第3章信息技术学科的学习和思维

1、第三章第三章 信息技术学科的学习与思维信息技术学科的学习与思维主讲教师：赵玲主讲教师：赵玲 学生是信息技术教育活动的学生是信息技术教育活动的主体主体，信息技术学科教育，信息技术学科教育的目标必须在的目标必须在学生学生身上体现，在学习信息技术的过程中实身上体现，在学习信息技术的过程中实现，而学生学习信息技术一般是在教师的指导下进行的，现，而学生学习信息技术一般是在教师的指导下进行的，因此，掌握信息技术学科学习的内在规律、学习过程中的因此，掌握信息技术学科学习的内在规律、学习过程中的心理活动，特别是学习中感知、理解、记忆、迁移和思维心理活动，特别是学习中感知、理解、记忆、迁移和思维的特点，对于教师

2、采取积极有效的教学方法，提高信息技的特点，对于教师采取积极有效的教学方法，提高信息技术学科教学的质量，是十分重要的。术学科教学的质量，是十分重要的。引言引言 教学目标教学目标t 明确本章分析问题的出发点：明确本章分析问题的出发点：t 教育学、心理学教育学、心理学t 掌握基本概念及其之间的关系：掌握基本概念及其之间的关系：t 三个学习理论：三个学习理论：t 行为主义、认知主义、建构主义行为主义、认知主义、建构主义t 学习理论中涉及的概念：学习理论中涉及的概念：t 信息技术认知结构、同化、顺应信息技术认知结构、同化、顺应t 心理分析中涉及的概念：心理分析中涉及的概念：t 感知、理解、记忆、迁移感知

3、、理解、记忆、迁移t 思维、思维品质、分析思维与直觉思维、集中思维思维、思维品质、分析思维与直觉思维、集中思维与发散思维与发散思维 教学目标教学目标A 以此为基础探讨：以此为基础探讨：t 有关学习过程的三种基本观点对教学的指导作用？有关学习过程的三种基本观点对教学的指导作用？t 作为教师掌握学习过程的意义何在？应注意哪些作为教师掌握学习过程的意义何在？应注意哪些问题？问题？t 掌握信息技术学科的学习分类对信息技术教学的掌握信息技术学科的学习分类对信息技术教学的指导作用体现在那些方面？指导作用体现在那些方面？t 信息技术学科学习的主要方法有哪些信息技术学科学习的主要方法有哪些? ? 每种学习每种

4、学习方法适合于什么情况方法适合于什么情况? ?t 在教学中如何利用心理活动的一般规律提高教学在教学中如何利用心理活动的一般规律提高教学质量和学习效率？质量和学习效率？t 如何培养学生良好的思维品质？如何培养学生良好的思维品质？3.1 3.1 信息技术学科学习的过程和方法信息技术学科学习的过程和方法3.1.1 3.1.1 ITIT学科学习的过程学科学习的过程3.1.2 3.1.2 ITIT学科学习的分类学科学习的分类3.1.3 3.1.3 ITIT学科学习的方法学科学习的方法3.2 3.2 信息技术学科学习的信息技术学科学习的心理分析心理分析3.2.1 IT3.2.1 IT学科学习中的感知学科学

5、习中的感知3.2.2 IT3.2.2 IT学科学习中的理解学科学习中的理解3.2.3 IT3.2.3 IT学科学习中的记忆学科学习中的记忆3.2.4 IT3.2.4 IT学科学习中的迁移学科学习中的迁移3.3 3.3 信息技术学科中的信息技术学科中的思维思维3.3.1 3.3.1 思维的品质思维的品质3.3.2 3.3.2 分析思维和直觉思维分析思维和直觉思维3.3.3 3.3.3 集中思维和发散思维集中思维和发散思维第三章第三章 信息技术学科的学习与思维信息技术学科的学习与思维3.1 3.1 提问提问t 什么是学生的学习？什么是学生的学习？t 有关学习过程的三种基本观点及其有关学习过程的三种

6、基本观点及其对教学的指导对教学的指导作用作用？t 什么是信息技术认知结构？依据认知结构的变化，什么是信息技术认知结构？依据认知结构的变化，信息技术学科的学习过程可划分为哪四个阶段？信息技术学科的学习过程可划分为哪四个阶段？t 同化和顺应处于学习过程的哪一阶段？同化和顺应处于学习过程的哪一阶段？二者的关二者的关系如何系如何？t 作为教师掌握学习过程的意义何在？应注意哪些作为教师掌握学习过程的意义何在？应注意哪些问题问题？3.1 3.1 提问提问t 信息技术学科学习分类的意义？信息技术学科学习分类的意义？t 有人认为，接受学习在很大程度上是机械学习，有人认为，接受学习在很大程度上是机械学习，发现学

7、习是有意义学习。你是如何理解的？发现学习是有意义学习。你是如何理解的？t 乔纳生提出的知识获得的三阶段中乔纳生提出的知识获得的三阶段中, ,教学方法有教学方法有何不同何不同? ?t 信息技术学科学习的主要方法有哪些信息技术学科学习的主要方法有哪些? ?思考一下思考一下每种学习方法适合于什么情况每种学习方法适合于什么情况? ?注意区分探究式注意区分探究式学习与研究性学习有什么不同？学习与研究性学习有什么不同？3.1.1 3.1.1 信息技术学科学习的过程信息技术学科学习的过程 行为主义学说行为主义学说（2020世纪世纪7070年代以前盛行）年代以前盛行） 学习的过程是：盲目的、渐进的、尝试与错误

8、学习的过程是：盲目的、渐进的、尝试与错误直至最后取得成功的过程。直至最后取得成功的过程。 认知主义学说认知主义学说（2020世纪世纪7070年代以后）年代以后） 学习的过程是：原有认知结构中的有关知识与学习的过程是：原有认知结构中的有关知识与新学习内容相互作用，形成新的认知结构的过新学习内容相互作用，形成新的认知结构的过程。程。 建构主义理论建构主义理论（ 2020世纪世纪9090年代以后）年代以后） 学习的过程是：学生建构自己知识的过程，学学习的过程是：学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接受者，相反，他要主动习者不是被动的信息接受者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由

9、他人代地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。替。信息技术认知结构信息技术认知结构 即学生头脑中信息技术知识按照他自己理解的深度和广度，即学生头脑中信息技术知识按照他自己理解的深度和广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个整体结构。组合成的一个整体结构。如何正确理解如何正确理解ITIT认知结构？认知结构？ ITIT知识的逻辑结构和学生的心理结构相结合的产物。知识的逻辑结构和学生的心理结构相结合的产物。 具有个性特点具有个性特点 相应认知结构会对新的信息进行处理和加工。相应认知结构会对新的信息进行处理和加工。

10、认知结构不断分化和重组，并逐渐变得更加完善。认知结构不断分化和重组，并逐渐变得更加完善。3.1.1 3.1.1 信息技术学科学习的过程信息技术学科学习的过程信息技术学科学习的四个阶段信息技术学科学习的四个阶段1.1.输入阶段：即创设问题情境，给学生提供新的学习内容输入阶段：即创设问题情境，给学生提供新的学习内容。2.2.相互作用阶段相互作用阶段新内容的输入以后，原有新内容的输入以后，原有ITIT认知结构与新学习的内容之间相认知结构与新学习的内容之间相互作用。相互作用的基本形式：互作用。相互作用的基本形式：同化、顺应同化、顺应3.3.操作阶段操作阶段在相互作用阶段产生的信息技术认知结构雏形的基础

11、上，通在相互作用阶段产生的信息技术认知结构雏形的基础上，通过练习、实验以及同学间的进一步交流、表达自己的新认知，过练习、实验以及同学间的进一步交流、表达自己的新认知，使新学习的知识加以巩固，初步形成新的使新学习的知识加以巩固，初步形成新的ITIT认知结构的过程。认知结构的过程。4.4.输出阶段输出阶段在新在新ITIT认知结构的基础上，运用知识于实践，通过解决认知结构的基础上，运用知识于实践，通过解决ITIT应应用问题，对新知识的性质、规律以及与原有知识的内在联系用问题，对新知识的性质、规律以及与原有知识的内在联系有更深刻的认识，从而使新知识最终成为学生的观点和能力，有更深刻的认识，从而使新知识

12、最终成为学生的观点和能力，形成新的形成新的ITIT认知结构（即完成意义建构）的过程。认知结构（即完成意义建构）的过程。 同化：同化： 把新学习的内容纳入到原有的认知结构中去，从而扩大原有的认把新学习的内容纳入到原有的认知结构中去，从而扩大原有的认知结构。知结构。 顺应：顺应： 当原有认知结构不能纳入新的学习内容时，必须改变已有的认知当原有认知结构不能纳入新的学习内容时，必须改变已有的认知结构，以适应新的学习内容。结构，以适应新的学习内容。 同化和顺应存在于同一学习过程中，只是侧重面不同而已。同化和顺应存在于同一学习过程中，只是侧重面不同而已。例：例： 学习学习“二进制、八进制、十六进制之间的联

13、系二进制、八进制、十六进制之间的联系”，侧重于同化过，侧重于同化过程。程。 学习学习“机内信息编码机内信息编码”概念的过程，则侧重于顺应的过程。概念的过程，则侧重于顺应的过程。 以学生原有认知结构为出发点，进行以学生原有认知结构为出发点，进行ITIT教学。教学。 注意组织完好的知识结构。注意组织完好的知识结构。 注重实践环节。注重实践环节。 注意发展学生的认知能力。注意发展学生的认知能力。3.1.2 3.1.2 信息技术学科学习的分类信息技术学科学习的分类A 分类的意义：分类的意义：一方面使我们认识到不同类型学习的特点与规律，一方面使我们认识到不同类型学习的特点与规律，揭示出学习者在同类学习中

14、的心理机制；揭示出学习者在同类学习中的心理机制；另一方面有利于教师根据不同的学习类型，分别采另一方面有利于教师根据不同的学习类型，分别采用与之相适应的教学方法和课堂活动形式，促进学用与之相适应的教学方法和课堂活动形式，促进学生的学习。生的学习。加涅对学习的等级分类加涅对学习的等级分类奥苏贝尔的学习分类奥苏贝尔的学习分类建构主义对学习的分类建构主义对学习的分类加涅对学习的等级分类加涅对学习的等级分类加涅认为：学习是人的能力或倾向的改变，是一个循序渐加涅认为：学习是人的能力或倾向的改变，是一个循序渐进的过程，它的发展规律是从最基本的第一类信号学习逐进的过程，它的发展规律是从最基本的第一类信号学习逐

15、步向较高层次的学习过渡。步向较高层次的学习过渡。t 信号学习信号学习t 刺激刺激- -反映学习反映学习t 连锁学习连锁学习t 词语联想学习词语联想学习t 辨别学习辨别学习t 概念学习概念学习t 法则学习法则学习t 解决问题学习解决问题学习奥苏贝尔的学习分类奥苏贝尔的学习分类 奥苏贝尔的学习分类主要针对认知领域中的学习现象。将学奥苏贝尔的学习分类主要针对认知领域中的学习现象。将学习按两个纬度划分。习按两个纬度划分。 按学习进行的方式：按学习进行的方式： 接受学习接受学习 学生将别人的经验变成自己的经验，所学内容基本上是以定论的形学生将别人的经验变成自己的经验，所学内容基本上是以定论的形式，通过教

16、授者的传授和学习者得主动构建而实现的。式，通过教授者的传授和学习者得主动构建而实现的。 发现学习发现学习 是在学习者的活动过程中，通过对现实能动的反应及发现创造，而是在学习者的活动过程中，通过对现实能动的反应及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。建构起一定的经验结构而实现的。 和学习者原有知识结构的关系：和学习者原有知识结构的关系：机械学习机械学习 即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。有意义学习有意义学习 利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。奥苏贝尔的学习分类奥苏贝尔的学习分类 有人认

17、为，接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有有人认为，接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的。你是如何理解的？意义的。你是如何理解的？ 出发点不同：出发点不同： 接受学习和发现学习是个体获取经验的两条途径。接受学习和发现学习是个体获取经验的两条途径。 机械学习和有意义学习是个体获取新经验是否建立机械学习和有意义学习是个体获取新经验是否建立在旧的经验之上。在旧的经验之上。 接受学习和发现学习既可以是机械学习又可以是意接受学习和发现学习既可以是机械学习又可以是意义学习。义学习。奥苏贝尔的学习分类奥苏贝尔的学习分类有意义有意义 弄清概念弄清概念 听导师精心听导师精心 科学研究科学研究 学

18、习学习 间的关系间的关系 设计的指导设计的指导 听讲演或听讲演或 做实验做实验 例行的研究例行的研究 看材料看材料 智慧的产生智慧的产生机械机械 记乘法表记乘法表 运用公式运用公式 尝试与失败尝试与失败学习学习 解决迷宫问解决迷宫问 题题 接受学习接受学习 有指导的有指导的 独立的发现独立的发现 发现学习发现学习 学习学习 建构主义的学习分类建构主义的学习分类结构良好的领域结构良好的领域以概念技能为基础以概念技能为基础字面编码字面编码结构不良领域结构不良领域以知识为基础以知识为基础相互联系的基础相互联系的基础精细的结构精细的结构图式化的模式图式化的模式初级知识获得初级知识获得高级知识的获得高级

19、知识的获得专家知识的学习专家知识的学习 练习反馈练习反馈 师徒式学习引导师徒式学习引导 经验经验 建构主义的学习分类建构主义的学习分类 建构主义教学理论主要考虑的是高级知识的学习，建构主义教学理论主要考虑的是高级知识的学习，考虑知识之间的联系，所以应避免几个倾向：考虑知识之间的联系，所以应避免几个倾向：将事务从复杂的背景中隔离出来学习，误以为对事将事务从复杂的背景中隔离出来学习，误以为对事物的孤立认识可以推及更大的背景中，忽视具体条物的孤立认识可以推及更大的背景中，忽视具体条件的限制。件的限制。将本来联系的过程简单的当做一个个的阶段处理。将本来联系的过程简单的当做一个个的阶段处理。将整体分割为

20、部分，忽视各部分之间的相互联系。将整体分割为部分，忽视各部分之间的相互联系。例如：在学习例如：在学习“计算机机内数据的表现形式计算机机内数据的表现形式”时：时：如果把结论如果把结论“计算机内部表示任何数据都采用二进制编码形式计算机内部表示任何数据都采用二进制编码形式”直接告诉学生，再解释为什么这样处理，对学生来说，这一过直接告诉学生，再解释为什么这样处理，对学生来说，这一过程就是接受学习。程就是接受学习。如果学习的过程按如下步骤进行，则为探索式学习：如果学习的过程按如下步骤进行，则为探索式学习：教师提出问题：各种各样的数据在计算机中如何表示？教师提出问题：各种各样的数据在计算机中如何表示？让学

21、生思考讨论：十进制的一个位有几种不同的数字？这些数字要让学生思考讨论：十进制的一个位有几种不同的数字？这些数字要用具有几个稳定状态的元件来表示和存储？其他进制呢？用具有几个稳定状态的元件来表示和存储？其他进制呢？让学生思考：制造具有两个稳定状态的元件与制造具有多个稳定状让学生思考：制造具有两个稳定状态的元件与制造具有多个稳定状态的元件，哪个更容易？态的元件，哪个更容易？让学生自己来判断：在计算机内部用什么进制表示数据好？让学生自己来判断：在计算机内部用什么进制表示数据好？得出结论：计算机内部表示任何数据都采用二进制编码形式。得出结论：计算机内部表示任何数据都采用二进制编码形式。ITIT中大量内

22、容可采用接受学习形式，但采用建构主义学习中大量内容可采用接受学习形式，但采用建构主义学习方法则更为有效。方法则更为有效。3.1.3 IT3.1.3 IT学科学习的方法学科学习的方法 模仿式学习模仿式学习 尝试性学习尝试性学习 探究式学习探究式学习 研究性学习研究性学习 协协 作作 学习学习 自自 主主 学习学习二者的区别：二者的区别：第一第一 题目的范围题目的范围第二第二 题目的选择题目的选择第三第三 信息的收集范围信息的收集范围第四第四 学生的自主性、合作性学生的自主性、合作性3.2 3.2 提问提问t 什么是感知、理解、记忆和学习迁移？什么是感知、理解、记忆和学习迁移？t 在教学中如何利用

23、心理活动的一般规律提高教学质在教学中如何利用心理活动的一般规律提高教学质量和学习效率？量和学习效率？t 在任何情况下，学习都必须从感知开始吗？在任何情况下，学习都必须从感知开始吗？t 学生对信息技术知识的理解是不是一次完成的呢？学生对信息技术知识的理解是不是一次完成的呢？t 如何运用记忆规律，提高记忆效率和发展记忆能力？如何运用记忆规律，提高记忆效率和发展记忆能力？t 信息技术学习中迁移分为几类？举例说明在教学中，如信息技术学习中迁移分为几类？举例说明在教学中，如何实现学习的正迁移，尽量消除学习的负迁移？何实现学习的正迁移，尽量消除学习的负迁移？3.2.1 3.2.1 信息技术学科学习中的感知

24、信息技术学科学习中的感知 感觉和知觉统称为感知。感觉和知觉统称为感知。 感觉：直接作用于人的感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中感觉：直接作用于人的感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。的反映。 知觉：直接作用于人的感觉器官的客观事物的整体和外部联系在知觉：直接作用于人的感觉器官的客观事物的整体和外部联系在人脑中的反映。人脑中的反映。 感知是认识的初级阶段，为其他复杂的心理活动提供了丰感知是认识的初级阶段，为其他复杂的心理活动提供了丰富的感性材料。富的感性材料。 例：例： 学习学习Windows Windows 菜单菜单肯定感知是信息技术学习的开端环节，并不意味着在任何情况下，学肯定感知

25、是信息技术学习的开端环节，并不意味着在任何情况下，学习都必须从感知开始。在学生已具备有关知识经验的情况下，可以利习都必须从感知开始。在学生已具备有关知识经验的情况下，可以利用这些知识经验来建立新的概念和法则。用这些知识经验来建立新的概念和法则。感知规律感知规律 在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来组在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来组织教学，才能提高学生的感知效果，在知识学习过程中经常织教学，才能提高学生的感知效果，在知识学习过程中经常用到的感知规律主要有：用到的感知规律主要有：a.a.强度律强度律 是指相对强度。在教学中要求教师讲述的音量要适中，太高太低都影是指相对强度

26、。在教学中要求教师讲述的音量要适中，太高太低都影响教学效果。教师的板书字迹、直观教具大小要适当，教室的光线响教学效果。教师的板书字迹、直观教具大小要适当，教室的光线也要适合学生的学习。也要适合学生的学习。b.b.差异律差异律 即对象与背景之间差别的知觉规律，差别越大，越易使对象从背景中即对象与背景之间差别的知觉规律，差别越大，越易使对象从背景中区别出来，从而使得感知对象能被学生清晰地感知，因此，教师在区别出来，从而使得感知对象能被学生清晰地感知，因此，教师在教学过程中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大教学过程中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容

27、和性质等方面有明显的差异。小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异。c.c.活动律活动律 活动的对象更容易被我们感知，因此教师在直观教学中方面应多采用活动的对象更容易被我们感知，因此教师在直观教学中方面应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒，使教学更加生动形象，活动教具、活动模型及现代化的视听传媒，使教学更加生动形象，从而提高学习效果。从而提高学习效果。感知规律感知规律d.d.组合律组合律 感知对象时空上接近、形态上的相似都容易被知觉为一组对象，因此，感知对象时空上接近、形态上的相似都容易被知觉为一组对象，因此，在教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有在教学过程中

28、，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体感知，教师的板书应力求意义的或有规律的系统，以便于学生整体感知，教师的板书应力求布局合理、顺序得当、主次分明、重点突出。布局合理、顺序得当、主次分明、重点突出。e.e.对比律对比律 凡在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于凡在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果提高感知的效果f.f.变式率变式率 是指不断变换感性材料的呈现形式，使感知对象的本质属

29、性。是指不断变换感性材料的呈现形式，使感知对象的本质属性。g.g.协同率协同率 是指在感知过程中多种感觉器官协同配合可以提高感知效果。在教学是指在感知过程中多种感觉器官协同配合可以提高感知效果。在教学中，把操作、观察、触摸等多种感知活动有机的结合起来。中，把操作、观察、触摸等多种感知活动有机的结合起来。3.2.1 3.2.1 信息技术学科学习中的感知信息技术学科学习中的感知 课题：课题：WindowsWindows窗口中菜单、命令的功能。窗口中菜单、命令的功能。 内容：内容： WindowsWindows窗口窗口-人机对话人机对话-对话方式对话方式-菜单和命令菜单和命令-菜单菜单的分类和功能的

30、分类和功能-命令的分类和功能命令的分类和功能 目标：目标： 用户任务用户任务-命令命令 如何利用建构主义教学方法来引导学生建构知识？如何利用建构主义教学方法来引导学生建构知识？ 1 1、创建问题情境、创建问题情境 文件文件新建、改名新建、改名 编辑编辑复制、粘贴复制、粘贴 提问：菜单和命令之间的关系？提问：菜单和命令之间的关系？ 命令和任务之间的关系？命令和任务之间的关系？ 2 2、注意引导学生观察、注意引导学生观察3.2.2 3.2.2 信息技术学科学习中的理解信息技术学科学习中的理解 理解：理解： 以感知为基础，通过思维加工，把新学习的内容与已有以感知为基础，通过思维加工，把新学习的内容与

31、已有的认知结构相互作用，逐步达到认识事物的的认知结构相互作用，逐步达到认识事物的本质和规律本质和规律的一种思维活动。的一种思维活动。 理解的理解的3 3个阶段：个阶段： 初步理解：初步理解： 有赖于借助丰富的感性材料，帮助理解，并通过合适的问有赖于借助丰富的感性材料，帮助理解，并通过合适的问题情境促进理解。题情境促进理解。 确切理解：确切理解： 有赖于抓住问题的要点和本质。有赖于抓住问题的要点和本质。 深刻理解：深刻理解： 有赖于知识单元的对比和联系，有赖于对已学知识的灵活有赖于知识单元的对比和联系，有赖于对已学知识的灵活应用。应用。3.2.2 3.2.2 信息技术学科学习中的理解信息技术学科

32、学习中的理解 例：例： 初步理解：初步理解： 获取丰富感性信息的基础上，达到对知识的初步理解。获取丰富感性信息的基础上，达到对知识的初步理解。 确切理解：确切理解： 学生自己分析、综合、抽象和概括，达到对知识的精确而清学生自己分析、综合、抽象和概括，达到对知识的精确而清晰地认识。晰地认识。 深刻理解：深刻理解： 同一知识点的纵向对比：命令标示符的作用同一知识点的纵向对比：命令标示符的作用 不同知识点的横向对比：例如不同知识点的横向对比：例如WindowsWindows的的“工具工具”菜单和菜单和WordWord的的“工具工具”菜单的相同和不同之处。菜单的相同和不同之处。 通过对比，进一步总结和

33、概括，达到熟练灵活应用目的。通过对比，进一步总结和概括，达到熟练灵活应用目的。3.2.3 3.2.3 信息技术学科学习中的记忆信息技术学科学习中的记忆 记忆记忆 从信息论的观点来看，记忆是对信息输入、编码、存储和提取的过程。从信息论的观点来看，记忆是对信息输入、编码、存储和提取的过程。 信息技术学习中的记忆过程包括：信息技术学习中的记忆过程包括： 识记、保持、再认和再现。识记、保持、再认和再现。 记忆从形式上可分为：记忆从形式上可分为： 机械记忆和理解记忆。机械记忆和理解记忆。 在信息技术的学习中，要运用记忆的规律，提高记忆效率，在信息技术的学习中，要运用记忆的规律，提高记忆效率，发展记忆能力

34、。一般应注意以下几点：发展记忆能力。一般应注意以下几点： 明确记忆的目的和任务明确记忆的目的和任务 及时增强新记忆的清晰度及时增强新记忆的清晰度 掌握记忆的方法，提高记忆的效率。掌握记忆的方法，提高记忆的效率。 理解记忆法理解记忆法 系统记忆法系统记忆法 形象记忆法形象记忆法 概括记忆法概括记忆法3.2.4 3.2.4 信息技术学科学习中的迁移信息技术学科学习中的迁移 知识技能的应用问题，从心理学角度来看，实质就是学习知识技能的应用问题，从心理学角度来看，实质就是学习的迁移问题。的迁移问题。 学习的迁移：学习的迁移： 就是已获得的知识、技能、方法和所形成的态度对学习新知识、就是已获得的知识、技

35、能、方法和所形成的态度对学习新知识、技能和方法的影响。技能和方法的影响。 影响是积极的，为正迁移；相反则为负迁移。影响是积极的，为正迁移；相反则为负迁移。 信息技术学科学习中的迁移可分为如下几类：信息技术学科学习中的迁移可分为如下几类： 知识、技能的迁移。知识、技能的迁移。 思维方法的迁移（思维定势）思维方法的迁移（思维定势） 学习方法的迁移学习方法的迁移 学习态度的迁移学习态度的迁移影响学习迁移的条件影响学习迁移的条件 相似性：学习材料、学习目标和学习过程的相似性。相似性：学习材料、学习目标和学习过程的相似性。 例：例：VBVB和和C C语言中程序结构的相似性。语言中程序结构的相似性。 Wi

36、ndowsWindows、WordWord、Excel Excel 中基本编辑操作的相似性。中基本编辑操作的相似性。 原有认知结构：原有经验的水平、组织性、可利用性。原有认知结构：原有经验的水平、组织性、可利用性。 例例1 1：专家之所以具有较强的迁移能力，除了具有概括的：专家之所以具有较强的迁移能力，除了具有概括的认知结构外，还具有大量的依据原理而组织起来的具体认知结构外，还具有大量的依据原理而组织起来的具体经验。经验。 例例2 2：要产生迁移，原有的经验结构必须能够被有效的激：要产生迁移，原有的经验结构必须能够被有效的激活、提取。这就要求在建构经验结构时，应该提供适当活、提取。这就要求在建

37、构经验结构时，应该提供适当的机会让学习者在真实的情境中应用所学的经验。的机会让学习者在真实的情境中应用所学的经验。影响学习迁移的条件影响学习迁移的条件 学习的定势学习的定势 定势对学习的影响，关键要使学生首先能意识到定势的双定势对学习的影响，关键要使学生首先能意识到定势的双重性，具体分析学习情境，既要充分利用定势快速解决问重性，具体分析学习情境，既要充分利用定势快速解决问题，同时又要善于打破已形成的僵化定势，灵活地、创造题，同时又要善于打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。性地解决问题。 例：形成定势：典型算法的学习例：形成定势：典型算法的学习 打破定势：一题多解、创造性评价决定了创

38、造性学习。打破定势：一题多解、创造性评价决定了创造性学习。3.3 3.3 提问提问t 什么是思维、思维品质？什么是思维、思维品质？如何培养学生良好的思维品质？如何培养学生良好的思维品质？t 什么是分析思维和直觉思维？说出二者的关系？什么是分析思维和直觉思维？说出二者的关系？t 在信息技术学科的学习中如何培养学生的发散思维能力？在信息技术学科的学习中如何培养学生的发散思维能力？ 在教学中：在教学中： 当老师提出问题当老师提出问题 学生的回答：学生的回答： 有的全面、概括、准确运用概念和理论、敏捷、角度独有的全面、概括、准确运用概念和理论、敏捷、角度独特、逻辑性强等等。特、逻辑性强等等。 有的片面

39、、不能准确运用所学概念、迟缓、思维定势、有的片面、不能准确运用所学概念、迟缓、思维定势、无逻辑或逻辑性差等等。无逻辑或逻辑性差等等。 差异产生的原因差异产生的原因-每个学生的认知结构的个性每个学生的认知结构的个性化特点化特点-思维品质思维品质 思维：思维： 客观世界中事物的本质和事物之间规律性的关系在人头脑客观世界中事物的本质和事物之间规律性的关系在人头脑中的反映过程。中的反映过程。 思维品质：思维品质： 个体思维活动特殊性的外部表现。个体思维活动特殊性的外部表现。 思维的深刻性思维的深刻性 思维的广泛性思维的广泛性 思维的灵活性思维的灵活性 思维的敏捷性思维的敏捷性 思维的逻辑性思维的逻辑性

40、 思维的独创性思维的独创性 思维的批判性思维的批判性思维品质思维品质 思维的深刻性思维的深刻性 善于深入的思考问题，善于从纷繁复杂的表面现象中发现善于深入的思考问题，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题。最本质、最核心的问题。 对所学知识点及时总结、概括。辅助于综合性练习，让学对所学知识点及时总结、概括。辅助于综合性练习，让学生主动运用所学概念和理论。生主动运用所学概念和理论。 思维的广泛性思维的广泛性 思路开阔，善于全面的考虑问题。思路开阔，善于全面的考虑问题。 结合课本内容扩大知识面，教给学生分析和综合、观察和结合课本内容扩大知识面，教给学生分析和综合、观察和比较、抽象和概括

41、等思维方法。比较、抽象和概括等思维方法。 思维的灵活性思维的灵活性 摆脱旧的思维序列的束缚影响，机动灵活地从一种思维过摆脱旧的思维序列的束缚影响，机动灵活地从一种思维过程转向另一种思维过程。程转向另一种思维过程。 以思维的深刻性和广泛性为基础。打破思维定势。以思维的深刻性和广泛性为基础。打破思维定势。思维品质思维品质 思维的敏捷性思维的敏捷性 思维过程中减缩性和快速性，善于当机立断，及思维过程中减缩性和快速性，善于当机立断，及时正确地解决问题。时正确地解决问题。 通过创设不同的问题情境进行练习，以此来提高通过创设不同的问题情境进行练习，以此来提高对问题的概括性，从而缩短对问题的推理过程。对问题

42、的概括性，从而缩短对问题的推理过程。 思维的逻辑性思维的逻辑性 在思考问题时善于严格的遵循逻辑规律和法则。在思考问题时善于严格的遵循逻辑规律和法则。 具体体现在知识之间的关联性，教学中重视讲清具体体现在知识之间的关联性，教学中重视讲清知识的来龙去脉，讲解要合乎逻辑。知识的来龙去脉，讲解要合乎逻辑。思维品质思维品质 思维的批判性思维的批判性 有分析地估价思维材料和严密审慎地检查思维过程的品有分析地估价思维材料和严密审慎地检查思维过程的品质。质。 鼓励学生善于对自己、对他人、对已有的知识评价、质鼓励学生善于对自己、对他人、对已有的知识评价、质疑，批判性的接收，才有创造。疑，批判性的接收，才有创造。 思维的独创性思维的独创性 善于独立思考、独立发现问题和解决问题。善于独立思考、独立发现问