融合教育测试答案总结

1、平等、参与、融合、共享已经成为当代教育民主化的重要特征。在普通班级中，面对学生差 异，提供教育支持， 尽力满足每一个学生特殊教育的需要， 是当代融合教育努力追求的目标。 谁是特殊需要学生？什么是融合教育？如何在融合的环境中提供特殊的教育支持与服务？ 南京特殊教育师范学院专家团队为您解读“特殊需要学生的融合教育” “特殊需要学生的融合教育特殊需要学生 南京特殊教育师范学院（筹） 盛永进 教授第一讲：特殊需要学生 导读：讨论四个问题 1特殊需要学生的概念 2特殊需要学生的分类 3特殊需要学生的鉴定 4特殊需要学生的发展一、特殊需要学生的概念1. 常见的有障碍学生： 视觉障碍学生听觉障碍学生视觉障碍

2、学生智力障碍学生自闭症儿童学习障碍学生：书写障碍、阅读障碍、计算障碍等等。例如阅读障碍的有（爱因斯坦） 。 情绪行为障碍视频洋洋的抽动症症状片段2011 年 1 月 24 日，上海劳动报整版刊登了“一个 10 岁老病号的阳光变脸”的文章，引起 了社会对“抽动症” 的广泛关注， 10岁的洋洋患抽动症已有 5年时间， 5岁那年父母发现洋 洋总是有眨眼、噘嘴、喉部发出怪声、无意识摇头等怪异举动，虽然父母多次矫正，但洋洋 仍然无法停止这些怪异动作。经医院诊断，洋洋患上了抽动秽语综合症。5 年时间，父母为此负债累累，但洋洋的病情始终时好时坏。国别文化差异导致的语言交流障碍：民族文化差异导致的语言交流障碍

3、：2. 特殊需要学生的概念： 联合国家教科文组织特殊需要教育行动纲领领指出：一切身体的、智力的、社会的、情 感的、 语言的货其他的任何特殊教育需要的儿童和青年， 这就包括残疾儿童和天才儿童、 流 浪儿童和童工、 偏远地区或游牧人口的儿童、 语言或种族或文化方面属少数民族的儿童， 以 及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童。特殊需要： 即特殊的教育需要， 是学生基于个体的差异性， 对特殊的教育条件的支持性需要。为视觉障碍学生提供了斜撑的桌面和放大镜等教育支持 为听觉障碍学生提供手语交流的教育支持对民族文化差异学生提供双语教学或者加强普通话的训练等教育支持讨论：个别差异一定引发特殊教育需要吗？不

4、一定1. 个体之间有高瘦胖矮是否为为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 一般情况下高瘦胖矮不会影响学习而引发特殊教育需要。2. 视力有 1.2与 1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 差异太小，基本上不会引发特殊教育需要。个体差异要引发教育需要必须要具备的了两个重要因素： 个体差异是否具有教育意义及个体 差异要达到一定的度。特殊需要学生又称特殊教育需要学生， 是基于个体的差异性， 在学习上需要特殊教育条件支 持的学生。二、特殊教育学生的分类 【广义】一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。1. 文化背景差异学生：主要指出境不利的学生。（1）语言差异学生（2）地域差

5、异学生2. 身心特征差异学生【狭义】（1）超常学生（2）障碍学生【重点关注】 残疾学生：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 问题学生：情绪行为学生3. 术语说明（1）障碍残疾： “残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区 别。我们这里不做严格区别。 考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的， 教育领域一般用 “障 碍”。但是“残疾”和“障碍”有着严格的区别，例如学习障碍工学习残疾。（2）障碍学生的分类：不同的国家、地区有着不同的划分中国大陆（医学） ：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多 重残疾。中国台湾（特殊教育法） ：特殊教育对象包括身心障碍和

6、资赋优异（即超级天才）等两类人 群，其中身心障碍包括： 智能障碍、 视觉障碍、 听觉障碍、 语言障碍、 肢体障碍、 身体病弱、 严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症（孤独症） 、发展迟缓以及其他显著障碍等 12 类。美国： 2004残疾人教育促进法案 （ Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004，简称 IDEA 2004）把特殊需要学生分为 13 类，并对每一类都做了定义，国际上大多 数国家引用“ IDEA ”的界定：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障 碍、听觉障碍、肢体运动障碍、其他健康

7、障碍、视觉障碍（包括全盲） 、自闭症、聋盲、 外伤性脑损伤、发展迟缓。本课程特殊需要学生的分类（ 10 类）：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独 症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍 学生、多重障碍学生。小结：（ 1）特殊需要学生有广义和狭义之分； （ 2）不同的国家与地区分类的标准不同； （3） 本课程讨论 10 类常见的障碍学生。三、特殊需要学生的鉴定1. 鉴定概念：鉴定是指根据一定的原则， 通过检查、 测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出 来的过程。2. 鉴定原则：（1）公正性：鉴定的过程不带任何偏见；（2）科学性：鉴定的

8、方法和工具都必须是科学的；（3）全面性：要系统的而不能片面的对对象鉴定。3. 鉴定过程（1）筛查：平时观察学生的行为表现；（2）干预：采取措施帮助克服学习困难；（3）诊断：进行系统的评估诊断鉴别。小结： 特殊需要的学生的鉴定是一项严谨的工作， 应采取严肃的态度、 科学的方法和恰当的 工具。4. 普通学校教师的任务：平时在教育教学中， 注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的 筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，相应的教育建议。四、特殊需要学生的发展1. 障碍学生的非典型发展非典型发展， 又称异常发展， 是指个体在发展的阶段、 速率及身心某些方面并不

9、按照大多数 学生所遵循的发展模式不断地生长和变化， 而是超出了正常发展应有的区间范围， 呈现出一 种“异常”特征。【案例】重度智力障碍儿童： 10岁还不能进行 20 以内的加减运算；超常儿童： 3 岁会心算 1 亿减 1 等于几的算题， 4 岁会进行加减乘除的混合运算， 5 岁半懂 得“正负数” 、“ 0”的概念，以及负数的减法。2. 残疾对学生发展的影响（1）盲相（态）感觉运动受限； （2）盲人摸象认知能力受影响；（3）说话讨人嫌沟通交往问题； （4）衣物反穿生活自理问题；残疾影响学生发展的领域（1）身体发育（ 2）感觉运动（ 3）认知能力（ 4）语言沟通（ 5）行为交往（ 6）生活自理3.

10、 残疾可致代偿功能强化代偿是指当体内出现代谢、 功能性障碍或组织结构受损时， 机体通过相应器官、 组织的代谢 改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。【案例】盲人高级调琴师4. 残疾引发特殊的教育需要（1）学习信息（2）学习目标（3）学习内容（4）学习时间（5）学习方式（6）学习环境（7）学习辅具 盲人笔记本 沟通板小结：特殊需要学生融合教育的关键是提供支持服务，满足其特殊的教育需要。 第一讲测试题1、题型：单选题 分值： 10 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调

11、整的特殊需要 选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 答案：选项 42、题型：单选题 分值： 10 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 选项 3: 智力低下 选项 4: 长相漂亮 答案：选项 43、题型：单选题 分值： 10 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项 4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 答案：选项 14、题型：单选题 分值： 10 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选

12、项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 答案：选项 35、题型：单选题 分值： 10关于代偿表述不正确的一项是 选项 1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 3: 聋人可以看话明意 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 答案：选项 46、题型：单选题 分值： 10 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断

13、 筛查 干预 答案：选项 17、题型：单选题 分值： 10 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项 4: 中国把残疾的类型分为七类 答案：选项 48、题型：单选题 分值： 10 关于残疾分类表述正确的一项是 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种 答案：选项 39、题型：单选题 分值： 10 关于残疾对学生发展影响表述不

14、正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理 答案：选项 410、题型：单选题 分值： 10 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 选项 3: 全面性 选项 4: 灵活性答案：选项 4 备注：测试答案纯属个人判断，如有错误还请不吝指出。第二讲 融合教育的概述 讨论 3 个问题1. 融合教育的概念2. 融合教育的演进3. 融合教育的实施一、融合教育的概念什么是融合教育？1. 教育隔离：(1) 不同教育体制之间隔离；普通教

15、育；特殊教育(2) 同一教育体制内的隔离：种族身份性别贫富地域2. 融合教育(同一体制内接纳苏所有学生的教育)：融合教育又称全纳教育， 是 20 世纪 90 年代兴起的国际教育思潮， 强调普通学校接纳所有学 生共同参与学习， 反对教育体制隔离造成的歧视和排斥， 主张通过适应不同差异的教育措施， 满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。本课融合教育主要指的是特殊教育与普通教育的融合。(1 )特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特 殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。我国的特殊教育对象主要是残疾学生的教育。 特殊需要融合教育 1 0类障碍学生的融合。为什么要

16、“融合教育”？ 起源对特殊教育隔离安置的反思。 早期隔离安置模式是在普通学校实施普通教育， 在特殊学 校实施特殊教育。 带来的弊端是特殊教育学校专属性： 标签化排斥歧视低期望不二、融合教育的演化1特殊教育融合发展的三个阶段：正常化t回归主流一体化t全纳教育。2.特殊教育融合改革运动( 1 )正常化( Normalization )二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。 核心理念是帮助所有人过上正常的生活， 认为隔 离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活” ，因此应让他们从呗隔离的机构、学校回 到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动”。(2)“回归主流”(

17、Manistreaming )“回归主流”是 20 世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把 呗隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育，强调以 “最少受限制的环境” 满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。( 3)一体化( Integration )一体化是 20 世纪中期受正常化思潮影响，以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普 通学校进行重组合并， 从而使特殊教育与普通教育合并为一轨， 为特殊儿童有更多的机会进 入普通学校和主流社会的教育改革运动。( 4)全纳教育全纳教育是 20世纪 90年代兴起的国际教育思潮， 强调普通学校

18、接纳所有学生共同参与学习， 反对教育中的歧视和排斥， 主张通过适应不同差异的教育措施， 满足所有儿童的特殊教育需 要，促进所有儿童应有的发展。( 5)全纳学校全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。3. 融合教育的理念：平等、参与、共享4. 融合教育的现状（1）国际发达国家 90%（2）中国随班就读教育三、融合教育的实施1. 随班就读的概况（1）概念 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安 置形式。 我国台湾早期称之为“走读教育”（2）历程 1987 年 1

19、993 年，民间探索阶段：徐白仑先生发起的“金钥匙计划”； 1994 年 2002 年，政府推广阶段：原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读 试验； 2003 年至今，推进阶段：教育部进行“随班就读支持保障体系实验”。（3）现状特殊教育发展新格局：特殊教育安置 特殊教育学校 普通学校：A。普通班随读；B.特殊班。随班就得成为重要的教育安置方式：1993年达到 6.88万人， 2010年达到 25.96万人。（4）问题 随班就读规模不大国际差距 随班就读质量不高随班就混（5）小结： 随班就读时推进教育发展的一项教育政策； 随班就得是特殊儿童主要教育安置方式之一； 随班就读时促进残疾儿童平等

20、融入社会的重要手段。2. 随班就读的任务（1）传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、 学习、 劳动、人际交往能力。（2）发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。（3）培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教 育。生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。3. 随班就得的支持有质量的随班就读需要的支持有：文化支持、行政支持、专业支持、物质支持、家庭支持。（1）建立随班就读保障体系 学校：教师、同伴、志愿者等 部门：教育、卫生、残联、民政等

21、 政府：政策法规、经费等2）开展随班就读专业合作（3）资源教室 资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专 门场所 ,相当于就读学校的资源中心。（4）巡回指导巡回指导是指资源中心通过派出专业人员， 定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就 读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。（5）专业支持及其保障体系 关键：树立融合的理念人文关怀、拒绝排斥、反对歧视、接纳、参与、共享 第二讲测试：1、题型：单选题 分值： 10 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置

22、在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 参考答案：选项 42、题型：单选题 分值： 10 关于特殊教育理解正确的一项是： 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 参考答案：选项 33、题型：单选题 分值： 10 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 选项 1: 正常化回归主流（一体化）全纳 选项 2: 回归主流正常化（一体化）全纳 选项 3: 全纳回归主流（一体化）正常化 选项 4: 正常化全纳回归主流（一体化） 参考答案：选项

23、 14、题型：单选题 分值： 10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 参考答案：选项 45、题型：单选题 分值： 10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识 教育选项 4: 特别重视学科知识的学

24、习，与其他学生一样达到相应的学业目标 参考答案：选项 46、题型：单选题 分值： 10 关于融合教育表述不正确的一项是：选项 1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象选项 4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 参考答案：选项 37、题型：单选题 分值： 10 关于资源教室表述不正确的一项是：选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心选项 4: 资源教室可以

25、提供有效的支持与专门服务参考答案：选项 28、题型：单选题 分值： 10 关于随班就读表述不正确的一项是：选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难参考答案：选项 49、题型：单选题 分值： 10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：选项 1: 隔离是一种排斥选项 2: 隔离带来标签化选项 3: 隔离是一种歧视选项 4: 隔离是一种保护参考答案：选项 410、题型：单选题 分值： 10 关于全纳教育表述不正确的一项是：选项 1

26、: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 参考答案：选项 3第三章 融合教育课程与教学 南京特殊教育师范学院（筹） 李泽慧（教授） 第三章 第一讲 融合教育课程的设计与调整讨论的问题1. 为什么要进行融合教育课程的设计与调整？2. 怎样进行融合教育课程的设计与调整？为什么？一、融合教育的出发点1.1990 年联合国教科文组织在泰国宗迪恩召开了世界全民教育大会， 大会上发表了 世界全 民教育宣言 ，宣言中指出首次把 “教育要满足每一个人基本学习的需要” 作为教育的目标。2

27、.1994 年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了世界特殊需要教育大会， 与会者们一致 认为“许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期一定会经历到学习困难并由此产生特殊教育 需要。”特殊教育需要并非是特殊儿童、残障儿童所必须的教育，而是我们每个人都可能遇 到的教育， 这样的教育可能发生在特殊教育学校， 也可能发生在普通教育学校。 在萨拉曼卡 会议上，与会者们一致通过了萨拉曼卡宣言 ，提出了“融合教育”的理念。二、融合教育的原则倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原则， 普通教育学校有责任区除任何不利于特殊学生 参与学校或社会活动的障碍。三、融合教育的关键词1. 进入：特殊学生能进入普通教育环境，享

28、有平等受教育的机会和受教育的权利。2. 参与：特殊学生能参与普通班现场活动并产生良性互动。3进步：特殊学生在参与普通班现场各项活动的过程中，达到进步的目的。 为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步， 我们必须设计和调整课程， 以满足其 特殊需要。怎么做？目前， 我国对特殊需要儿童进行融合教育的主要形式， 是随班就读。 以下主要讨论随班就读 的课程设计与调整。一、随班就读课程的特点（一）共性：1. 共同的课程理念和价值取向（核心理念） ： 重申了人的全面发展， 以知识和技能、 过程和方法、 情感态度和价值观作为同等重要的三 维目标； 关注学生的生活世界，实现学科知识与生活世界的整合。 强

29、调自主建构式学习，提倡自主、探究与合作的学习方式。2. 达成基本的课程标准 课程标准是开展课程教学、评估的重要指南； 课程标准是衡量学生学习质量的重要依据； 达成课程标准是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。（二）特性1. 普通课程与特殊课程相结合 参与普通课程学习，获得发展和进步； 学习特殊课程，满足特殊需要。2. 个别化课程与班级课程相结合 以个别教学的方式，学习特殊课程 提供特殊的、个别的教育支持和服务，参与班级课程学习二、随班就读课程的构成三、随班就读的课程模式1. 融合参与课程模式 融合参与课程模式是基于课堂服务于学生群体多样的异质性假设， 而进行的整体融合式的设 计。其课程目标是让

30、包括特殊学生在内的所有学生都能参与统一的基于普通课程框架的学习与 学业评价， 尤其是对那些承载着读写、 计算等最基本概念与技能的核心课程 （如语文、 数学、 科学等），应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有学生尽可能地完成基于普通课程 大纲所规定的具有挑战性的学习任务， 从而实现和维持他 （她）们可接受的学习水平和机会。 课程的“通用设计”“通用设计” 指的是让包括那些面临障碍风险或有障碍的所有学生都能够参与、 学习并取得 实际成果的一种课程设计方式。它源于建筑领域的无障碍通用设计理念， 其核心意旨是： 所有的产品与环境的设计， 应能使 本产品或环境最大可能地便于所有人 （包括残障人士）

31、使用， 而尽量不再需要在使用过程中 的调整或其他补充性的专门设计。“通用设计”的特征A. 学习信息的多样呈现： 同一学习内容可以调整、 替换为不同的学生可以感知的方式， 以减 少学生学习的障碍。B. 学习反馈的多样表达： 学习表达的运作机制是可以变通选择的， 学生可以以自己喜爱的、 可操控的方式对学习内容做出反应。C. 学习方式的多样参与：可以根据其兴趣匹配相应的互动模式，将更有助于激发学生学习 的动机。参与普通课程的策略 参与普通课程的课程变式A. 变通课程（ Adapted Curriculum ） 变通课程不改变课程内容的基础， 以变通的式对普通课程内容呈现的形式和学生学习的方式 进行适

32、应性的调整，使学生能以感知、理解和参与的方式进行学习；B. 增扩课程（ Augmented Curriculum ）以某些方式对普通课程进行强化或扩展， 它针对的不仅仅是普通课程的内容， 同时也包括能 够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能；C 替代课程（ Alternative Curriculum ） 在普通课程的基本框架下， 因为学生的特殊需要而对课程的内容、 目标、学习水平进行替换、 改变。这就形成了以一个统一的普通课程框架为基础标准， 然后根据每一个障碍学生的具体情况再 做适应性调整，实现个别化的教学。四、随班就读学生的特殊课程1.特殊课程是指为了满足随班就读学生的特殊教育需要

33、而为其开设的课程。2. 特殊课程一般在资源教室进行，或有资源老师、特教老师担任。（1）视觉障碍学生需要的特殊课程 视觉障碍学生需要的特殊课程主要有盲文、生活指导、视功能训练、定向行走等。（2）听觉障碍学生需要的特殊课程听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练、沟通与交往等。（3）智力障碍学生需要的特殊课程 智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语言训练、行为改变等。（4）肢体障碍学生需要的特殊课程 如脑瘫学生需要的特殊课程主要是语言治疗、物理治疗、康复训练等。五、随班就读课程的实施安排第三章 第二讲 融合教育课程的教学调整一、随班就读课程的构成二、随班就读学生的课程学习 1.通过设计

34、和调整，在普通班级中，参与普通课程的学习。 2.通过评估和设计，在资源教室或其他场所，参与特殊课程的学习。三、调整前必须考虑的问题1.这位学生在这个学科领域里要达到哪些目标？ 2.这位学生的长处是什么？3. 此类课程与教学的调整是否能帮助学生达到最终目标？四、参与普通课程学习需调整的十个方面 输入 调整教学 内容的呈现方式 输出 调整学生 反应（作答）方式 时间 调整学习、作业 或测试时间 环境 调整教学流程、学生坐姿、座位 难度 调整概念、技能 或操作水平 支持程度 增加对特定学生 的个别辅导 数量 调整学习内容 的数量 参与度 调整学生的参与度 替换目标 调整教学 目标和要求 替代课程 调

35、整教学内容和材料适应个别需求五、经验一：改变学生获得知识的方式绕开或补偿1. 改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式， 学生的认知缺陷，从而降低学生学习普通课程的难度。2.对于听障学生，可以多用文字、图片，甚至手语等来呈现教学语言；3. 对于视障学生，则可以通过放大的阅读材料、盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内 容。4. 对于智障学生，可以更多地采用实物、图片、视频、沟通板等来呈现学习内容。 需要注意的是：不存在对所有的学生都是最好的呈现方式。 实际上， 对有些学生有利的方式有时反而会不利 于其他学生的学习。因此，可以提供多种方式以便于学生根据自己的喜好进行选择

36、。六、经验二：增强对课程内容的理解1. 增强对课程内容的理解是指采取恰当的策略帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理解 和记忆课程的内容信息。2. 增强学生对课程内容的理解的策略有很多，提供先行组织者、以视觉的方式提供信息、提 供学习指南和记忆帮助是几种常用的方式。3. 提供先行组织者是指在正式学习某项内容之前，先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系。 先行组织者可以以口语或书面语的形式呈现， 但关键要使学生积极回忆 已有的相关知识。4. 预习的指导（老师和家长的合作）5. 信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影像或数字材料等。6. 以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种

37、信息，可以帮助学生组织信息、掌握主 要的知识点，并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。7. 帮助学生自己建立知识结构图或步骤图。8. 学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。第三章 第三讲 照顾差异的课堂教学一、在课前准备中照顾差异1. 了解随班就读学生学习起点 了解随读生学习起点的方法有：（1）察看资料法（2）谈话法（3）测验法（4）作业检查法（5）询问助学伙伴（6）家庭访问2. 合理安排随班就读学生的座位（1）给随读生安排座位时，一定要考虑到他们的心理特点与缺陷，他们现在的心理状态， 把他们安排在有利于自我调节，又能兼顾他们学习方便的座位上。（2）一般的做

38、法都是要充分地照顾随读生学习方面的特殊需要。把他们安排在教室里光线 充足、比较靠前、行动方便、旁边有助学伙伴、有利于与教师交往的座位上。3. 组织学习小组与选择助学伙伴（1）正确分析全班学生与随读生的基本情况（2）恰当组建学习小组（3）搞好课堂教学设计：提示教学目标小组学习活动 全班讨论交流 总结评价二、备课中照顾差异1. 随班就读教师备课的基本要求：（1）教师应确立“面向全体，注重融合”的教学设计思想（2）认识到随班就读课堂教学，是一种新教学形式。在课堂教学中，要把对随读生的教学 活动融入到整体教学活动之中。（3）形成兼顾普通学生和随读生的并列式教案。2. 随班就读课堂教学目标的设计（1）课

39、堂教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。（2）学科知识：指随班就读学生在本课中要学习的知识范围、数量、程度。（3）基本技能：指随班就读学生应掌握和发展的基本学习能力，如听、说、读、写、计算、 绘图等；要注重发展随班就读学生的动手能力。（4）思想情感： 首先是对学生进行哪些思想品德教育，要确定具体内容，不要空洞的概念。 其次是在情感、态度、意志等方面，提出具体的发展目标。（5）课堂教学目标要达到以下要求 要完整、全面。 要有针对性，对不同层次的学生要有不同的教学目标。 要有激励性。 要符合学生的具体情况与学习水平。 要更加具体，表述更加清楚。3. 调整随班就读学生的教学内容（1）

40、调整的原则是不能降低课标的要求，不能打乱教材的逻辑关系， 影响到教材的科学性。（2）主要是调整教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面。删除不适宜随读生学习的 内容，增加符合他们的特点与特殊需要的内容。4. 教学中与随读就读学生沟通的方法（1）语言沟通（2）书面沟通（3）情意沟通（4）助学伙伴沟通（5）教学过程中的师生互动5. 助残辅具在教学中的使用（1）一定要坚持长期使用的原则，要说服学生主动使用。（2）要注意对助听器、助视器的调试。每天早晨都要帮助学生进行调试，使其保持良好的 状态。（3）在课堂教学中教师要在需要时，及时提醒学生使用助残辅具，随时注意使用的效果。（4）使用助残辅具，要针对学

41、生的具体情况进行选择，要因人而宜，区别对待。第三讲测试1、题型：单选题 分值： 10“个别教育支持计划”中的“个别”是指（ 选项 1: 特殊学生选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 3: 学生的特殊教育需要选项 4: 课后个别辅导 参考答案：选项 32、题型：单选题 分值： 10 “通用设计”课程有（ ）个特征。选项 1: 三 选项 2: 四 选项 3: 两 选项 4: 五 参考答案：选项 13、题型：单选题 分值： 10 提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（ ）。 选项 1: 照顾差异选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求 选项 4: 请家长合作 参考答案：选项

42、14、题型：单选题 分值： 10 随班就读学生参与普通课程学习，需要在（ ）个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三参考答案：选项 15、题型：单选题 分值： 10 随班就读学生的特殊课程，一般在（ ）里进行。选项 1: 普通班级 选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 参考答案：选项 36、题型：单选题 分值： 10制定“ IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（）。选项 1: 教研员选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师 参考答案：选项 37、题型：单选题 分值： 10衡量随班就读

43、教学特殊课程的标准在于三个关键词（）选项 1: 接纳、融合、同班 选项 2: 平等、参与、共享选项 3: 进入、参与、进步 选项 4: 领导、老师、家长 参考答案：选项 38、题型：单选题 分值： 10 为满足学生的特殊需要，课程应当包括（ ） 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 参考答案：选项 19、题型：单选题 分值： 10 随班就读的学生，是以（ ）的方式参与普通课程学习。 选项 1: 完全个别 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人参考答案：选项 210、题型：单选题 分值： 10 融合

44、教育的课程调整的常用模式是（ ） 选项 1: 普通课程 +特殊课程 选项 2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项 3: 融合参与课程模式 选项 4: 医学康复课程模式 参考答案：选项 3特殊需要的融合教育分论第一章 视觉障碍学生 第 1 讲 视觉障碍的概述 一. 视觉障碍的定义及表现 视觉障碍亦称“视觉缺陷” ，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩 小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动” 。 例：白内障患者看到的人像 例：黄斑灼伤者看到的图片例：斜视者眼里的儿童儿童是否有视觉障碍的表现1.眼睛瞳孔发白、畏光、流泪；2. 经常揉眼、挤眼、按压眼睛；3. 看东西眼睛靠

45、的距离很近，好象“用鼻子阅读”，看东西时歪头，或只固定地用一只眼睛看东西；4. 行走时对障碍物“视而不见” ，不能主动避让，经常发生碰撞、摔跤；5. 在学习过程中描述自己看东西模糊不清，看不清楚远处的物体，在观察事物细节时或阅读 小字时有困难；6. 对眩光的敏感性增强、怕强光，或看东西时需要更多光线，否则看不清楚；7. 在做费眼的事情时兴趣短暂，容易出现头疼或疲劳。二. 视觉障碍的成因和发生率1. “看”的过程（1）光能在眼中的传递 传递光能的结构包括角膜、 虹膜、瞳孔、晶状体和玻璃体。 这些结构收集从周围物体上 反射的光线并使其转变方向。（2）光能转化为电能 光线通过前面的视觉通道（位于晶状

46、体前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚 焦）在眼睛后部视网膜被称为中央凹的一点。 视网膜是一层神经细胞， 其目的是把光能转化 为神经冲动或电能。（3）大脑传递和转译电冲动 当视网膜光能转化为电冲动后，这些冲动沿着视觉神经被传送到大脑底部的视皮层区。视觉障碍的成因先天性原因2.视觉障碍的成因先天性原因 导致先天性视觉障碍的原因很多，主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神 经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。（1）家族遗传。（2）近亲结婚。（3）胎儿期的影响。3. 视觉障碍的成因后天原因（1）视觉器官的疾病。 眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结

47、膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青 光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等。除此之外，还有颅脑外伤、震荡造成的器质 性病变、脑肿瘤等。（2）全身性疾病。 传染性疾病（如麻疹、风疹、脑炎、肺炎、伤寒、结核病、白喉和猩红热等）和一般性 疾病（如糖尿病、高血压、肾炎、贫血及维生素缺乏等）（3）心因性因素。 短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状， 长期的情绪压力对于视觉功能会 显出更长远的影响。病态的情绪反应，甚至会造成完全失明。（4）眼外伤。 主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成的视力损害两大类。4. 视觉障碍的成因其他因素 （1）成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞

48、，因而中央凹的视敏度大，物体成像于此 则看的清楚， 不需要缩短物距或放大物体。 而中央凹的周边的视敏度小， 要看清楚则需放大 物体或将物体挪近。（2）照明度。 眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物体，因而对有些低视力的孩子就需要配照明 灯。（3）物体与背景之间的对比度。 良好的对比度有利于眼睛的视物，因而在进行视觉障碍儿童教育时需要注意改进书写工具， 使用对比度强的工具如使用白纸和黑笔，黑板和白粉笔等。（4）眼的适应状态。应该注意儿童眼的明、 暗适应水平， 注意教室光线与走廊光线的对比不宜太大， 对于需要暗 光的患白化病学生应安排在光线弱的地方，以免其受强光刺激。5. 视觉障碍的发生率 （

49、1）视觉障碍的发生率是指一个时期内视力残疾人的数量在同龄人口中的比率。 （2）世界卫生组织估计全世界有盲人4500 万， 13500 万低视力者。（3）我国大约有视力残疾患者 1300 万，其中盲约 550 万，低视力约 750 万。我国每年（ 4） 新增盲人大约 45 万，低视力约 135 万，即每分钟就会出现 1 个盲人， 3 个低视力患者。（5）视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1% 。（6）其中 0-5 岁的学前视觉障碍幼儿 7.45万， 6-14 岁学龄视觉障碍儿童 13万人。三. 视觉障碍的分类1. 盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。2.

50、 低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。3. 视力残疾类别与分级标准4. 视觉障碍对儿童的影响（1）随时学习的机会受限制（2）行动能力受限制 国内外许多视障者成功的事实证明： 有效的早期干预、 先进的特殊教育理念、 高水平的特殊 教育师资、 完善的教学设施设备、 科学的教育教学方法， 能够使视障儿童在学业上取得优异 的成绩，他们能够在学业、事业上与普通人竞争，并且能够达到相当高的发展水平。例: 民间音乐家阿柄 英国内阁大臣布伦克特 作家、教育家、慈善家、社会活动家海伦凯勒分论第 1 章视觉障碍学生测试1、 题型：单选题 分值： 10 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为 （

51、 ）？ 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率 参考答案：选项 12、题型：单选题 分值： 10 普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( ) ？选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人 参考答案：选项 23、题型：单选题 分值： 10视觉障碍是指 “由于各种原因导致的 ( )不同程度的视力损失或视野缩小， 难以做到一般人所 能从事的工作、学习和其他活动” 。选项 1: 眼睛选项 2: 双眼 参考答案：选项 24、题型：单选题 分值： 10 视觉障碍学生的“耳朵特别灵” ，是因为 ( )？ 选项 1: 先天性

52、因素造成 选项 2: 后天锻炼的结果 参考答案：选项 25、题型：单选题 分值： 10 在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？ 选项 1: 合适，提醒学生注意 选项 2: 不合适，因为颜色对比不明显 参考答案：选项 26、题型：单选题 分值： 10 视力障碍儿童约占同龄儿童的 ( )？ 选项 1: 千分之一左右 选项 2: 万分之一左右 参考答案：选项 17、题型：单选题 分值： 10( ) 岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？选项 1: 5 岁选项 2: 3 岁 参考答案：选项 18、题型：单选题 分值： 10 盲学生是指什么都看不见的学生？ 选项 1: 对 选项 2:

53、错 参考答案：选项 29、题型：单选题 分值： 10 患白化病的学生应安排在光线较 ( )的地方？ 选项 1: 弱 选项 2: 强 参考答案：选项 110、题型：单选题 分值： 10 如果视网膜受到了损伤，就无法 ( )？ 选项 1: 传递光线选项 2: 感知物体的颜色、形状等细节 参考答案：选项 1分论第 2 章听觉障碍学生测试1、题型：单选题 分值： 10 听障儿童在普通班级学习，教师最好把他 /她的座位安排在 （ ） 选项 1: 教室的后部 选项 2: 教室的前半部分 选项 3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项 4: 教室的中间部位 参考答案：选项 32、 题型：单选题 分值： 10

54、对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（ ） 选项 1: 听力残疾儿童 选项 2: 哑巴 选项 3: 重听儿童 选项 4: 聋哑儿童 参考答案：选项 13、题型：单选题 分值： 10 关于助听设备表述不正确的一项是（ ） 选项 1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项 2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项 3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项 4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 参考答案：选项 24、题型：单选题 分值： 10 以下表述不正确的一项是 （ ） 选项 1: 不论听障儿童在学校

55、期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与 其他聋人一起工作、生活和交往 选项 2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项 3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项 4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 参考答案：选项 25、题型：单选题 分值： 10 听觉障碍儿童思维发展的特点是（ ） 选项 1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项 2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。选项 3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项 4: 以上各项都对 参考答案：选项 46、题型：

56、单选题 分值： 10 有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（ ） 选项 1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项 2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童选项 3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一选项 4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 参考答案：选项 47、题型：单选题 分值： 10 支持性的家庭环境不包括（ ） 选项 1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项 2: 给听障儿童充足的独立活动机会 选项 3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项 4: 家庭成员间的良好沟通 参考答案：选项 18、题型：单选题 分值： 10 双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （ ） 选项 1: >60 分贝选项 2: >40 分贝选项 3: >80 分贝选项 4: >70 分贝 参考答案：选项 39、题型：单选题 分值： 10 下面表述正确的一项是（ ） 选项 1: 手语是口语的