《用图表说话》教学设计说明.

1、用图表说话教学设计说明育才初级中学 金凡关于教学目标信息课程的学习不仅是学会一些信息科技的使用方法， 还要学会利用信息科技解决 生活、学习中的具体问题，学生只有感受到信息科技对生活有帮助才能增加学习信息科 技的兴趣，所以利用信息科技解决问题的能力培养是信息科技课程重点要求达到的目 标。本堂课就是基于这项课程目标而精心设计的， 强调的是学以致用的能力。 本堂课中， 学生在掌握图表制作操作技巧的基础上， 学习如何利用图表来分析说明现实生活中的问 题。要使用好图表，图表类型的选择是关键。所以，本堂课的教学重点是理解不同的图 表类型所表达的不同的主题意图；而教学难点是确定所需要表达的主题，选择恰当的图

2、 表类型。关于教学设计华师大版初中信息科技第四章电子表格 4.3.4 图形表示中讲到“将数据表示成 图表的形式，往往会更直观” 。在参考附录 1中 f1.4.5 的例子又较详细的介绍了图表制 作的具体操作方法。但我们往往忽视了教材中提到的一句很重要的话： “还可以根据需 要，选择合适的图表类型” 。正因为这个视而不见，使得我们在以往的教学中仅仅教授 图表制作的技巧问题，却忽略了学以致用的重要性。于是，我打算在本堂课中， 不仅要教会学生制作图表， 还要教会学生如何使用图表。 所以，我设计让学生通过闯关游戏进行自学、互学来掌握图表的制作技能，然后再通过 讨论的方式得出不同的主题需要选择不同的图表类

3、型，最后通过小组PK的方式进行“看图说话”。整个过程看似精彩也很完整，但却忽视了一个很重要的问题时间。短短 的 40 分钟，为了将自己的教学手段一一展现，我竟然贪心地让学生在一堂课中掌握如 此多的知识。 到底是教学手段服务于教学目标还是教学目标服务于教学手段呢？经过深 刻的反思，我进行了大幅度地修改，结合多飞教材，将整个教学内容设计成一个单元的 学习，总计三课时。本课是第三课时。在第一课时里，学生以小组为单位成立专题调查 小组，通过不同的信息收集途径获取信息，制作一张或多张表格（教师提供参考主题， 如：上海绿化建设情况及人均绿化面积的变化、学校用水用电情况等，学生也可以自己 确定主题）。在第二

4、课时里，学生通过闯关游戏，通过小组内的互帮互助完成图表制作 技巧的学习。本课时中，将着重解决如何选择合适的图表类型，真正实现用图表说话的 目的。整堂课的设计，努力体现学生的主体地位和教师的主导作用：1、学生不再是根据老师事先给定的表格和主题进行图表的设计，而是根据自己的 兴趣，利用自己制作的表格进行设计，同时对图表进行进一步的分析，发表自 己的观点和建议。2、将出题的权力下放给各个小组，充分调动学生参与学习的积极性。3、在自评中添加“特色分”一项，让学生在自我肯定中找到学习的自信，激发学 习的动力。4、教师既不是课堂的讲课者，也不是学生学习的观望者。而是通过创设问题情境、 提出学习任务、组织学

5、生参与学习活动、观察学生的表现、针对不同情况给予 个别指导、设计评价指标、指导学生评价等一系列行动，来引领学生学习。同时，在短短的 40 分钟课堂里学生能接受的知识是有限的，但我们可以通过教学 设计展示信息技术无比强大的功能，让学生体验到信息技术无穷的魅力。所以，我直接利用 Excel 制作课件；利用 Excel 自身的函数处理功能实现学生成绩的汇总； 利用 Excel 的批注功能，加入文字提示；我还利用了 Excel 中的文本框让学生输入主题；在小组竞 赛中，我利用Excel的VBA编程功能，实现小组的随机抽签和笑脸图标的显示隐藏。这 一系列的设计为的是让学生不要将自己的眼界仅仅停留在图表的

6、设计上，而要感受到 Excel 的强大功能，激发他们继续自主学习的愿望。关于教学策略因为本课着重要解决的是如何选择合适的图表类型，真正实现用图表说话的目的这 样一个教学目标。其实也就是要学生学会学以致用。所以，本课采用学用结合的教学策 略。在课程标准中明确指出： “信息科技是融知识性、机能性和工具性于一体的重 要的基础课程。”信息技术作为现代社会生活中的重要工具，每一个公民学会使用或高 效使用，是信息科技课程所必需承载的基本功能，所以，在教学中实施“学与用”的结 合相当重要。为了达到本课的教学目标，我采用了以下几种教学方法：1、问题教学法为了真正实现学以致用，学生就不能只知其然而不知其所以然。

7、所以，我认真 设计每一个问题，从引入的课题到如何确定图表制作的第一步，再到各种图表类型 的特点，由浅入深，循序渐进地引发学生进行一系列的思考，踏着问题的阶梯去建 构知识。2、合作学习法由于学生的基础不同，在学以致用的尝试过程中，难免会有学生遇到困难。但 是，每一个小组所设计的表格和主题不同，图表的设计自然也不同。教师很难在短 短的一节课中做到一一指导，而且效果也未必就好。采用小组合作学习的方法，充 分发挥组内优质学生的作用，即弥补了教师课堂教学的不足，也实现了使每个学生 都得到发展的目标。 同时，也是培养学生团结合作精神、 提高个人责任感的好方法。3、竞赛激励法为了能及时了解学生学以致用的效果

8、，同时也为了提供一个平台，让各小组能 有机会交流自己调查的结果。我设计了某一小组出题，其他小组抢答的竞赛机制。 通过这样的竞赛，也充分调动了学生学习的积极性。这比老师一个人在讲台上作总 结性的讲解要更加吸引学生。3、评价导向法 尽管不是项目活动的学习，本课还是决定在单元学习中尝试评价主体多元化，评价 形式多样化：学生根据教师提供的评价标准对自己进行评价。学生还可以添加评价标准，对自己进行肯定式的评价学生根据教师提供的评价标准对组员进行评价 教师根据各小组出题和答题的情况，利用笑脸图标对小组进行评价 学生在自评互评中需要学会正确认识自我，正确对待同学，懂得客观、公正的 评价自己和他人，努力体现自

9、己的诚信意识。同时，通过自评互评还可以及时总结 自己的学习情况，发现自己的优点和不足，进而做出调整和改进。教师通过学生的自评互评可以及时了解课堂教学效果，对教学进度、教学方法 进行及时反思、改进和优化。最后，评价本身就是一种激励。学生为了能得到组员的肯定，将会更加努力的 参与学习和交流讨论。各小组为了能得到老师的肯定，将会更加团结合作。关于教学设想由于将教学内容进行了重新组织，减少了本堂课的教学内容，突出了教学重点，使 得教学目标的达成成为可能。然而，由于学生长期形成的思维定式，很有可能学生会忽 略主题的确定，而直接进入图表的设计制作。所以，在“选择图表”环节，教师可以利 用课件反复强调主题的重要性：主题决定了图表类型，没有确立主题，就做图表是盲目 的、无效的。同时，在“学以致用”环节，教师要通过巡视，再次提醒学生先确定主题, 再设计图表，同时要将学生在制作过程中的问题进行汇