平原一中教师小课题研究指南

1、教师小课题研究指南一、   什么是教师小课题研究？ “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究，是一种有别于“学术派”的非正式的教育科学研究活动，小课题研究是为了解决实践中的热点或难点问题，就是从小事，小现象，小问题入手，以小见大。贴近教学，贴近现实，解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。这是一种短、平、快的研究形态。二、“小课题研究”有什么特点？“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的

2、研究活动。具有切口小、方向明、周期短、见效快等特点。小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究”实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。例：“初中毕业班后进生转化研究”、“加强七年级学生自习课堂自主管理的研究”、“初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究”。短：即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。三、小课题研究的理念（一）问题即课题可以研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程内容，研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策

3、略和实践中的得失；研究如何在教育教学中去开发教育教学资源，实现课程的开发；研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。把问题转化成课题很关键，要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。（二）行动即研究“教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员。” 英国著名课程学家斯滕豪斯小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。行动研究就是对行动的研究（三）成长即成果“经验十反思=成长” 著名教育学家波斯纳小课题研究成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在

4、研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。四、小课题的来源1. 从教育教学的问题及困惑中选题“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例

5、如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。 2.在切磋交流中发

6、现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。3.在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。4.从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。5.总结经验形成课题教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析

7、及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。6.创新工作生发出课题这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。五、选题注意事项课题的选择还应注意以下问题：1、把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。列出你遇到的所有问题。分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。分析问题的真伪。问题中有真问题，有假

8、问题；有问题本质，有问题现象；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。2、突出一个“小”字，切入点越小好（但着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质）。课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。让课题变“小”细化课题的方法：短语+研究。短语中心语的限制越多，课题越小。 如：提问研究 数学提问研究 数学课堂提问研究 数学课堂有效性提问研究 数学课堂应用题有效性提问探究3、拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确（这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题）。

9、小课题拟题列举，从形式和内容上进行正误分辨。例如：从形式上分辨以下课题标题哪些正确？如何做好后进生的思想转化工作（     ）利用歌曲创设情景探究（  正确 ）论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用（     ）我的课堂我作主（     ）高中数学“开放式”教学初探（正确 ）浅谈体育教学中学生创新能力的培养（     ）让学生主动回答问题的手高高举起（     ）县城学校家校联系策略研究

10、（ 正确 ）提高学生午休效率研究（正确 ） 4、加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。5、充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。6、课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。六、实施方案的撰写小课题课题研究方案三个基本要素：提出一个问题（明确主题）、分析这个问题（原因分析）、解决这个问题的策略（途径、方法、措

11、施等）。实施方案可采取设计简案的方式：设计简案，就是要设计一份切实可行的课题研究实施简案。课题研究简案要求，需要回答清楚研究什么，为什么研究，解决什么问题，怎么解决问题等。（1）研究什么（要研究的问题即课题名称，要素包括研究对象、研究内容和研究方法）（2）为什么研究（分析问题的起因，研究的意义）（3）解决什么问题（要解决的具体问题，研究的期望目标，达到什么目的）（4）怎么解决问题（设想研究过程，预计课题研究起止时间，解决问题采取的措施是什么？具体做法是什么？也就是如何操作？采用哪种科研方法）七、小课题研究的具体步骤     进行小课题研究一般有以下五个步骤: &#

12、160;   第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。     第二，寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学

13、习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。    第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。     第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程

14、的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。斯腾豪斯指出，私下的研究在我们看来简直称不上研究。部分原因在于未经公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体的活动，而未发表的研究对他人几乎没有用处。     第五，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。 中小学教师小课题选题指南（一）德育研究1.小学班队会主题教育活动系列建设研究2.小（中）学生养成教育的内容和形式研究3.贴近小（中）学生学习和生活实

15、际的德育方法创新研究4.运用综合素质评价提高小（中）学生道德品质的实践研究5.小（中）学生诚信教育实践研究6.小学生的礼仪教育实践研究7.学科教学渗透德育的实践研究8.青少年校外教育实践研究9.学校德育活动课程建设研究10.思想品德文化与课堂教学文化的构建研究11.学校德育队伍建设研究12.书香班级建设与研究13.新课程背景下班集体建设的实践研究14.新时期少先队工作的实践探索15.班主任工作现状调查及工作创新研究16.增强班主任工作有效性的实践研究17.班主任自我行为意识的实践研究18小学班主任利用品德与生活（社会）课程进行学生思想道德教育的途径和方法研究19.学生干部的选拔和培养研究二、课

16、程（教材）改革研究33.小学综合课程中的物理、化学、地理等学科知识的教学实践研究35.学科课程标准内容相互支持和衔接关系的研究36.学科课程资源的开发与利用实践研究37.学校校本课程资源开发的实践研究38.校本课程的开发实践研究39.综合实践活动课程资源开发与实施模式研究40.有效指导学生选择合适的学习资源的实践研究41.丰富中（小）学生课外生活的实践研究43.中（小）学环境教育的实证研究三、学科教学研究（一）语文45.通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究46.小学低年级学生写话训练的实证研究47.小学语文“口语交际?习作”教学研究48.生活化识字课堂教学研究49.小班化教育中低段语文分

17、层教学研究50.帮助小学高年级学生增加古诗词积累的策略研究51.小记者”社会采访与写作-初中语文活动课研究52.“识字与写字”“口语交际”教学策略研究53.优化课堂阅读活动，提高阅读教学质量的实践研究54.语文学习良好习惯的培养研究55.主体性作文教学的研究与实践56.课堂随机写作实践研究57.从生活中来，到生活中去课外学生获取语文信息素养方法探究（二）数学66.数的组成与分解在计算教学中的渗透研究67.算法多样化在教学中的使用和适应性研究68.小学第一（二）学段估算能力培养研究69.小学第一（二）学段口算能力培养研究70.计算类教学中情景使用的适应性研究71.计算类教学中数学思维能力培养策略

18、研究72.计算教学中渗透解决问题教学的方式研究73.计算类教学中计算器使用时机和策略研究74.计算类教学中有效教学方法探索76.小学几何教学中培养学生空间想象能力策略研究77.小学几何教学中对数学思想方法的渗透研究78.小学生作图能力培养研究79.培养小学生统计意识策略研究80.小学数学教学中统计图（表、量）教学方式及适应性研究81.小学数学“实践与综合应用”教学指导实践研究82.小学数学教学中培养学生良好的学习习惯的实践研究83.小学数学教学中理解、使用、创造教材策略研究84.小学数学教具和学具的开发应用实践研究91.培养中（小）学生数学交流能力的实证研究92.常规数学教学模式和新教学模式实

19、践研究93.数学教研组、备课组的制度建设研究102.高中数学高考总复习的教学方法与策略研究（三）英语105.中（小）学英语语音教学研究106.中（小）学生英语词汇量实际状况调查分析107.中（小）学英语课堂教学中学生听的习惯的培养研究108.中（小）学英语课堂教学中学生说的习惯的培养研究109.中（小）学英语课堂教学中学生读的习惯的培养研究110.中（小）学英语课堂教学中学生写的习惯的培养研究111.中（小）学英语课堂中学生阅读理解能力的培养研究112.中（小）学以阅读为突破口，提高语言的复现率，积累语言知识与素材的实践研究113.中（小）学英语课堂学习活动有效调控策略的研究114.中（小）学

20、英语课堂教学模式调查与研究115.中（小）学英语课程中乡土资源的利用研究116.中（小）学学生英语朗读习惯的培养研究117.中（小）学英语课堂活动中的提问策略研究118.任务型教学在英语课堂实施中存在的问题及对策研究119.任务型教学的任务设计实践研究120.以写为载体，加强语言正确性和准确性训练的实践研究121.利用母语帮助中（小）学生英语学习的实践研究122.“Go for it”教材特点及其课程资源整合研究123.初中英语新教材单元教学设计技术研究（四）理科综合（科学）124.学科学教育现状调查125.学科学教学学具的配备、开发与利用研究126.学科学教学资源的开发研究127.灵活运用科

21、学新教材的若干做法研究128.自然环境教学资源的开发研究129.促进每个学生主动参与科学学习活动的方法和策略研究130.科学活动课教学中运用“问题解决”模式的实验研究131.科学教育中教师教学行为与学生学习行为的研究（五）文科综合165.品德与生活（社会）的教学规范研究166.品德与生活（社会）生活化的表现形式研究167.品德与生活（社会）课前准备的组织与实施研究168.品德与生活（社会）课堂教学中及时性评价的方法和形式研究169.品德与生活（社会）教材中学习主题的选择与实践研究170.思想品德新课程教案设计与案例研究171.思想品德新课程总复习的教学方法与策略172.思想品德评价测试题的编制

22、研究173.思想品德课课堂中意外情况的处理案例研究174.思想品德课中运用情景教学的实践研究175.思想品德课与社会实践活动的整合研究四、评价与考试研究196.中（小）学生综合素质评价的实践研究197.中（小）学学生成长记录袋的使用方法研究198.中（小）学生评语的内容和方式改革实践研究199.新课程标准下中（小）学各学科课堂教学评价改革实践研究200.中（小）学学科教学中客观评价策略研究201.中（小）学各科课前基础调查的作业设计研究202.中（小）学各科作业设计多样化、科学化的实践研究203.改变作业批改方式、提高作业批改效率的实践研究204.学生各学科错题集的开发与使用的实践研究205.

23、中（小）学生期末考试改革的实践研究206.新课程理念下各学科试卷命制研究207.分省自主命题后的高考命题研究208.中（小）学学科课堂教学管理与评价研究209.小学毕业生思想道德评价过失的原因及对策研究210.各学科新课标下“个人成就展示板”评价活动实践研究五、学生学习研究211.学生的学习起点研究（如：学习起点有哪些不同的类型、学生学习起点的有效确定与运用等）212.中（小）学生各学科学习的成功策略和误区研究213.中（小）学生在不同学习阶段各学科学习中的思维障碍分析及消除研究214.中（小）学不同学科在不同阶段学困生成因及转化研究215.让中（小）学生注意力集中的方法与策略研究216.中（

24、小）学生喜欢的学习方式研究217.中（小）学生“个性化预习” 研究218.中（小）学生学习中的非智力因素研究219.中（小）学学科学习指导的研究220.提高中（小）学生学科学业成绩的实践研究221.中（小）学生学习方式的实践研究222.中（小）学生自主学习中的教师指导实践研究223.中（小）学研究性学习、课题学习的实施研究224.有效开展中（小）学学生各学科学习指导的实践研究225.中（小）学课堂教学中学生活动的组织策略研究230.中（小）学实施“先学后教，当堂训练”的教学研究231.合理布置家庭作业与学习成绩相关性研究232.义务教育段学生实验探究能力培养的研究233.中学生自主学习习惯研究

25、234.中学生课堂小组合作学习方式研究235.中学生研究性学习教学策略研究六、心理健康教育研究236.中（小）学生心理健康状况调查研究237.中（小）学教师心理健康状况调查研究238.中（小）学寄宿制学生心理健康教育干预研究239.中（小）学心理危机援助中心的建设研究240.中（小）学生心理问题预防与矫正实践研究七、艺体教育研究251.中（小）学音乐教学设计的研究252.中（小）学音乐教学的故事导入模式研究253.中（小）学音乐课堂教学中器乐教学研究254.中（小）学美术课堂分组合作教学策略的实践研究255.中（小）学体育运动会活动设计、实施及评价研究256.中（小）学运动会规则、内容等指向教

26、育目标的改革研究257.中（小）学一条龙课余运动训练体系实践研究258.中（小）学生体育运动处方研究259.学校艺术节活动设计案例研究260.美育与学科教学的整合研究261.艺体教育与学生审美素质发展的研究262.学生每天一小时体育锻炼的保障及实效性研究263.大课间操（课间体育活动）形式、内容的研究264.器械体操教学安全措施与办法研究265.体育课堂教学中的集合队型、讲解队型、示范队型研究266.体育课中教师指导学生合作学习的策略研究267.广播体操促进智障碍儿童粗大动作运动能力的康复研究268.学生眼保健操效益研究269.根据体育与健康课程标准制订学年、学期、单元体育教学计划的实践研究270.体育课时计划有效性、实用性与设计研究271.体育课堂教学常规建设与学生主体性关系及其处置办法的实践研究272.体育课堂教学运动负荷评价研究273.体育课堂教学培养学生合作学习、承受挫折、公平竞争、遵守规则等良好心理品质的内容与方法研究274.体育课堂教学中的过程评价研究275.体育教学分组的实践研究八、信息技术教育研究276.中（小）学信息技术教育的现状、发展前景及对策研究277.中（小）学现代远程教育工程“三种模式”的教学模式和教学方法研究278.各学段信息技术教学方法研究279.信息技