人的高贵在于灵魂说课稿1

1、说课稿说课稿刘淑云刘淑云 说教材说教材 教材内容的地位、作用和意义：教材内容的地位、作用和意义： 人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂是中国劳动社会保障出是中国劳动社会保障出版社第五版语文上册第一单元第一课。本文是一篇版社第五版语文上册第一单元第一课。本文是一篇说理性散文，也是很典型的议论文。作者按照提出说理性散文，也是很典型的议论文。作者按照提出问题问题分析问题分析问题解决问题的思路组织材料。解决问题的思路组织材料。文中，作者表达了这样的观点：文中，作者表达了这样的观点：“作为肉身的人，作为肉身的人，并无高低贵贱之分。唯有作为灵魂的人，由于内心并无高低贵贱之分。唯有作为灵魂的人，由于内心世界的巨

2、大差异，才分出了高贵和平庸、高尚和卑世界的巨大差异，才分出了高贵和平庸、高尚和卑鄙。鄙。” 课标课标中指出：培养学生高尚的道德情操和健中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。度。 教材内容的地位、作用和意义：教材内容的地位、作用和意义： 本单元的主题是本单元的主题是“零点起飞零点起飞”，这个单元课文，这个单元课文重在帮助中职学生在中考失利后，重建人生的奋斗重在帮助中职学生在中考失利后，重建人生的奋斗目标和不断进取的动力系统，培养一个准职业人应目标和不断进取的动力系统，培养一个准职业人应有的责任感、自信心，并从

3、文章中获得相应的价值有的责任感、自信心，并从文章中获得相应的价值观。观。 通过本文的学习，不仅能让学生所学议论文知通过本文的学习，不仅能让学生所学议论文知识得到进一步巩固，还能使学生受到有益启示，可识得到进一步巩固，还能使学生受到有益启示，可以引导每一位学生结合课文来关照自己的内心、关以引导每一位学生结合课文来关照自己的内心、关注自己周围社会，找到自己灵魂的高贵之处并引发注自己周围社会，找到自己灵魂的高贵之处并引发自豪感，或确立一个自豪感，或确立一个“高贵高贵”的目标从而向善而行。的目标从而向善而行。使所有同学的人生观、价值观在课堂引导下得到不使所有同学的人生观、价值观在课堂引导下得到不同程度

4、的提升。同程度的提升。 说教材说教材 说教学目标说教学目标 1知识与技能目标：知识与技能目标： （1）理解）理解“人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂”的深刻含义。的深刻含义。 （2）把握文章的中心论点、学习本文以事例为主、）把握文章的中心论点、学习本文以事例为主、摆事实讲道理的散文式的说理方法。摆事实讲道理的散文式的说理方法。 依据：依据：教育部最新颁布的教育部最新颁布的中等职业学校语文教中等职业学校语文教学大纲学大纲教学内容与要求基础模块阅读与欣赏部分要教学内容与要求基础模块阅读与欣赏部分要求：理解重要词语和句子在文章中的含义和作用；阅求：理解重要词语和句子在文章中的含义和作用；阅读各种优秀作

5、品，体会其丰富内涵读各种优秀作品，体会其丰富内涵,加深和拓宽对自然、加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识；社会、人生等问题的思考和认识； 2过程与方法目标：过程与方法目标： （1）整体感知课文，理清文章思路。）整体感知课文，理清文章思路。 （2）在对于灵魂问题的探讨过程中，引导学生）在对于灵魂问题的探讨过程中，引导学生依据文本进行阅读思考，进一步培养学生从文中搜依据文本进行阅读思考，进一步培养学生从文中搜集整理信息的能力。集整理信息的能力。 依据：依据：大纲大纲基础模块阅读与欣赏部分要求：基础模块阅读与欣赏部分要求：注重对文章整体感知和领会，能概括文章的内容要注重对文章整体感知和领会

6、，能概括文章的内容要点，搜集、筛选和提取有用的信息。点，搜集、筛选和提取有用的信息。 说教学目标说教学目标 3情感态度价值观：情感态度价值观： 认识拥有高尚精神追求的人的高贵。引导认识拥有高尚精神追求的人的高贵。引导学生学会拷问自己的灵魂，关照自己的心路历学生学会拷问自己的灵魂，关照自己的心路历程，明白人的高贵在于灵魂，并保证纯正的精神程，明白人的高贵在于灵魂，并保证纯正的精神追求，确立积极向上的人生态度。树立正确的价追求，确立积极向上的人生态度。树立正确的价值观、人生观。值观、人生观。 依据：依据： 大纲大纲要求重视语文课程的育人要求重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高。注重阅读中

7、的功能，促进学生整体素质的提高。注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴术魅力，学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。悟。 说教学目标说教学目标 说教学目标说教学目标 教学重点教学重点 1、深刻理解和感悟、深刻理解和感悟“灵魂灵魂”的内涵的内涵 2、理清作者的论证思路、学习本文严谨的论证语言。、理清作者的论证思路、学习本文严谨的论证语言。 依据：依据：1、从本教材人文体系的整体构建角度，本课、从本教材人文体系的整体

8、构建角度，本课的主题在帮助学生建立一种生活理念，即：的主题在帮助学生建立一种生活理念，即：“我们在追我们在追求求物质生活的同时，绝对不能忽视自我精神世界的营物质生活的同时，绝对不能忽视自我精神世界的营造。造。”。 2、本课在写作上具有一定的典范性，主要表现在用、本课在写作上具有一定的典范性，主要表现在用生活化的语言阐述观点、论证观点，具有说服力。对学生活化的语言阐述观点、论证观点，具有说服力。对学生来说，本文散文化的说理方式可以作为一种表达的模生来说，本文散文化的说理方式可以作为一种表达的模式，让学生学习并掌握。这对提高学生的语言表达能力式，让学生学习并掌握。这对提高学生的语言表达能力具有较大

9、帮助。具有较大帮助。 说教学目标说教学目标 教学难点教学难点 在对材料的分析过程中，感受人物高贵的精神世在对材料的分析过程中，感受人物高贵的精神世界，领会高贵的界，领会高贵的“灵魂灵魂”的内涵。的内涵。 依据：这一课属于人生感悟和道德修养类文章，作依据：这一课属于人生感悟和道德修养类文章，作 者的观点与学生的认知经验很难处于一个可以平等交流者的观点与学生的认知经验很难处于一个可以平等交流的平台，使得文章对学生来说，相对比较空泛，学生对的平台，使得文章对学生来说，相对比较空泛，学生对于中心论点本身却很难有透彻的理解。造成这一原因的于中心论点本身却很难有透彻的理解。造成这一原因的根本在于一个关键的

10、抽象性的词语灵魂。这既是根本在于一个关键的抽象性的词语灵魂。这既是课文观点的焦点所在，也是语文教学渗透德育教育，使课文观点的焦点所在，也是语文教学渗透德育教育，使学生的道德修养人生情趣得到提升的关键所在。学生的道德修养人生情趣得到提升的关键所在。 学情分析学情分析 1 说已有知识和经验：说已有知识和经验： （1）从知识内容角度来看，通过初中学习，）从知识内容角度来看，通过初中学习，部分学生初步了解了简单的议论文知识。在这一部分学生初步了解了简单的议论文知识。在这一基础上，可以引导学生进行自主学习，找出中心基础上，可以引导学生进行自主学习，找出中心论点，以及证明论点的论据。并通过自己的思考，论点

11、，以及证明论点的论据。并通过自己的思考，作出归纳判断。作出归纳判断。 （2）从小学语文阅读教学开始，学生就在不）从小学语文阅读教学开始，学生就在不断练习以文为本，从文中提取有关信息来理解文断练习以文为本，从文中提取有关信息来理解文章的方法，所以可以引导学生从文中提炼信息，章的方法，所以可以引导学生从文中提炼信息，然后进行归纳整理，理解然后进行归纳整理，理解“灵魂灵魂”的深刻含义。的深刻含义。 学情分析学情分析2 从学习方法和技巧来看：从学习方法和技巧来看： 课标的基本理念是：语文教学致力于学生语文能课标的基本理念是：语文教学致力于学生语文能力的形成与发展；积极倡导学生自主学习、合作学力的形成与

12、发展；积极倡导学生自主学习、合作学习，努力建设开放而有活力的语文课程。教师引导学习，努力建设开放而有活力的语文课程。教师引导学生整体感知课文，了解作者观点；借助朗读，调动生整体感知课文，了解作者观点；借助朗读，调动视觉听觉促进对文章思路、内容、语言的理解和感视觉听觉促进对文章思路、内容、语言的理解和感悟；对于难点悟；对于难点“灵魂灵魂”含义的分析，学生在自主学习含义的分析，学生在自主学习的的基础上进行合作探究，从文章中提炼有关信息进行归基础上进行合作探究，从文章中提炼有关信息进行归纳总结。纳总结。 说教法说教法 为了实现目标、突出重点、突破难点、解决疑为了实现目标、突出重点、突破难点、解决疑点

13、，结合本文的实际特点确定本课教法的指导思想是：点，结合本文的实际特点确定本课教法的指导思想是：激发兴趣、引导思维、热情参与、独立思考、合作探激发兴趣、引导思维、热情参与、独立思考、合作探究解决问题。具体教法如下究解决问题。具体教法如下 1、情景设置法、情景设置法 利用多媒体出示故事、名人名言（文天祥、拾荒利用多媒体出示故事、名人名言（文天祥、拾荒老人的故事）导入新课，激发感情，引发兴趣，激起老人的故事）导入新课，激发感情，引发兴趣，激起学生的好奇心，使之产生强烈的阅读期待，为课堂创学生的好奇心，使之产生强烈的阅读期待，为课堂创设积极、热烈的学习情境。设积极、热烈的学习情境。 新课标新课标教学建

14、议部分指出：教学建议部分指出：“语文教学应激语文教学应激发发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境说教法说教法 2 问题教学法问题教学法 问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生的互动，启发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生的互动，启发学生理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，然后得发学生理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，然后得出正确结论的教学方法。出正确结论的教学方法。 问题教学法有利于激发学生的思维活问题教学法有利于激发学

15、生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力、语动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的创新意识。法，目的在于刺激学生的言表达能力和培养学生的创新意识。法，目的在于刺激学生的思考能力。问题教学法可引起学生自动学习的兴趣或好奇心；思考能力。问题教学法可引起学生自动学习的兴趣或好奇心；激发与集中学生的思考；可激发学生继续去解决下一个问题的激发与集中学生的思考；可激发学生继续去解决下一个问题的兴趣；可增加学生参与讨论的机会；可强化学生在生活中应用兴趣；可增加学生参与讨论的机会；可强化学生在生活中应用知识的能力；还可藉此考核学生对知识的领悟与吸收的情

16、况。知识的能力；还可藉此考核学生对知识的领悟与吸收的情况。 说教法说教法 2、自主探究法、自主探究法 新课标新课标基本理念显示：基本理念显示：“学生是学习和发展的学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学建议精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学建议部分指出：阅读是个性化行为，不应以教师的分析来部分指出：阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考情感活动中

17、，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 据据此，课堂教学中应引导学生调动已有知识经验，对文此，课堂教学中应引导学生调动已有知识经验，对文章内容进行自主阅读、理解；然后在合作交流的过程章内容进行自主阅读、理解；然后在合作交流的过程中不断加深认识并修正自己的知识见解，最后在教师中不断加深认识并修正自己的知识见解，最后在教师的引导下使之完善。的引导下使之完善。 说教法说教法 4、朗读训练法、朗读训练法 朗读教学法被视为语文学习的至妙之法，朗读教学法被视为语文学习的至妙之法，“新课新课标标”提出的提出的“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中中有所感悟，在读中培养

18、语感，在读中受到情感的熏陶有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 本文语言隽永，内涵丰富。课文中有不少语句都本文语言隽永，内涵丰富。课文中有不少语句都意蕴深刻，发人深思。有的语句堪称警句名言。通过意蕴深刻，发人深思。有的语句堪称警句名言。通过高质量的诵读，帮助学生攻克字词难关、培养诵读技高质量的诵读，帮助学生攻克字词难关、培养诵读技巧、培养语感、体味情感，理解文章的深刻内涵。巧、培养语感、体味情感，理解文章的深刻内涵。 说教法说教法 教具准备：多媒体课件 教时安排：两课时说学法说学法 1、圈点勾画法、圈点勾画法圈点批注，抓住重点。圈点批注，抓住重点。 2、讨论交流法、讨论交流法个体解

19、读、感悟、表述，集个体解读、感悟、表述，集体讨论、交流、提升。体讨论、交流、提升。 3、朗读体验法、朗读体验法激发学生兴趣，提高学习的激发学生兴趣，提高学习的有效性，促进记忆，积累知识有效性，促进记忆，积累知识 ，提高理解与鉴赏能力，提高理解与鉴赏能力 4、自主探究法、自主探究法自主理解、体验、感悟自主理解、体验、感悟 课时安排课时安排 两课时两课时 说教学过程说教学过程 思路设计：思路设计： 激趣导入、创设情境激趣导入、创设情境提提出问题、推想论点出问题、推想论点阅读文本、验证阅读文本、验证论点论点搜集证据、证明论点搜集证据、证明论点理清理清思路、分析语言思路、分析语言拓展延伸、自我感拓展延

20、伸、自我感悟悟结束寄语结束寄语 教学流程 一、创设情境，激情导入一、创设情境，激情导入 用及名人名言导入新课用及名人名言导入新课 导入既是教学的开始，又是教学平台的基础，一般导入既是教学的开始，又是教学平台的基础，一般来说，导入新课常常从来说，导入新课常常从“疑疑”“”“趣趣”“”“情情”这三个字上这三个字上考虑。所谓考虑。所谓“疑疑”，就是一上课就给学生造成一个疑点，就是一上课就给学生造成一个疑点或悬念，从而激发探究的动机；所谓或悬念，从而激发探究的动机；所谓“趣趣”，即激发兴，即激发兴趣，活跃思维，特别是令人愉快的兴趣能使人对已知的趣，活跃思维，特别是令人愉快的兴趣能使人对已知的材料印象深

21、刻而思维敏捷；所谓材料印象深刻而思维敏捷；所谓“情情”，就是走入情境，就是走入情境，引起情感共鸣，使师生共同进入引起情感共鸣，使师生共同进入“角色角色”。本课用文天。本课用文天祥拒不投降、拾荒老人的故事及名人名言导入，首先给祥拒不投降、拾荒老人的故事及名人名言导入，首先给学生造成悬念学生造成悬念“故事说明什么故事说明什么”？激发学生探究的兴趣，？激发学生探究的兴趣，通过讨论，明白了故事及名言蕴含的道理，自然就引起通过讨论，明白了故事及名言蕴含的道理，自然就引起了情感上的共鸣，自然引出课题：人的高贵在于灵魂了情感上的共鸣，自然引出课题：人的高贵在于灵魂教学流程 二、提出问题、探究主题二、提出问题

22、、探究主题 “灵魂灵魂”为什么需要高贵？为什么需要高贵？ 什么样的什么样的“灵魂灵魂”才算高贵？才算高贵？ 怎样才能让自己的灵魂怎样才能让自己的灵魂“高贵高贵”起来起来 这三个问题由浅入深，环环相扣。这几个这三个问题由浅入深，环环相扣。这几个问题的提出可以激发学生自主探究的兴趣，能问题的提出可以激发学生自主探究的兴趣，能引起学生集中思考；教师引导学生参与思考：引起学生集中思考；教师引导学生参与思考： 教学流程 三、初读感知三、初读感知 扫除障碍扫除障碍 在学生初读课文之后，大屏幕出示本文字、词的在学生初读课文之后，大屏幕出示本文字、词的拼音和释义。拼音和释义。 大纲大纲课程教学目标指出：中等职

23、业学校语文课课程教学目标指出：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。就业和创业的需要。教学流程 四、朗读课文，整体感知四、朗读课文，整体感知 齐读课文，调动情绪，整体感知齐读课文，调动情绪，整体感知 大纲大纲教学内容与要求：能用普通话朗读教学内容与要求：能用普通话朗读课文。朗读课文，可以帮助学生攻克字词难关、课文。朗读课文，

24、可以帮助学生攻克字词难关、培养语感、体味情感、培养诵读技巧，达到提培养语感、体味情感、培养诵读技巧，达到提高学生口语表达能力的目标高学生口语表达能力的目标教学流程 五、研读文本、探究主题五、研读文本、探究主题 本环节教师指导学生阅读文本，探究以下问题：本环节教师指导学生阅读文本，探究以下问题：学生可以按照下列线索展开讨论：寻找高贵学生可以按照下列线索展开讨论：寻找高贵 感悟高贵感悟高贵发现高贵。根据这个线索，教师引导学生自主思考下列问题发现高贵。根据这个线索，教师引导学生自主思考下列问题 1、关于关于“人的高贵人的高贵”作者提出了什么观点？作者提出了什么观点？ 找出揭示中心找出揭示中心论论点的

25、语句？点的语句？ 2、作者是如何提出自己的观点的？、作者是如何提出自己的观点的？ 3、作者为了证明自己的这一观点，选了哪些事例来证明自、作者为了证明自己的这一观点，选了哪些事例来证明自己的观点呢？依次找出文中所举例子，并用简洁的语言加以概括己的观点呢？依次找出文中所举例子，并用简洁的语言加以概括（可以用（可以用“谁在什么情况下做了什么？）。谁在什么情况下做了什么？）。 4、作者认为人的高贵灵魂体现在哪三个方面？、作者认为人的高贵灵魂体现在哪三个方面？ 阅读是语文学习的发端，也是语文学习的平台，同时还是阅读是语文学习的发端，也是语文学习的平台，同时还是获得语文知识、掌握语文能力的凭借。研读探究是

26、必备的教学环获得语文知识、掌握语文能力的凭借。研读探究是必备的教学环节。研读探究过程中，学生成为阅读的主体，他们根据自己的思节。研读探究过程中，学生成为阅读的主体，他们根据自己的思考和理解和教师平等对话。教师的角色是一个组织者、启发者和考和理解和教师平等对话。教师的角色是一个组织者、启发者和方法的提供者。方法的提供者。 教学流程 六、归纳总结、理清思路 大屏幕出示文章结构表，让学生对作者的思路有清晰的认识。论点论据论证方法课文结构人的高贵人的高贵在于灵魂在于灵魂帕斯卡尔帕斯卡尔人是一支有思想的芦苇人是一支有思想的芦苇引用引用提出提出论点论点一切贤哲一切贤哲都十分珍都十分珍惜内在的惜内在的精神生活精神生活阿基米得阿基米得圆：面对生命威胁，思想圆：面对生命威胁，思想不止。不止。举例举例分析分析证明证明第欧根尼第欧根尼阳光：面对显赫权势，沉阳光：面对显赫权势，沉思如故思如故王尔德王尔德才华：无视物质财富，珍爱才华：无视物质财富，珍爱艺术才华。艺术才华。平常的人平常的人也常常有也常常有着纯正的着纯正的追求追求少女少女读书：无视喧闹浮躁读书：无视喧闹浮躁, ,保持精保持精神追求。神追求。青年画家群青年画家群牵心名画，保持纯正追牵心名画，保持纯正追求。求。祝愿与期祝愿与期许许自己的感受和观察自己的感受和观察对比对比结论结