雷丽娜-外显有规内涵有德——班级建设的层次与境界

1、外显有规 内涵有德班级建设的层次与境界张红o20052005年小学班主任骨干班年小学班主任骨干班德育视角德育视角o20062006年初中班主任国培年初中班主任国培管理视角管理视角o20072007年第一届基本功年第一届基本功发展方向（专业、智慧、魅力）与本质发展方向（专业、智慧、魅力）与本质探索（班主任基本功到底是什么？静态分析与动态综合）探索（班主任基本功到底是什么？静态分析与动态综合）o20082008小学骨干班主任小学骨干班主任心理学意义上的学生视角，社会心理学意义上的学生视角，社会o2009201120092011国培项目国培项目社会学意义上的班级视角，青少年亚社会学意义上的班级视角，

2、青少年亚文化文化o20132013第二届基本功第二届基本功实践智慧、专业理性，教育情怀（整体理实践智慧、专业理性，教育情怀（整体理性建构）性建构）o我持什么样的态度：真诚我持什么样的态度：真诚 审慎审慎 理性理性从研究的角度看班级从研究的角度看班级网上流传的新时期教师专业标准 上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得了班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解得了忧伤，破得了迷惘。Hold得了多动，控得住轻狂。受得了奇葩，改得了智商。查得了案件，打得过嚣张。最关键是忍得住工资不涨。 教书是一场盛大的暗恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋。班主任工作的困惑小于的实验：流程图为什么有时

3、候管用有时候不管用？(乱的问题和惑的问题）说班会的苦恼：说不清楚的原因在哪里？关系问题都是感恩和包容吗？教育情境的考验：小华的故事，情绪问题怎么处理？比如偏激，比如焦虑行为管理的困难：奖惩机制为什么有时候好用，有时候没用？ 看班、管班、带班，这三者有什么不同？治学生、管学生、帮学生，这三者有什么区别？情景问答 班主任王老师遇上了烦恼，班里成绩优秀的学生小李经常不交作业。王老师为此找他谈话。小李这样回答：“老师说作业是巩固知识的，我已经巩固了呀。”王老师说学无止境，可以继续巩固，小李说没有这个必要。班里有一部分同学觉得小李特酷，纷纷效仿。甚至有人起哄“小李学习好就是因为不写作业”。在劝说无效的情

4、况下，王老师对小李同学采取了扣量化积分的办法，但小李依然不为所动。如果您是王老师，接下来怎么办呢？分析想明白几个问题 1.表面看，王老师遇到的是什么问题？从本质上看，又是什么问题？ 2.你能想到的具体解决策略是什么？ 3.这些策略都源于什么？学生学生作业的目的是作业的目的是什么？什么？老师老师巩固知识巩固知识我的知识已经我的知识已经巩固了巩固了继续努力更牢固继续努力更牢固没有必要没有必要量化管理扣分量化管理扣分不为所动不为所动毫无办法毫无办法专业专业有必要做吗？有必要做吗？让学生适应我们的让学生适应我们的教育？还是创设适教育？还是创设适合学生发展的教育？合学生发展的教育？分层作业、作业分层作业

5、、作业免写申请制度免写申请制度他可以不写，但别人会学他可以不写，但别人会学 六年级的科任英语王老师总是利用午休时间进班找学生改错或者补课，引起了好多同学的不满和牢骚。反映到班主任那里。李老师也对同学进行了劝说和安抚，但效果并不明显。一天中午，王老师进班之后，遭到好几个同学的公开抵抗。他们说中午就是休息时间，凭什么老师一再占用？王老师又气愤又伤心，觉得自己为了提高孩子的成绩辛苦付出却不被理解，也找李老师投诉。假如您是李老师，如何 解决这个问题？一个问题一个问题 影响学生发展的关键领域有哪些？影响学生发展的关键领域有哪些？两者的关系如何？两者的关系如何？ 教学教学，教育教育自我认知1.对班主任工作

6、而言,最重要的事情是什么?2.工作中花费你时间和精力最多的事情是什么?3.班主任在教师中的地位是什么样的? 日常思想道德教育和学生管理的主要实施者,健康成长的引领者,要努力成为中小学生的人生导师。班主任的两大任务与一个角色 其一是规范行为 其二是引领思想领袖领袖教师教师班级认知班级授课制产生于夸美纽斯时代，是现代学校教育制度的核心。班级的基本性质是什么？组织?（结构问题）社会初级群体？（关系问题）班级的发展与建设（理念与目标、价值与方向） 问题：你认为班级生活对学生的意义是什么？满足学生的哪些需求？校本课程的开发与领导12结构结构目标目标氛围氛围学生认知学生是谁？（你是看到、明白、还是理解？）

7、人（尊重、多元、主体、积极引导、不否认感觉）未成年人（内在成长的发展及规律、关爱与信任）制度生活与公共空间中的人（规则、文明、自由、民主的生活方式的养成）思考题：如何理解学生？一些领域 管理（职责是否明确？标准是否准确？流程是否清晰，标准来自于哪里？高标，基准和底线如何遵循？） 训练（学生是否能自动达到标准？不会做能力问题如何解决？） 教育（学生是否认同标准？不愿做？动机问题如何解决？价值和意义的探求） 自主决定理论 自主、胜任、关系（发展最重要的心理营养）班级境界的区分班级境界的区分第一层：维持班级生活秩序第一层：维持班级生活秩序 （有序）（有序）第二层：形成好的集体学习氛围第二层：形成好的

8、集体学习氛围 （有支持）（有支持）第三层：使班级产生凝聚力第三层：使班级产生凝聚力 （有爱）（有爱）第四层：培养学生自主活动的能力第四层：培养学生自主活动的能力 （有乐趣、有（有乐趣、有价值）价值）第五层：关注学生精神生活质量。第五层：关注学生精神生活质量。 （有意义）（有意义）问题探讨-第一层 管理的基本定位_能够建立集体秩序还是控制住所有个体？ 如何对待个别生? 管理的基本手段_人治？律治还是法治？ 班级生活是未来公民生活的预演。规则意识、民主能力、理性精神 管理的目标遵守规则的自由人如何理解？怎样从他律走向自律？问题探讨-第二层学风建设问题的抓手是什么？作业检查，课堂纪律？三个基本任务1

9、.掌握学生学习的基本情况2.调动学生学习的积极性3.教给科学的学习方法学习效果是多因素综合作用的结果学习效果是多因素综合作用的结果学习学习效果效果动机动机目的目的专注专注兴趣兴趣方法方法基础基础环境环境身体身体意志意志情绪情绪教师教师家长家长6 6、要当一个民主而又严格的老师、要当一个民主而又严格的老师 5 5、要让学生参加学习活动、要让学生参加学习活动4 4、要认真培养学生的学习兴趣、要认真培养学生的学习兴趣3 3、要培养学生良好的意志品质、要培养学生良好的意志品质2 2、要创造使学生成功的机会、要创造使学生成功的机会要调动起学生学习的积极性要调动起学生学习的积极性1 1、要提高学生学习的动

10、机水平、要提高学生学习的动机水平 学习发展曲线学习发展曲线 从学习发展曲线找帮助对象，雪中送炭、从学习发展曲线找帮助对象，雪中送炭、平等、亲切。适当做点个案记录，保持帮平等、亲切。适当做点个案记录，保持帮助的连续性，积累帮助资料。助的连续性，积累帮助资料。上升型上升型下降型下降型总结经验总结经验进行帮助进行帮助高水平稳定型高水平稳定型低水平稳定型低水平稳定型起伏型起伏型思考题：影响学生学习效果的因素有哪些？问题探讨-第三层班级凝聚力来自于什么?共同价值,追求人际(师生、生生)之间的感情交往 和谐的班级有包容性，是有机团结,而不是机械团结。 集体和非正式群体的关系。如何发挥朋辈群体的作用？问题探

11、讨-第四层 班级作为学生成长中的社会环境,如何最大限度促进每个个体的发展?懂的满足,会的满足变好的满足快乐的满足有用的满足是筛选的工具还是发展的平台?问题探讨-第五层什么样的生活才是精神生活?生理_身体健康心理_阳光快乐精神_?童蒙养正,少年养志平生之志,不在温饱苟利国家生死以,岂因祸福趋避之振衣千仞岗,濯足万里流问题探讨-第五层如何引领精神生活？发现日常生活的意义，超越性总结与反思的作用停下来，想一想手机问题及其解决方式自身生命质地的庄严和华美l教育，是人性的领域。l“教育学就是迷恋他人成长的学问。”（马克斯范梅南：教学机智教育智慧的意蕴，李树英译，教育科学出版社1999年版，第18页。）l叶澜：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”（叶澜等：教育理论与学校实践，高等教育出版社2002年版，第136页。）v马丁布伯： “因为这个人的存在而信任这个世界这是教育关系最内在的成就。 因为这个人存在，无论虚无如何占据你的内心，也不可能是一片渺茫。 因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。” 诺丁斯：始于家庭：关怀与社会政策，侯晶晶译，教育科学出版社2006年版，第25页。结束语 人类需要道德是为了使生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制 教育不