教研员角色(语文)

1、吉林省中小学幼儿教师培训中心 宋海英与各位同行交流与各位同行交流做什么，像什么。做什么，像什么。做什么，吆喝什么。做什么，吆喝什么。 基基 本本 框框 架架一、由问题引发的讨论一、由问题引发的讨论二、教研员角色思考二、教研员角色思考三、如何完成教研员角色的要求三、如何完成教研员角色的要求一、由问题引发的讨论1、教 研 员 起什么作用？起什么作用？ 做什么的？做什么的？请思考：请思考：“教研员”就是负责教学研究的人员 研究什么？ 教研员教研员先进的理念先进的理念理想的课程理想的课程外地的经验外地的经验转化搭好脚手架本土化中小学教师中小学教师接受接受实施实施吸收吸收 教教 研研 员员 教研员？教研

2、员？ 研究教学实践：研究教学实践：如新课程的实施与评价，教材教法研究，地方课程资源开发研究，教改实验，教学参考资料的编写，考试的组织与评价方案的制定等。研究教师群体专业发展：研究教师群体专业发展： “教研员”的服务对象是教师。教师是什么？教师的成长规律和不同类型、不同发展阶段需要怎样的服务和帮助。2、教研员有以下几种教研员有以下几种“变体变体”A “考试研究员”， “理论评论员” B “B “主编主编”与与“客座教授客座教授” ” C “C “维持会长维持会长”、“撞钟和尚撞钟和尚”D “D “检查组检查组”、“评比委员会评比委员会” ” v一个教研员每学期工作模式一个教研员每学期工作模式 开

3、学初布置任务与要求开学初布置任务与要求中间组织一两中间组织一两次听课评课活动次听课评课活动布置期中考试工作布置期中考试工作考后分析考后分析中间再组织一两次听课评课活中间再组织一两次听课评课活动动布置期末考试工作布置期末考试工作总结工作。总结工作。决定了教研员的工作方向决定了教研员的工作重心决定了教研员的工作绩效角角色色定定位位二、教研员角色1、权威论述2、我的理解l原国家教育委员会于原国家教育委员会于1990年颁发的年颁发的关关于改进和加强教学研究室工作的若干意于改进和加强教学研究室工作的若干意见见，其中对教研员的要求有，其中对教研员的要求有“坚持四坚持四项基本原则项基本原则”“”“有系统、扎

4、实的学科基有系统、扎实的学科基础理论和专业知识础理论和专业知识”“”“具有实事求是的具有实事求是的思想作风和科学态度思想作风和科学态度”等三条；等三条； l教育部在教育部在2002年颁布的年颁布的基础教育课程基础教育课程改革纲要（试行）改革纲要（试行）中已明确指出，各中已明确指出，各中小学教研机构要中小学教研机构要“充分发挥教学充分发挥教学研究研究、指导指导和和服务服务等作用，等作用，推进基础教育推进基础教育课程改革课程改革” 研究、指导研究、指导和和服务服务l各级教研机构应当进一步加强自身队伍各级教研机构应当进一步加强自身队伍建设，提高教研机构教学研究的能力和建设，提高教研机构教学研究的能力

5、和服务基层的能力，积极开展以服务基层的能力，积极开展以改变教学改变教学行为、提高教育教学质量、促进教师专行为、提高教育教学质量、促进教师专业发展业发展为主旨的教学研究与指导工作，为主旨的教学研究与指导工作，全面落实国家课程方案的各项要求。同全面落实国家课程方案的各项要求。同时，要建立和完善以校为本的教研制度，时，要建立和完善以校为本的教研制度，增强教研工作的活力，形成教研工作的增强教研工作的活力，形成教研工作的新机制，开创教研工作的新局面。新机制，开创教研工作的新局面。 l教研员要认真履行工作职责，努力成为教研员要认真履行工作职责，努力成为教育行政部门制定教育制度和政策的参教育行政部门制定教育

6、制度和政策的参谋助手，成为基层学校和教师的合作伙谋助手，成为基层学校和教师的合作伙伴，成为学生的良师益友，成为素质教伴，成为学生的良师益友，成为素质教育和基础教育课程改革的促进者。育和基础教育课程改革的促进者。 教研员角色定位教研员角色定位研研 究究 者者服服 务务 者者指指 导导 者者管管 理理 者者我的理解我的理解“研究研究”是教研员完成是教研员完成“服务服务”与与“指导指导”这两大任务的前提。这两大任务的前提。 “服务服务”是教研员顺利进行是教研员顺利进行“研究研究”与与“指导指导”的基石。的基石。 “指导指导”是是“研究研究”与与“服务服务”的最主要的最主要目的，也是学科教研员的立身之

7、本。目的，也是学科教研员的立身之本。“管理管理”是是“研究、指导研究、指导”的促进，是一的促进，是一种服务。种服务。 研究者？专业引领、学术领导专业引领、学术领导学术水平学术水平高水平的研究高水平的研究树立一种理念：树立一种理念： 教学实际问题的解决需要严肃的学术研究为基础教学实际问题的解决需要严肃的学术研究为基础形成一种常态：形成一种常态：在工作中研究，在研究中工作在工作中研究，在研究中工作起到一种作用：起到一种作用：架起理论、研究和实践之间的桥梁架起理论、研究和实践之间的桥梁 研究什么？1、先进的教育思想、教育理论。、先进的教育思想、教育理论。案例案例12、研究教学，主要是研究教材与教法。

8、、研究教学，主要是研究教材与教法。 案例案例23、研究教学最需要解决的问题是什么，、研究教学最需要解决的问题是什么，研究教师们最需要研究教师们最需要 哪些帮助。哪些帮助。 案例案例34、研究教师怎样发展。、研究教师怎样发展。案例案例4案例案例1 先进的教育思想、教育理论先进的教育思想、教育理论做法做法:1、解读、解读2、整理、筛选（教育理论、整理、筛选（教育理论100题）题）3、研究教学理论的应用（教学模式的探索）、研究教学理论的应用（教学模式的探索）案例案例2 研究教学。研究教学。 研究好教材研究好教材研究好教法研究好教法研究教学中的问题及解决的对策研究教学中的问题及解决的对策教研员的研究问

9、题垂手可拾：教研员的研究问题垂手可拾：1.如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态2.度价值观三维目标的关系？度价值观三维目标的关系？3.如何组织有效的小组合作学习？如何组织有效的小组合作学习？4.如何组织学生开展有意义的探究活动？如何组织学生开展有意义的探究活动？5.在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导？在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导？ 精彩点击精彩点击又一位教研员的研究又一位教研员的研究 1990年，余映潮牵头组织了荆州市语文课堂教学艺术研究年，余映潮牵头组织了荆州市语文课堂教学艺术研究会，从此，研究会每年要

10、召开一次年会研讨语文课堂教学，会，从此，研究会每年要召开一次年会研讨语文课堂教学，而且每年一个主题。而且每年一个主题。16年一路走来，研究也形成了一个年一路走来，研究也形成了一个“系系列列”：如何进行课题研究，课文的整体阅读教学设计，课堂：如何进行课题研究，课文的整体阅读教学设计，课堂提问设计的艺术，课文的切入、升华与强化，教材分析的艺提问设计的艺术，课文的切入、升华与强化，教材分析的艺术，教学深度的艺术，古文教学的艺术，课堂活动的艺术，术，教学深度的艺术，古文教学的艺术，课堂活动的艺术，课型创新的艺术课型创新的艺术 余映潮说，余映潮说，“这这16次会议意味着我要围绕次会议意味着我要围绕16个

11、专题作精细个专题作精细的研究，我总是在黑暗中摸索，而给予青年教师的都是光明的研究，我总是在黑暗中摸索，而给予青年教师的都是光明的东西，我不会有所保留的东西，我不会有所保留”。这个。这个“系列系列”研究就是余映潮研究就是余映潮给青年教师的东西。一个有教育理想、有发展愿望的语文教给青年教师的东西。一个有教育理想、有发展愿望的语文教师，系统学习了余映潮给予的师，系统学习了余映潮给予的“系列系列”，再加上自己不断的，再加上自己不断的反思、实践和感悟，想反思、实践和感悟，想“不发展不发展”“”“不成为专家不成为专家”都难。都难。 精彩点击精彩点击一位教研员的研究一位教研员的研究 课题组的研究的基本模式及

12、每阶段的任务：课题组的研究的基本模式及每阶段的任务： 案例案例3：研究教师的需要：研究教师的需要具体的指导（教学技能、技巧、方法等） 应该这样/那样做！ 理论与实际相结合，操作性强的指导积极的肯定和鼓励 继续努力 需需 要要 薄薄 弱弱Y对理论的把握对理论的把握Y有效合理的处理教材有效合理的处理教材Y开展科研（校本）教研的自主性开展科研（校本）教研的自主性教师教师3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未结合课例的纯理论未结合课例的纯理论指导指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰

13、课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教富教师共同指导课堂教学学D. D. 经验丰富的同事在经验丰富的同事在教材教法方面的指导教材教法方面的指导E. E. 同事之间对教学实同事之间对教学实际问题的切磋交流际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? ? （295295名教师问卷）名教师问卷）“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷） l教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点

14、评听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优秀教师的课，并结合听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论精彩点击精彩点击 让让教师主动做研究教师主动做研究教师合作论坛教师合作论坛案例案例4 研究教师怎样提高研究教师怎样提高 关注教学现象的案例反思关注教学现象的案例反思 把教师推下水 让教师在水中学会游泳 被动主动王能智的案例：王能智的案例：请您切忌： 1、走马观花 2、闭门造车 服务者？服务者为

15、学校服务为教师服务为提高本地区的教学质量服务为提高本地区的教学质量服务 教研员工作的特点决定了教研员与教师之间的服务关系。为教学服务，为教师服务，为提高本地的教学质量服务，是教研员工作的根本宗旨。 教研员：教研员：铺铺 路路 石石人人 梯梯桥桥中介中介l服务需要奉献服务需要奉献 l服务需要水平服务需要水平 教研员要有甘为人梯、 “为人作嫁”、乐于奉献、淡泊名利的思想境界，尽心尽力指导培养教师， 为他们的成长搭建舞台。这种精神既是教研员人品修养的主要方面，也是做好教研员工作的前提与保证。l热爱本行，持之以恒热爱本行，持之以恒l乐于服务，甘为人梯乐于服务，甘为人梯l勤奋钻研，求真务实勤奋钻研，求真

16、务实教研精神 精彩点击精彩点击 教研室的教研室的“服务菜单服务菜单” 我们是课程改革的服务者，为了满足需要，教研室推出我们是课程改革的服务者，为了满足需要，教研室推出如下服务项目。如下服务项目。 我干了七八年的教研工作，我干了七八年的教研工作， 一开始我就做了一个比较长远的教研活动一开始我就做了一个比较长远的教研活动计划计划,活动的宗旨是活动的宗旨是,既有利于指导教学实践既有利于指导教学实践,又有利于新教研员开展工作和又有利于新教研员开展工作和快速成长快速成长. 第一步第一步,在全县各乡镇、学校巡回播放优秀教师、特级教师课堂实录，在全县各乡镇、学校巡回播放优秀教师、特级教师课堂实录，并加以点评

17、，渗透新理念、研究介绍新方法，理论结合实践，经过教研员并加以点评，渗透新理念、研究介绍新方法，理论结合实践，经过教研员精心准备，生动点评，使教师们感到有形可抓，有的可学，受益匪浅，这精心准备，生动点评，使教师们感到有形可抓，有的可学，受益匪浅，这第一炮打响了，很好的树立了教师的新形象。第一炮打响了，很好的树立了教师的新形象。 第二步，到各乡镇进行听课指导。就各乡镇培养的课有针对性的点评指第二步，到各乡镇进行听课指导。就各乡镇培养的课有针对性的点评指导，树立教师们身边的榜样。导，树立教师们身边的榜样。 第三步，深入学校，走进课堂，走近教师，聆听教师的心声，解决教师第三步，深入学校，走进课堂，走近

18、教师，聆听教师的心声，解决教师教学中的实际问题，尤其是新教材使用中的问题。因为我们的教研员都是教学中的实际问题，尤其是新教材使用中的问题。因为我们的教研员都是女同志，小学里女教师又多，这样的形式便于沟通，甚至教学以外的问题女同志，小学里女教师又多，这样的形式便于沟通，甚至教学以外的问题教师们也愿意和我们交流，形成教研员和教师互动的局面，拉近了教研员教师们也愿意和我们交流，形成教研员和教师互动的局面，拉近了教研员和教师的距离，教师敞开心扉，畅所欲言。和教师的距离，教师敞开心扉，畅所欲言。 现在，各乡镇学校纷纷邀请我们下乡指导，我们在忙碌的工作中实现现在，各乡镇学校纷纷邀请我们下乡指导，我们在忙碌

19、的工作中实现着自身的价值，充实又愉快。着自身的价值，充实又愉快。 案例案例精彩点击精彩点击 一位教研员与教师备课的过程一位教研员与教师备课的过程情景介绍：胡光娣（北京海淀区教研员情景介绍：胡光娣（北京海淀区教研员 特级教师）与一位特级教师）与一位教师的备课。教师的备课。 下面我想讲一个青年教师找我备课过程中的小故事。下面我想讲一个青年教师找我备课过程中的小故事。 这位老师备课的内容是义务教育课程标准实验教科书这位老师备课的内容是义务教育课程标准实验教科书数数学学一年级上册一年级上册“认识钟表认识钟表”。一开始就兴致勃勃地给我讲。一开始就兴致勃勃地给我讲了她打算利用多媒体教学，了她打算利用多媒体

20、教学， 做很多做很多“课件课件”， 展示各种各样展示各种各样的钟表，钟表的指针可以活动，非常精致，用来教生认识钟的钟表，钟表的指针可以活动，非常精致，用来教生认识钟表。我不忍心地打断了她的话，问她：表。我不忍心地打断了她的话，问她：“这节课的教学目标这节课的教学目标是什么？是什么？”她很坦率地说：她很坦率地说：“胡老师，胡老师， 我还没写呢！不过，我还没写呢！不过，我知道要让学生认识整点和半点。我知道要让学生认识整点和半点。” 我又问她：我又问她： “你知道你知道数学课程标准数学课程标准中规定的多元教学目标吗中规定的多元教学目标吗？” 青年教师回青年教师回答说：答说：“知道，知道， 那我再安排

21、一些数学游戏和思考题吧，但是，那我再安排一些数学游戏和思考题吧，但是，要完成四方面的教学目标，要完成四方面的教学目标， 一节课的时间不够啊！一节课的时间不够啊！” 这时，这时，我们又打开课本我们又打开课本。课本在。课本在“认识钟表认识钟表”这一部分安排这一部分安排了了“小明的一天小明的一天”， 呈现了代表小学生日常生活的起床、上呈现了代表小学生日常生活的起床、上学路上、在课堂上、午餐、课外活动和睡觉六幅情境图及钟学路上、在课堂上、午餐、课外活动和睡觉六幅情境图及钟面上表示的时刻。这就说明我们要联系学生的生活帮助学生面上表示的时刻。这就说明我们要联系学生的生活帮助学生认识钟表。我问她：认识钟表。

22、我问她：“你们班有同学认识钟表吗？你们班有同学认识钟表吗？”她说：她说：“一半以上都认识。一半以上都认识。” 那就可以利用学生已有的生活经验了。那就可以利用学生已有的生活经验了。怎样激发学生体会认识钟表的必要性呢？青年教师有了好主怎样激发学生体会认识钟表的必要性呢？青年教师有了好主意，她说：意，她说： “我把课件中的钟表附上背景，我把课件中的钟表附上背景， 家庭房间内的钟，家庭房间内的钟，学校大厅墙上的钟，火车站门前的钟学校大厅墙上的钟，火车站门前的钟 在具体情境中使学在具体情境中使学生体会到认识钟表会给生活带来很大方便，激起学生学习的生体会到认识钟表会给生活带来很大方便，激起学生学习的积极性

23、。我利用课本中的情境图，让学生在小组内互相说一积极性。我利用课本中的情境图，让学生在小组内互相说一说说这是几时这是几时。在全班交流时，我要请同学说一说你是怎。在全班交流时，我要请同学说一说你是怎样看出这是样看出这是6时，时， 这是这是7时半的。时半的。”我情不自禁地说：我情不自禁地说：“这样这样学生不仅能认识学生不仅能认识6时、时、7 时半，还可以类推到时半，还可以类推到7时、时、8时时 12时；时；8 时半、时半、9时半时半 12时半，时半， 使学生初步接触抽象、概括、使学生初步接触抽象、概括、推理等数学思想。推理等数学思想。”我们俩越说越兴奋，我们俩越说越兴奋， 青年教师说：青年教师说：“

24、我我还想联系我们班学生生活的实际，还想联系我们班学生生活的实际， 他们正好上午他们正好上午8时上课，时上课， 11时半放学，时半放学， 下午下午2 时上课，时上课，3 时半放学，让学生在自己的学具钟面上时半放学，让学生在自己的学具钟面上拨一拨。拨一拨。”我也出了一个主意：我也出了一个主意：“在最后，你可以让学生在最后，你可以让学生拨到拨到7 时半，再问一问学生早上时半，再问一问学生早上7时半你一般在干什么（一时半你一般在干什么（一般在上学路上），般在上学路上）， 晚上晚上7时半你一般在干什么（一般随父时半你一般在干什么（一般随父母看新闻联播后的天气预报），母看新闻联播后的天气预报）， 这样有利

25、于培养学生的时这样有利于培养学生的时空观念。空观念。”青年教师接着说青年教师接着说：“我还可以利用课本上最后我还可以利用课本上最后那幅情境图，让学生说一说太阳大约几时升起，那幅情境图，让学生说一说太阳大约几时升起， 几时落几时落山。山。”这样这样你一句，你一句， 我一句，我一句， 我们互相启发我们互相启发，不知不觉，不知不觉夜幕降临，青年教师告辞了，她高兴地说：夜幕降临，青年教师告辞了，她高兴地说：“我知道怎样我知道怎样备课了，您能不能明天来听我这节课。备课了，您能不能明天来听我这节课。”我欣然答应，第我欣然答应，第二天，我如约走进课堂，青年教师显得很轻松，同学们非二天，我如约走进课堂，青年教

26、师显得很轻松，同学们非常积极，课堂气氛十分愉悦。常积极，课堂气氛十分愉悦。 下课了，青年教师走到我跟前，告诉我：下课了，青年教师走到我跟前，告诉我：“时间一点时间一点也不紧，也不紧， 我知道我知道怎样制定和实施多元教学目标了怎样制定和实施多元教学目标了。” 她她高兴地把我送出校门外。高兴地把我送出校门外。 我走在路上，心里想：我们老师只要充分认识到实现我走在路上，心里想：我们老师只要充分认识到实现数学课程的基本出发点是促进学生全面发展，在备课时要数学课程的基本出发点是促进学生全面发展，在备课时要有实现整体目标这根弦，就会发挥自己的聪明才智，挖掘有实现整体目标这根弦，就会发挥自己的聪明才智，挖掘

27、各方面的教学资源，组织有效的教学活动，促进学生的全各方面的教学资源，组织有效的教学活动，促进学生的全面发展。面发展。 要善于引导教师自己解决问题，要教师用自己的头脑指要善于引导教师自己解决问题，要教师用自己的头脑指挥自己的双手。挥自己的双手。 请您切记： 1、自律自爱 2、调整心态 努力工作，知识，爱情，好运，这些通常我们非常看重的努力工作，知识，爱情，好运，这些通常我们非常看重的东西都不是最完满的，虽然它们非常重要，那么，究竟什东西都不是最完满的，虽然它们非常重要，那么，究竟什么能使生活变得完满？金钱？领导力？么能使生活变得完满？金钱？领导力？.如果都不是的话，如果都不是的话，那么，什么能使

28、生活变得那么，什么能使生活变得100%圆满呢？圆满呢？ Hard work (努力工作) H+A+R+D+W+O+R+K 为8+1+18+4+23+15+18+11 = 98%； Knowledge（知识） K+N+O+W+L+E+D+G+E为11+14+15+23+12+5+4+7+5 = 96%； Love（爱情） L+O+V+E为12+15+22+5 = 54% Luck（好运） L+U+C+K为12+21+3+11 = 47% （这些我们通常认为重要的东西往往并不是最重要的）（这些我们通常认为重要的东西往往并不是最重要的） 是是什么能使得生活变得圆满？什么能使得生活变得圆满？ 是Mon

29、ey（金钱）吗? No M+O+N+E+Y = 13+15+14+5+25 = 72%； 是Leadership（权力）吗?: L+E+A+D+E+R+S+H+I+P = 12+5+1+4+5+18+19+9+16 = 89% ；那么，什么能使生活变成那么，什么能使生活变成100%的圆满呢？；的圆满呢？；每个问每个问题 都 有 其 解 决 之 道 ， 只 要 你 把 目 光 放 得 远 一 点 ！题 都 有 其 解 决 之 道 ， 只 要 你 把 目 光 放 得 远 一 点 ！ ATTITUDE（心态） A+T+T+I+T+U+D+E 1+20+20+9+20+21+4+5 = 100%；我们

30、对待工作、生活的态度能够使我们的我们对待工作、生活的态度能够使我们的生活达到生活达到100%的圆满！的圆满！ 指导者？l有效的专业指导有效的专业指导是学校与教师所真正需要和欢是学校与教师所真正需要和欢迎的迎的 l教研员的最基本最重要的职责就是指导教学和教研员的最基本最重要的职责就是指导教学和帮助教师实现专业发展。帮助教师实现专业发展。 l“指导指导”之所以位移至第三位，不是因为它的之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为在新的历史条件下，指地位下降了，而是因为在新的历史条件下，指导必须建立在深入导必须建立在深入“研究研究”与真诚与真诚“服务服务”基基础之上！只有这样的指导才可能是针

31、对性强和础之上！只有这样的指导才可能是针对性强和有效的，才可能真正得到学校与教师的欢迎。有效的，才可能真正得到学校与教师的欢迎。 教师的需求教师的需求 教师教师需要需要帮助解决困惑问题帮助解决困惑问题 教师教师需要需要解决问题的处方解决问题的处方 教师教师需要需要方向引领方向引领教研活动内容时间占比、需求及满意度教研活动内容时间占比、需求及满意度不同成长期的教师对教研活动的内容有不同的需求不同成长期的教师对教研活动的内容有不同的需求现有的指导方式与教师希望的指导方式现有的指导方式与教师希望的指导方式第一个问题：第一个问题： “听课评课后依据经验给予教法上的指导听课评课后依据经验给予教法上的指导

32、”和和“组织教学组织教学观摩评比观摩评比”是我们的教研员目前进行教研指导中较为普遍的方是我们的教研员目前进行教研指导中较为普遍的方式，而教师的回应是不需要那么多。式，而教师的回应是不需要那么多。 第二个问题：第二个问题： 报告显示教师需要的方式为报告显示教师需要的方式为“作为合作伙伴一起备课听课作为合作伙伴一起备课听课评课再改进评课再改进”和和“组织专家对教学问题的多方会诊组织专家对教学问题的多方会诊”，而实际，而实际上教研员采用得不多，感到不能满足。上教研员采用得不多，感到不能满足。 精彩点击精彩点击一个教研员组织的教研活动：一个教研员组织的教研活动： 某教研员举行教学活动，要求学科教师参加

33、，来的教师很多。某教研员举行教学活动，要求学科教师参加，来的教师很多。现场统计，有现场统计，有68人。课后研讨，只有人。课后研讨，只有18人留下来，其中所用场人留下来，其中所用场地学校教师地学校教师14人。人。问及其余人离去原因，问及其余人离去原因，17人说要赶回学校上课，人说要赶回学校上课，15人说有人说有事，还有事，还有18人原因不明。人原因不明。研讨开始，教研员说，某老师为我们上了这堂课，其中有研讨开始，教研员说，某老师为我们上了这堂课，其中有些是好的，有些地方是值得商榷的，请大家发表自己的看法。些是好的，有些地方是值得商榷的，请大家发表自己的看法。上课教师说课：上课教师说课：“我这节课

34、的目的是我这节课的目的是难点是难点是重点重点是是不足是不足是”听课教师的评课意见集中在目标设计怎么样、教师教态怎么样、听课教师的评课意见集中在目标设计怎么样、教师教态怎么样、媒体使用怎么样、情境创设怎么样，有多少学生参与了。媒体使用怎么样、情境创设怎么样，有多少学生参与了。 最后教研员总结：最后教研员总结：“目标目标课堂策略课堂策略课改的理课改的理念念”整个活动持续了整个活动持续了45分钟。分钟。 表面上看，这次活动好像没露出什么破绽，但某些统计数表面上看，这次活动好像没露出什么破绽，但某些统计数据值得玩味：短短据值得玩味：短短45分钟有分钟有12人人14次发言，其中教研员用去次发言，其中教研

35、员用去9分分45秒，上课教师用去秒，上课教师用去4分分25秒，其余教师平均用时约秒，其余教师平均用时约2分分30秒；研讨中涉及的问题有秒；研讨中涉及的问题有13个，似乎包罗万象，但上课教师个，似乎包罗万象，但上课教师提到的问题始终得不到有效回应提到的问题始终得不到有效回应交流以单向为主。交流以单向为主。 教师访谈提供的信息更值得深思。对于这次教研活动的教师访谈提供的信息更值得深思。对于这次教研活动的感受，上课教师认为完成了任务，感受，上课教师认为完成了任务，“松了一口气松了一口气”，对自己，对自己有帮助但长进不大，因为评课说不到有帮助但长进不大，因为评课说不到“点子点子”上。上。 参与教师认为

36、在这种场合参与教师认为在这种场合“总得说几句总得说几句”，但，但“我也不知我也不知道要说什么道要说什么”，就，就“说一些鼓励的话吧说一些鼓励的话吧”。对他来说，。对他来说，“参参加不参加无所谓，参加了也得不到实质性的帮助加不参加无所谓，参加了也得不到实质性的帮助”。 会上没有发言的教师则认为，会上没有发言的教师则认为，“想想 不出要说什么不出要说什么”，因，因为为“人家说过了人家说过了”。不说，。不说，“怕人家对我有意见怕人家对我有意见”；说了，；说了，又又“怕说出来不到位，人家说我老土怕说出来不到位，人家说我老土”。 改进改进 明知道教师的哪有问题，却视而不见、避而不研。这就是明知道教师的哪

37、有问题，却视而不见、避而不研。这就是教研员的不作为。教研员的不作为。精彩点击精彩点击一位教研员对教师的指导：一位教研员对教师的指导： 案例1 引导学生进行有效的交流引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”教学课例教学课例 “谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生

38、的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-49”86-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：到底是师

39、：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？” ” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后老师进行了归纳小结并进行了大三名学生依次模仿着说了一遍，而后老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。量的巩固练习。 “还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情

40、境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。

41、生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，

42、80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？还有不同意见吗？” “”

43、 “真行！真行！”的课堂语言组的课堂语言组织交流；用织交流；用“你怎么想的？你怎么想的？”“”“为什么？为什么？”引导发引导发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。” “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”76-19”生生1 1：我是这样算

44、的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以所以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？ 生生3 3：我的办法

45、与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先76

46、76减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种学生又交流了几种, ,教师一一介入引导教师一一介入引导 如何使指导落到实处如何使指导落到实处精彩点击精彩点击一个教研员对教研活动的设计一个教研员对教研活动的设计教研活动主题：教研活动主题：“青年教师成长联盟青年教师成长联盟”的一次的一次“沙龙沙龙”如何使指导落到实处如何使指导落到实处精彩点击精彩点

47、击一个教研员对教研活动的设计一个教研员对教研活动的设计教研活动主题：在观察和活动中培养学生的作文兴趣教研活动主题：在观察和活动中培养学生的作文兴趣怎样的教研活动才算有实效性？怎样的教研活动才算有实效性？ 1、指导性：、指导性：2、解决问题的建设性：、解决问题的建设性：3、渐进深入的阶段连续性、渐进深入的阶段连续性 ：4、关注过程的生成性、关注过程的生成性 ：5、理论结合实践的指导性：、理论结合实践的指导性： 怎样让教研活动更有效？怎样让教研活动更有效？ 1、明确工作背景和参与教师的需求、明确工作背景和参与教师的需求2、做好活动规划，设计教师的参与点，让每个、做好活动规划，设计教师的参与点，让每

48、个 环节都是有价值的活动环节都是有价值的活动3、要有充分的准备，更要尊重真实的生成、要有充分的准备，更要尊重真实的生成4、要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动、要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动 权的调控权的调控5、一定要达成研究共识，并关注行为跟进、一定要达成研究共识，并关注行为跟进 着眼点：提高解决实际问题的能力 落脚点：引导教师的独立思考途径： 对话、交流、互动 启迪、激励、唤起 目的：让教师用自己的头脑指挥自己的双手 指导请您切忌： 1、大而空 2、 指鹿为马 管理者？管理是引导、是激励、保证。管理是引导、是激励、保证。案例案例1 教案的管理教案的管理精彩点击精彩点击 教师的备课

49、的研究教师的备课的研究指导思想：要给教师一定限度的自主备课，又要有效地对教师指导思想：要给教师一定限度的自主备课，又要有效地对教师的备课质量进行监督。的备课质量进行监督。“入格型入格型”教师：教师：达到达到90的手写方式的备课，而且这些备课的手写方式的备课，而且这些备课必须是经过自己独立思考后写出来的，必须是经过自己独立思考后写出来的，10可以采用打印稿，可以采用打印稿，共享集体备课的成果，但自己必须在集体备课的基础上进行修共享集体备课的成果，但自己必须在集体备课的基础上进行修改，必须写课后记。改，必须写课后记。“骨干型骨干型”教师：教师：达到达到50的原创精备课，这部分备课建议手的原创精备课

50、，这部分备课建议手写；写；20的备课可以借鉴名家的教案进修修改，这部分备课可的备课可以借鉴名家的教案进修修改，这部分备课可以直接在教案印刷品上进行修改；以直接在教案印刷品上进行修改；20的内容可以借鉴集体备的内容可以借鉴集体备课的成果，课的成果，10的内容可以在书上进行批注。必须写课后记。的内容可以在书上进行批注。必须写课后记。“成熟型成熟型”教师：教师：达到达到30左右的原创精备课，左右的原创精备课，50可以用修可以用修改案，改案，20可以借鉴集体备课的成果，可以借鉴集体备课的成果，10的内容可以在书上的内容可以在书上直接批注。必须写课后记。直接批注。必须写课后记。案例案例2 研究教师怎样提

51、高研究教师怎样提高请您切忌： 1、只管不理 2、华山论剑 请看讨论请看讨论教师教师A： 1、有亲和力，平等对待所有的一线老师，、有亲和力，平等对待所有的一线老师，善于倾听老师的不同心声。善于倾听老师的不同心声。 2、不但有较高的理论知识还应该有一定的、不但有较高的理论知识还应该有一定的实践经验，深入基层才能更了解教学，更好的实践经验，深入基层才能更了解教学，更好的指导教学。指导教学。 3、尊重老师们的劳动成果。、尊重老师们的劳动成果。 什么样的教研员受教师欢迎的讨论：什么样的教研员受教师欢迎的讨论：l教师教师B： 我们喜欢经常参与教学实践的教研员，我们喜欢经常参与教学实践的教研员，喜欢能聆听教

52、师的心声，耐心帮助教师喜欢能聆听教师的心声，耐心帮助教师解决实际问题的教研员。而不是成天只解决实际问题的教研员。而不是成天只讲理论，很少参与实践的理论家。讲理论，很少参与实践的理论家。 教师教师C： 1、服务意识，关键在内心是否想教师所想，是否能够急、服务意识，关键在内心是否想教师所想，是否能够急学校所急，你是否在思考学校、教师们思考的问题；学校所急，你是否在思考学校、教师们思考的问题； 2、 引领意识，关键是教研员的理念能否代表教育的发引领意识，关键是教研员的理念能否代表教育的发展方向，能否站在理论与实践结合的层面来引导教师发展方向，能否站在理论与实践结合的层面来引导教师发现问题、解决问题，

53、而不是人云亦云。你要有一定的理现问题、解决问题，而不是人云亦云。你要有一定的理论水平，你还要有深度的实践考证和思考。论水平，你还要有深度的实践考证和思考。 3、下水意识，不光做看客、说客，还要能带头实践，、下水意识，不光做看客、说客，还要能带头实践，用实践来证明自己的思考。用实践来证明自己的思考。 教师教师D： 我想，一线老师喜欢的教研员：不仅仅是态我想，一线老师喜欢的教研员：不仅仅是态度谦和、知识渊博、理念前卫，更主要的是能度谦和、知识渊博、理念前卫，更主要的是能以丰富的实践经验，将一个科学、前卫的理念，以丰富的实践经验，将一个科学、前卫的理念，使授课老师在一课书教学的使授课老师在一课书教学的具体操作中得以充具体操作中得以充分体现分体现。听评课时，得到的不仅仅是优点、不。听评课时，得到的不仅仅是优点、不足，更主要的是：足，更主要的是：这样的一节课如何上（如何这样的一节课如何上（如何操作）会更提升一个层次，操作）会更提升一个层次，真正实现真正实现“教学相教学相长长”，师生互赢。，师生互赢。 教师E： 新课程实施以前，我对教研员的认识教研员就是上级领导，具有很强的权威性，因此，人人敬而远之。我坚信，我的这种认识带有较强的普遍性。