创生取向课程实施阻抗机制中主体的认同障碍剖析

1、创生取向课程实施阻抗机制中主体的认同障碍剖析创生取向课程实施具体是指在教育情境中 , 教师与学生根据 自己的实际情况与需要 , 在已有知识、经验、能力、技能、智慧 的基础上整合既有的课程变革计划 , 联合发明、建造、构谋、创 造并自然生成新的教育经验的过程。 但目前创生取向课程实施遭 遇到了阻抗 , 在实践当中主体 （这里是指教师与学生 ）真正能够进 行创生取向课程实施非常少。导致这种状况的原因是多方面的。 本文试对创生取向课程实施阻抗机制中主体的认同障碍进行剖 析 , 为未来对此方面深入进行策略研究奠定基础。一、主体创生取向课程实施认同障碍的含义及表现形式（一） 主体创生取向课程实施认同障碍

2、的含义 认同, 是指认识到同一性 , 是行为主体对某一事物的认可与 赞同1121 。据此, 认同障碍是指认识到同一性遇到了障碍 ,也就 是说 ,行为主体对某一事物不认可与不赞同。所谓主体创生取向 课程实施认同障碍 , 它是一种与创生取向课程实施认同相反的心 理反应 , 指创生取向课程实施主体没有认识到自己与所推进的创 生取向课程实施同一性 , 它意味着创生取向课程实施主体对所推 进的创生取向课程实施的不认可与不赞同 , 是主体对创生取向课 程实施所持的一种消极的主观评价和行为意向。主体创生取向课程实施认同障碍对创生取向课程实施有极 大的弊端 , 是影响创生取向课程实施能否深入推进的重要因素之

3、一, 因为创生取向课程实施只有在主体对其内容有了比较正确的 认知并真正对其产生认同之后 , 方有可能贯以实施。而主体创生 取向课程实施认同障碍使主体对所推进的创生取向课程实施抱 有抵触情绪甚至拒避心理 , 形不成对创生取向课程实施的认同意 识 , 他们对创生取向课程实施不接受 , 更不可能对其深化实施。（二） 主体创生取向课程实施认同障碍的表现形式 主体创生取向课程实施认同障碍的程度是不同的。 根据主体 对创生取向课程实施拒避程度不同 , 主体创生取向课程实施认同 障碍大致有心理拒斥和漠然避离两种主要表现形式。心理拒斥是主体创生取向课程实施认同障碍的极端表现。 它 主要是因为所推进的创生取向课

4、程实施的价值取向与主体的价 值观念产生了极大的差异 , 或所推进的创生取向课程实施引起的 改变超出了主体的心理承受能力等原因而导致主体对所推进的 创生取向课程实施的强烈逆反情绪所产生的一种心理现象。 它主 要表现为教师抗拒 , 甚至排斥创生取向课程实施。而漠然避离是 指主体对所推进的创生取向课程实施理论冷漠淡然、无动于衷、 不关心。主体回避、游离于所推进的创生取向课程实施之外 , 显 现出与所推进的创生取向课程实施无关的意向与行为。 尽管它不 像心理拒斥对所推进的创生取向课程实施表现出的逆反态度那 样强烈 , 但因为它表现出的是主体对所推进创生取向课程实施的 淡漠、不参与、没兴趣、不理睬和回避

5、 , 所以它在本质上仍然是 创生取向课程实施主体内心深处所暗含的拒避推进创生取向课程实施的心理现象。由于创生取向课程实施本身所具有的强烈“隐性”特征 , 加 之主体自身对这种逆反心理现象的“不外化”意识与行为 , 不同 形式的主体创生取向课程实施认同障碍常常被限制在一定的心 理趋向范围内 , 在主体的行为上表现得不太明显。态度是行为的 先导 ,创生取向课程实施态度在一定程度上决定了创生取向课程 实施行为 , 所以主体创生取向课程实施认同障碍是导致创生取向 课程实施阻抗不容忽视的重要原因之一。因此 , 剖析主体创生取 向课程实施认同障碍产生的原因 , 对于我们深入、正确而科学地 认识创生取向课程

6、实施阻抗机制是极显必要的。二、主体创生取向课程实施认同障碍的原因剖析 主体创生取向课程实施认同障碍的产生有多方面的原因 , 笔 者认为以下三点更显重要 :（一） 主体对研究者和策动者的信任缺失1. 信任与信任缺失 信任是一种至少涉及两个人的社会心理现象 , 它不但是在人 际交往中产生 , 而且是建立在人们彼此之间互动基础之上。由于 信任能超越现有的信息去概括出一些行为预期 , 从而用一种带有 保障性的安全感来弥补所需要的信息 ,所以 ,它本质上是人们在 日常生活中与人交往时所产生的一种用来减少社会复杂性的社 会心理机制 1137 。在一个社会的任何活动中 , 如果人们之间缺 乏必要的信任 ,

7、那么其运行的成本肯定就会大幅度地增加。相应 地 , 在创生取向课程实施中 , 如果主体对研究者和策动者缺乏必 要的信任 , 那么研究者和策动者将会花费更多额外成本让主体认 同他们的理论并在实践中进行实施。信任缺失是指对信任的缺 乏、失去 , 也就是信不过而不能托付重任给别人。本文的信任缺 失是指创生取向课程实施认同主体的师生对其研究者和策动者 缺乏、失去信任。 这里的“研究者”是指创生取向课程实施理论 的研究者 , “策动者”是指创生取向课程实施的策划、发动者。2. 信任缺失与创生取向课程实施认同障碍 对研究者和策动者的信任缺失是导致主体对创生取向课程 实施认同障碍的一个重要原因。 因为创生取

8、向课程实施是由其研 究者研制并由策动者推行的 , 因此 , 如果师生对研究者和策动者 失去了信任 , 那么他们对其理论也就产生了怀疑 , 从而影响师生 对其认同感的产生 , 形成主体创生取向课程实施认同障碍。信任 缺失对主体创生取向课程实施认同的影响是通过态度泛化机制 将主体对研究者和策动者存的不信任向其研制、 推行的创生取向 课程实施的投射而产生了作用。在创生取向课程实施中 , 创生取 向课程实施理论首先是由研究者和策动者向主体进行组织传递 的, 然而, 当主体对研究者和策动者在他们心目中的信任程度降 低, 他们将对其理论产生怀疑 , 这时无论传递者运用什么的方法 , 那么同样的创生取向课程

9、实施理论的信息传递效果也将会大大 降低。这主要是因为态度泛化机制致使创生取向课程主体对研究 者和策动者的不信任投射到他所研制、 推行的创生取向课程实施 理论上 , 并进而怀疑其可靠性与可行性。 信任缺失的原因主要有以下方面 :其一,存在利益冲突。 创生 取向课程主体和其研究者和策动者们在教育活动中常常担心自 己的利益受到损失。 创生取向课程主体和其研究者和策动者们在 一定程度上所追求的目标、 利益是不一样的 , 有时还会引起冲突。 研究者和策动者所追求的是把他们的理念、方案在实践中实施 , 而主体可能更关注的是怎样考出好成绩。在现实教育中 , 主体所 追求的“好分数”与研究者和策动者所推进的理

10、论是有些冲突 的,这样两者之间就产生了利益冲突 , 这种客观存在的状况使得 二者之间相互抵触而出现了不信任。其二 , 缺乏平等的交流与沟 通。在实际的课程实施中 , 研究者和策动者们常常扮演“权威 者”的角色 , 更多的是处于一种高高在上的主导地位 , 而师生处 于一个相对较低的“普通者”的角色 , 处于被主导的地位。在更 多的情况下 , 研究者和策动者把自己的理论、方案强加给实施主 体 , 很少与主体进行平等的交流与沟通 , 忽略了他们的情感体验 ; 实施主体要忠实听从专家的安排 ,执行专家的方案 , 而不是对其 进行批判、质疑和发展。如此 , 由于创生取向课程主体和其研究 者和策动者们缺少

11、平等交流与沟通 , 他们之间的信任出现裂痕。 其三 ,研究者和策动者推动实践发展的“未成熟”理论相对较 多。这里的“未成熟”不是说研究者和策动者的理论没有形成 , 而是由于他们的理论变化太快 ,改革过多 , 师生感觉这些理论没 有趋于稳定 ,得到实践的进一步检验与再提升 , 研究者和策动者 没有提供一套完备的真正有助于师生发展的“成熟”理论。 在如 此频繁、高节奏的新理论的更替下 , 实施主体可能会觉得有点应 接不暇。长此下去至最后 , 主体可能会产生不知到底应该学习哪 一种理论的意识 , 从而产生了对研究者和策动者的怀疑 , 产生了 信任缺失。（ 二 ） 创生取向课程实施主体的心理超载 1.

12、心理超载与心理承受力、心理承受力阈限 心理超载是指一个人在某些情况下心理上所承受的压力超 过了他所能承受的心理承受力阈限。 心理承受力是个人抵抗外在 压力的能力 , 它是个人遭遇的外在压力与个人身心健康之间的中 介调节变量 , 可以起到外在压力对个人身心健康冲击的缓冲作用 2 。心理承受力阈限即承受者的承受力限度。心理承受力阈限 可以分为高级心理承受力阈限和低级心理承受力阈限。 我们将心 理承受力的上限定在一个人在生活中是否有心理压力上, 而将心理承受力的下限定为由心理压力引起的诸如挫折、危机、困惑、 不满、焦虑、痛苦等负面心理。在创生取向课程实施过程中 , 当 主体对所推进的创生取向课程实施

13、的心理承受力超出阈限 , 尤其 是超出低级心理承受力阈限时 , 便会出现主体对创生取向课程实 施的心理超载现象。2.心理超载与创生取向课程实施认同障碍 主体的心理超载与创生取向课程实施认同障碍有紧密关系。因为创生取向课程实施总要作用于主体 , 创生取向课程实施在某 种意义上就是对创生取向课程实施主体心理与行为的调整与改 变 , 而每一个主体对创生取向课程实施所带来的刺激必然在心理 上有所反应。 主体对所推进的创生取向课程实施的心理承受力是 有限度的 , 如果心理超载 , 突发过量的刺激往往会给主体造成心 理上的过度负载 , 带来难以承受的压力 , 扰乱其心理的生态平衡 , 引起他们情绪的强烈不

14、满 , 他们就会在内心不认可、不赞同所推 进的创生取向课程实施 , 从而产生认同障碍。轻者会引起主体对 所推进的创生取向课程实施的逆反心理 , 使他们对创生取向课程 实施采取漠然、避离的消极态度 ; 重者则可能导致主体抵触或拒 斥创生取向课程实施。创生取向课程实施理论随着新课程改革的推进已经在我们 的教育中有所渗透与倡导 , 但真正在实践中进行创生取向课程实 施的却比较少 ,这其中固然有很多原因 ,但我们不得不承认 : 作为 创生取向课程实施主体的教师与学生对创生取向课程实施缺乏 必要的心理承受力是导致他们难以对创生取向课程实施产生认 同感并形成认同障碍的主要原因之一。 因为在实践中进行创生取

15、 向课程实施 , 对其实施主体的教师与学生来说是一项比较难的任 务 , 对实践中师生的要求是比较高的。在实践中具体进行创生取 向课程实施 , 这也意味着让他们放弃先前已经形成的较为熟练成 型的课程实施方式 , 而让他们重新学习一些新的更高难度的知识 与技能 , 这样的变化对他们心理与行为的调适与原来的心理和行 为模式差距较大 ,且会出现心理与行为调适量过大 （或不当 ）, 这 必定要他们付出更多的时间与精力 , 更大的代价。本来教师与学 生的时间与精力就比较少 , 现在又让他们去从事这样一项高难度 的任务,这无形中就在他们的心理上增加了更多的压力 , 导致其 产生心理超载 ,继而对创生取向课程

16、实施形成认同障碍 , 不想进 行创生取向课程实施。（三） 主体对创生取向课程实施价值认知不足 这里的“对价值认知不足”是指主体对创生取向课程实施 给新课程改革、师生、社会发展所带来的巨大价值认知不足。创 生取向课程实施的价值往往是通过它们给主体所能带来的利益 或效果而体现出来的。它所蕴含的利益既包括眼前利益 , 更包括 长远利益 , 它所带来的利益可能是更深远的 ,远远不只是眼前的 提高学生成绩这一点点。 由于创生取向课程实施所要产生的利益 可能需要更长的时候才能在主体身上 , 甚至是社会上得以体现 , 也就是说它的眼前利益不明显 , 容易使主体不能获得眼前利益 , 导致他们认为其质量与实用性不高 ,需要与适切性不强 , 实际价 值不大。只有主体认知了创生取向课程实施的价值 , 他