”的需要,即家长和孩子的需要，在后疫ft这个前所未有的时代，我们正处于一个摸索状态线上交流授课沟通方式的出现，更需要家长、社会、幼儿、教师等多主体共同参与到教育质量评价当中，及时了解幼儿和家长的需求，调整课程方案。所以能够通过多种网络方式如线上家访、APP问卷调查、意见反馈等形式来了解，让多元化的主体参与到教育质量的保障当中。(2) 评价方式多元化我国一线教师对量化

10、的评价方法掌握并不是很熟悉，如果想要自我评估，能够多使用观察、访谈相结合的多样化评价方法，便于自己及时找到不足,把握方向，进行修正。从另一个方面来说，只用量化的评价方法研究幼儿发展的速度、特点和倾向是外部专家在短时间内不易评判的,需要保教人员在较长时间的保教工作中，通过观察、了解、熟悉和分析才能较为准确地评定。Zhe2. 由物质管理走向精神、文化管理,重视共同价值观的塑造。教育质量不但要向硬件设施要质量,更要向教师素质要质量,向家长配合程度要质量。怎样才能够提高教师教育质量和家长配合合作质量？这就需要由物质管理走向精神、文化管理，重视共同价值观的塑造。幼儿园发展性质量保障体系其中一个特征就是激

11、励性，激励能够通过满足需要来实现，能够是外部的精神需要（如绩效的奖励）,也能够是内部的精神需要，即内在的驱动，幼儿园能够通过文化引领来引导教师内在需要，提升人文凝聚力和追求力，是幼儿园能否最大程度调动教师积极性的关键。后疫情时代在教师从线上办公转到的现实工作的过程中，需要幼儿园将教师注重的眼前利益转化到注重到自己专业发展上来，提供一种积极向上、公平、公正、心情舒畅的文化工作氛围。如引导教师进行各项教育技能的评比，积极开发网络工具的使用和处理等，引导教师注重自己的专业发展。3. 注重以过程性质量为主，特别是师幼互动质量的全面教育质量发展。教育质量要注重结构性质量、过程性质量、结果性质量的全面发展

12、,尤其是过程性质量。大量的研究表明，过程性质量是早期教育机构质量的核心过程性变量对儿童发展的影响比结构性变量更大，过程性教育质量更注重师幼互动、-H流程、课程计划与指导等过程性要素，这些精细化的评价内容能够作为教师培训的工具，引领教师注重幼儿园质量提升，并为政府提供有效监管工具，为教育政策的制定提供依据。其中，师幼互动更是过程性教育质量需要注重的内容，美国、英国、OECD国家等都将师幼互动作为过程质量评价的核心。同时，不能忽视周期性的幼儿的发展水平的测试，孩子的发展是的教育质量好坏的最有力的证据。4. 幼儿园管理者重视自身政策把握和教育质量方向的引领，注重发展性教育质量Wo有研究表明，从园长们

13、对于幼儿园教育质量的保障主体来看38.1%的园长们认为自己是保障幼儿园教育质量的重要一环。园长们认为自身对于教育质量的想法是直接作用到幼儿园整体的教育活动当中的，园长们的教育质量观对于幼儿园的整体教育具有引领作用，协调各个方面保障教育质量的稳步提升。并提岀建议,建议园领导更要树立终身学习理念,提高自身专业素养,合理安排时间发挥行政和教研带头作用,为教师专业发展,幼儿园课程建设引导方向。纲要指出"教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。"“评价的过程,是教师使用专业知识审视教育实践，发现、分

14、析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”所以，幼儿园注重发展性教育质量，一是需要幼儿园教育质量自我评价;二是需要保教人员教育工作自我评价。园领导要发挥自己引领作用引导教师主动对自己的教学工作或保育工作过程进行评价,及时发现问题，妥善加以解决。并针对教育效果进行自我评价。从幼儿发展的速度、特点和倾向等方法，建立观察记录,根据幼儿发展阶段和水平及时调整教育目标和方法等。5. 结合疫情时代做好检测工具的本土化和适切性研究，注重园所自我评估。当前幼儿园普遍使用的质量评价工具主要有幼儿园教育环境质量评价量表幼儿园教育质量评价手册等，缺乏细致、适切的过程质量评价工具。所以，幼儿园应学习更科学的评价工具(如CLASS工具，当中项目都有具体的评分标准,教I丿帀能够根据地量化的自己进行自我评估),并将其做本土化的修订，来评估师幼互动质量。同时对过程质量的其他方面,也可借鉴EarlyChildho