“说课” 中多媒体展示

1、华东师大义务教育课程标准华东师大义务教育课程标准数学（七年级下）数学（七年级下）8.1 认识不等式认识不等式说课课件主讲人：赵树文单 位：洪口初级中学 一、一、 背景分析背景分析 二、二、 教学目标设计教学目标设计 三、三、 课堂结构设计课堂结构设计 四、四、 教学媒体设计教学媒体设计 五、五、 说教法说教法 六、六、 说学法说学法 七、七、 教学程序及设想教学程序及设想 八、八、 板书设计板书设计 九、九、 教学评价教学评价一、背景分析一、背景分析 1学习任务分析学习任务分析 不等式是解决实际问题的一种数学模型，它不仅是初中阶段学习的重点内容，而且也是后面学习函数等知识的基础.它是在学习了一

2、元一次方程、二元一次方程组之后的后续内容，贯穿于数学学习的始终,起着横贯上下的作用.本节是本章的第一课时，主要学习两个概念两个概念：不等式和不等式的解.重点重点是让学生理解不等式和不等式的解的意义，能正确列出不等式；难点难点是准确应用不等号，正确理解不等式的解；渗透建模、类比、分类等思想方法渗透建模、类比、分类等思想方法. 2学生情况分析学生情况分析 学生在小学对不等量关系、数量大小的比较等知识已经有所了解,但对含有未知数的不等式还是第一次接触，本节就是对“不等”这一概念进一步明确，使它成为一种有效的数学工具.学生在列不等式时，对数量关系中的“不大于”、“不小于”、“负数”、“非负数”等数学术

3、语的含义不能准确理解，在把用文字语言表述的不等关系转化为用符号表示的不等式时有一定困难. 二、教学目标设计二、教学目标设计（依据（依据课程标准课程标准对对79年级年级不等式不等式学段的目标要求和学段的目标要求和学生实际情况，特确定如下目标：）学生实际情况，特确定如下目标：）知识与技能知识与技能 1.能够从现实问题中抽象出不等式，理解不等式的意义，会根据给定条件列不等式. 2.正确理解“非负数”、“不小于”等数学术语. 3.理解不等式的解的意义，能举出一个不等式的几个解并且会检验一个数是否某个不等式的解.过程与方法过程与方法 经历由具体实例建立不等式模型的过程，进一步发展学生的符号感和数学化的能

4、力，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性.情感态度与价值观情感态度与价值观 使学生产生独立克服困难、运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心；在独立思考的基础上，积极参与讨论，在合作交流中有一定收获. 三、课堂结构设计三、课堂结构设计 （本节是概念课，根据七年级学生的心理特点和知识的发生发展过程，（本节是概念课，根据七年级学生的心理特点和知识的发生发展过程，依据人本主义的课程观和建构主义的课堂教学观，切实突出学生学习的主依据人本主义的课程观和建构主义的课堂教学观，切实突出学生学习的主体地位，安排如下体地位，安排如下6个教学活动程序：）个教学活动程序：） 1创设情境，发现新知（用时创

5、设情境，发现新知（用时8分钟）分钟） 2深入思考，再探新知（用时深入思考，再探新知（用时10分钟）分钟） 3典例示范，应用新知（用时典例示范，应用新知（用时6分钟）分钟） 4闯关检测，强化新知（用时闯关检测，强化新知（用时8分钟）分钟） 5反思盘点，整合新知（用时反思盘点，整合新知（用时6分钟）分钟） 6精选作业，拓展新知（用时精选作业，拓展新知（用时2分钟）分钟） 四、教学媒体设计四、教学媒体设计“不等式” 、“不等式的解”这两个概念都比较抽象，需要大量的直观演示和生活实例为学生提供丰富的智力背景，适合用多媒体课件多媒体课件辅助教学.五、说教法五、说教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维

6、的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，基于本节课的特点，教法上始终通过师生互动，鼓励学生积极思考，努力探索，合作交流，通过游戏、分组竞赛等活动激发学生积极性，培养团队精神，增强学习数学的信心。六、说学法六、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导，本节课注重在培养学生独立思考的基础上，积极参与讨论，合作交流，并应用知识解决实际问题，体会建模、类比、分类等思想。 七、教学程序及设想七、教学程序及设想 （下面我来具体谈一谈这堂课的教学过程）（下面我来具体谈一谈这堂课的教学过程） （一）创设情境

7、，引入新知（一）创设情境，引入新知（大约用时8分钟） 设计意图：设计意图：数学教育必须基于学生的“数学现实”，现实情境问题是数学教学的平台，数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实基于此,设置如下情境:情境情境1：如图，天平左盘放三个苹果，右盘如图，天平左盘放三个苹果，右盘放放200克砝码，天平倾斜克砝码，天平倾斜.设每个苹果的质量为设每个苹果的质量为x克，怎样表示克，怎样表示x与与200之间的关系？之间的关系？ 200克克 x克克（一）创设情境，引入新知（一）创设情境，引入新知 （先引导学生独立思考、合作交流，再根据情况出示思考题：）（先引导学生独立思考、合

8、作交流，再根据情况出示思考题：） 1天平左边的三个苹果的总质量如何用含天平左边的三个苹果的总质量如何用含x的代数式表示？的代数式表示？ 2天平哪边重？天平哪边重？ 3应该用怎样的符号才能把表示天平左右应该用怎样的符号才能把表示天平左右两边的代数式连接起来？两边的代数式连接起来？ 答案：3x200,或2003x. （由实际问题入手，既体现数学知识的实用性，又激发学生的学习兴（由实际问题入手，既体现数学知识的实用性，又激发学生的学习兴趣趣.）情境情境2:如图,小明与小聪玩跷跷板,大家都不用力时,跷跷板左低右高.小明体重50千克,小聪体重a千克,小聪背的书包重2千克,小明没有背书包.怎样表示a与50

9、之间的关系呢? 在上个情境的启发下，学生分组讨论学生分组讨论后可以很快得到答得到答案案：a+250,或50a+2. （通过上面两个实例（通过上面两个实例,让学生们切实经历不等式的产生过程让学生们切实经历不等式的产生过程,体验到不体验到不等式是由于表示不等关系的需要而产生的数学模型等式是由于表示不等关系的需要而产生的数学模型.） （接着师生互动进行归纳：引导学生思考（接着师生互动进行归纳：引导学生思考:） 上面的上面的4个式子个式子: 3x200，2003x,a+250，50a+2. 有什么共同特征有什么共同特征?它们是等式吗它们是等式吗? （目的是引导学生回忆等式的概念，类比得出不等式的概念：

10、）（目的是引导学生回忆等式的概念，类比得出不等式的概念：） 用不等号“”表示不等关系的式子，叫做不等式（inequality）. 教师顺势引出本节课题教师顺势引出本节课题：8.1认识不等式 同时告诉学生同时告诉学生：“”、“”、“”也是不等号也是不等号,并利用下表加深印象并利用下表加深印象. 常见不等号的读法和意义：不等号读 法表示的意义大于左边的量比右边的量大小于左边的量比右边的量小大于或等于左边的量不小于右边的量小于或等于左边的量不大于右边的量不等于左边的量大于或小于右边的量 通过以上探索，学生很自然地理解了不等式的意义及常见的不等号通过以上探索，学生很自然地理解了不等式的意义及常见的不等

11、号的读法和意义，本节重点和难点都得到了初步突破的读法和意义，本节重点和难点都得到了初步突破.（二）深入思考，再探新知（二）深入思考，再探新知（大约用时10分钟） 情境情境3：春光明媚的一天，某班的27名同学到世纪公园游园. 票价票价每张票每张票5元元;一次购票一次购票满满30张，每张票张，每张票4元元.领队王小华说领队王小华说: “我我去买票了去买票了!”聪明的小敏急忙提醒聪明的小敏急忙提醒说说:“王小华，买王小华，买30张张团体票合算！团体票合算！”组织委员小方吃惊地说组织委员小方吃惊地说: “买买30张怎么张怎么会合算？不是浪费会合算？不是浪费3张吗？应该买张吗？应该买27张！张！” (全

12、班同学都被这个富有挑战性的问题深深吸引，个全班同学都被这个富有挑战性的问题深深吸引，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，全身心投入探索活动个摩拳擦掌、跃跃欲试，全身心投入探索活动.) 教师出示如下问题序列：教师出示如下问题序列： 问题问题1：小方和小敏两人的建议，到底谁的比较合算呢？为什么? (让同学们探索让同学们探索、交流交流 ) 问题问题2: 我们只用120元就买了30张票，买30张票，我们不仅省钱，而且多买了票，那么剩下的3张票如何处理呢？ (刹那间刹那间,同学们畅所欲言，相互启迪，有的说：同学们畅所欲言，相互启迪，有的说：“卖掉卖掉”,有的说：有的说：“到售票处退掉到售票处退掉”,有的说：有的说：

13、“送给经济困难的学生或者门外的其它游送给经济困难的学生或者门外的其它游客客”发散性思维训练和思想教育水到渠成发散性思维训练和思想教育水到渠成.) 问题问题3：买30张票比买27张票付的款还要少，这是不是说任何情况下都是多买票反而花钱少？ （如果你们一家三口去游园，是不是也买（如果你们一家三口去游园，是不是也买30张票呢？）张票呢？） （为什么去的人少了（为什么去的人少了,买买30张票就不合算呢？张票就不合算呢？ ） 问题问题4：至少要有多少人去参观，多买票反而合算呢？能否用数学知识来解决？ 教师先指出：设有x人要去公园游园. 此时重点启发学生从以下两方面探索，渗透分类思想重点启发学生从以下两方

14、面探索，渗透分类思想. （1）如果x30，则按实际人数买票，每张票只付4元. （2）如果x30，那么：按实际人数买票x张,要付款5x元； 买30张票,要付款430120(元).如果买30张票合算，则1205x.问题问题5:x取哪些数值时,1205x成立？ （为便于思考（为便于思考,让学生借助表格进行探究让学生借助表格进行探究.引导学生有目的引导学生有目的地讨论、探索，表内和表下画横线部分都由学生自主完成地讨论、探索，表内和表下画横线部分都由学生自主完成.）列表计算：列表计算：人数x需付款5x30张票的价格120与5x的大小关系1205x成立吗？211051201205x不成立221101201

15、205x不成立231151201205x不成立24120120120=5x不成立251251201205x成 立261301201205x成 立271351201205x成 立281401201205x成 立291451201205x成 立 由上表可见，当x= 25，26,27，28，29时，也就是说，至少要有 25 人进公园时，买30张票合算. 接着借助学生完成的表格，引导学生观察最后一列，分析、接着借助学生完成的表格，引导学生观察最后一列，分析、讨论讨论： X的值可以分为哪几类？的值可以分为哪几类？ （学生很快发现X的值分两类：一类使1205x不成立，一类使1205x成立.） 进一步引导学

16、生类比方程的解的概念概括出不等式的解的进一步引导学生类比方程的解的概念概括出不等式的解的概念：概念： （能使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解 （solution of inequality）.） 设计依据：设计依据：类比是学习数学的一种重要方法，此环节不仅让学生理解不等式的解的意义，突破重点和难点，而且要感受其中的函数思想，为今后学习奠定基础. 接着放手让学生阅读教材第接着放手让学生阅读教材第40-41页，以形成完页，以形成完整的知识体系整的知识体系. 设计依据：设计依据：课本是学生了解世界的窗口和工具，心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程.在这个过程中，离不开学习主体与文本

17、之间的交互作用.有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构.前者的认知机制是同化，它引起认知结构的量变；后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质变.既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合.所以，课本必须成为学生赖以学会学习的文本.在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”.（三）典例示范，应用新知（三）典例示范，应用新知（用时（用时6分分钟）钟） 例例1：用不等式表示下列关系，并写出两个满足不等式的数： （1）x的一半小于1； （2）y与4的和大于0.5； （3）a是负数； （4

18、）b是非负数. （这是教材第42页的例题，前3个小题,让学生独立思考让学生独立思考,教教师个别指导完成后师个别指导完成后,让学生点评让学生点评.重点启发变式最后一个小重点启发变式最后一个小题并给出规范的书写过程，题并给出规范的书写过程，如把“b是非负数”变式为“b是负数”、 “b是正数”,“b是非正数”等,让学生反复让学生反复体味不等号的用法和意义体味不等号的用法和意义.）然后启发学生归纳出然后启发学生归纳出:1.列不等式的基本步骤列不等式的基本步骤: （1）确定不等式两边的代数式.（2）根据所给条件中的关系，选择合适的不等号.（顺利突出本节重点）（顺利突出本节重点）2.常用的表示不等关系的词

19、语及对应的不等号常用的表示不等关系的词语及对应的不等号:关键词语第一类：明确表明数量的不等关系第二类：明确表明数量的范围特征大 于比大小 于比小不大于不超过至 多不小于不低于至 少正数负数非负数非正数不等号0000 通过归纳，加深对不等号的用途和意义的理解。（第一个难点通过归纳，加深对不等号的用途和意义的理解。（第一个难点再次突破再次突破.） 例例2：下列各数:0，3，3，4,0.5，20 ,0.4中, 是方程x+3=0的解； 是不等式x+30的解； 是不等式2x+3x的解. （此例是为突出重点和难点而增加的题目，体现创造（此例是为突出重点和难点而增加的题目，体现创造性地拓宽、使用教材性地拓宽

20、、使用教材.） 通过判断这几个数是否方程通过判断这几个数是否方程x+3=0的解的解,启发学生类比得启发学生类比得出出:检验一个数是否不等式的解的方法检验一个数是否不等式的解的方法:把所给的数值分别代入不等式的两边，化简后，观察不等式是否成立，成立者即为不等式的解，否则不是. (第第2个难点又一次顺利突破个难点又一次顺利突破.) （下面我们进入闯关游戏，拼拼就能赢! 比赛开始了!）（四）闯关检测，强化新知（四）闯关检测，强化新知（用时（用时8分钟）分钟） 设计理念：设计理念：为避开学生思维的疲劳期,通过游戏和竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中检测学习目标达成度. 第一关第一关:请同学们做扳手腕游戏,

21、比比谁的力气大! （目的是通过亲身体验感悟不等式的魅力（目的是通过亲身体验感悟不等式的魅力,活跃课堂气氛活跃课堂气氛.） 第二关第二关:下列各式中的不等式有 个. (1)89； (2)a+b=0； (3)a +10； (4)3x-1x； (5)x-y1； (6)3-x=0； (7)4-2x； (8)x +y 0. （目的是强化本节重点，检测学生识别不等式的水平（目的是强化本节重点，检测学生识别不等式的水平.答案:5. ）222 第三关第三关:找不等式的解。 下列各数中是不等式5x-10的解的有 个. -9，0，-2，3，1.5，-2.5，7，12. （目的是考查学生检验不等式的解的能力（目的是

22、考查学生检验不等式的解的能力.答案:4.） 第四关第四关:用“”或“”填空: （1）7 3； （2）7+3 4+3； （3）7+（-1） 4 +（-1）； （4）73 43； （5）7（-3） 4（-3） （6）7（-3） 4 （-3）. （此题是为下一节学习不等式的基本性质做必要的铺垫（此题是为下一节学习不等式的基本性质做必要的铺垫.） 第五关第五关:火眼金睛火眼金睛,下列说法中，哪些是正确的？哪些是错误的？请把错误的加以改正. （1）“2x与1的和是负数”用不等式表示为：2x+10； （2）“a与b的差是非负数”用不等式表示为：a-b0； （3）“a的2倍与4的差不小于5”用不等式表示为：

23、2a-45； （4）“x的相反数与3的和是正数”用不等式表示为：3-x0. 解:（1），（4）正确；（2）（3）错误,改正如下： （2）因为非负数即0,可改为:a-b0；（3）因为不小于5即5,可改为:2a-45. （此题旨在帮助学生充分辨析（此题旨在帮助学生充分辨析“负数负数”、“非负数非负数”、“不小于不小于”等关键词等关键词.） 第六关第六关:备用，备用，供学有余力的同学选用. 1.生活中不等式的应用随处可见,请你说出下列标志表示的含义,并用不等式表示:其中:宽度、高度、重量、速度分别用L、H、G、V表示. 2.请给x+35创作一个实际情景或故事，使它成立. （设计意图：（设计意图：新颖

24、有趣、简单易懂、贴近生活的问题,不仅极大地增强学生的兴趣，拓宽学生的视野，更重要的是引导学生加强对生活的关注,体会数学有用,数学好玩的思想,也为后面学习不等式组奠定基础.） 借助电脑，对学生的表现及时表扬、肯定！借助电脑，对学生的表现及时表扬、肯定！ （如：你真行！掌声和鲜花献给你（如：你真行！掌声和鲜花献给你!）（五）反思盘点，整合新知（五）反思盘点，整合新知(6分钟分钟) （通过本节课的学习你有什么收获？取得了哪些经验教训（通过本节课的学习你有什么收获？取得了哪些经验教训?还还有哪些问题需要请教？）有哪些问题需要请教？） 设计意图：设计意图：通过反思、归纳，培养概括能力；帮助学生总结经验教

25、训，巩固知识技能，提高认知水平. 方法方法:先放手让学生独立归纳,写出反思总结,在小组交流后，选代表在全班发言,老师根老师根据情况完善如下：据情况完善如下： 两个概念：两个概念：不等式、不等式的解. 三种思想：三种思想：建模思想、类比思想、分类思想. 四个注意：一要注意四个注意：一要注意“负数”、“非负数”、“不大于”、“不小于”等关键性词语的含义.二要注意二要注意仔细审题,正确列出不等式. 三要注意三要注意检验一个数是否某个不等式的解的方法. 四要注意四要注意观察生活,让数学更多地服务社会.（六）精选作业，拓展新知（六）精选作业，拓展新知(用时用时2分钟分钟) 必做题必做题: 1.课本第42页练习第1题,第3题. 2.课本第42页习题8.1第3题. 选做题选做题: 1.实践活动：调查当地电信收费情况，为你的家人设计一个用于电信支出的最佳方案，并同学交流. 2.登录“中国基础教育”(网址：)等网络,查阅有关不等式的资料. 设计意图