教材研究与教学设计

1、建立前无条件刺激 无条件反应（食物） （唾液分泌）中性刺激 引起注意（铃声） 但无唾液分泌建立中中性刺激（铃声）无条件刺激 无条件反射（食物） （唾液分泌）建立后条件反射 条件反应（铃声） （唾液分泌） 巴甫洛夫经典性条件作用的形成过程华生的行为主义华生的行为主义 华生是行为主义的奠基者和捍卫者。他相信，巴甫洛夫的条件作用模式适于用来建立人类行为的科学，如果将这种模式加以扩展，可以解释各种类型的学习和个性特征。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其它行为都是通过条件作用建立新刺激-反应（S-R）

2、联结而形成的。 华生的恐惧形成的实验 根据上述实验，华生提出，有机体的学习实质上局势通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件作用而习得的。例如：不喜欢外语教师提问恐惧反应不喜欢其它课程焦虑感泛化桑代克的联结主义桑代克的联结主义 桑代克是美国著名的心理学家。他也从动物实验中发展他的理论，其中最著名的一个实验就是饿猫打开迷笼的实验。 根据实验结果，他提出了联结主义学习理论。这一理论认为：学习的实质在于形成这种刺激-反应联结，这种联结实通过尝试与错误的过程而自动形成的，不

3、需要以观念作中介。在他看来，一个受过教育的成年人不过是拥有成千上万个刺激-反应的联结而已。 桑代克超越巴甫洛夫之处在于，他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。 桑代克：刺激 反应联结 （刺激 反应 强化） 应用：乘法表、高频词汇等的反复记忆桑代克的联结主义的具体表现及应用桑代克的联结主义的具体表现及应用 认知主义理论认知主义理论 认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。分析把握人的认知行为，提示了主客体相互作用的桥梁，理

4、解和说明认识活动中的主客体关系，成为现代认知主义的主要思路。认知主义理论把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，在一定程度上克服了行为主义的不足，而且抓住了人的思维活动的本质特征。 认知学习理论的主要代表认知学习理论的主要代表u格式塔学习理论 u 托尔曼符号学习论u皮亚杰的认知结构理论 u 布鲁纳的认知结构学习理论u 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论u加涅的信息加工理论等1.格式塔的学习理论格式塔的学习理论 学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔

5、，是一种完形。人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。 克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了猩猩的智慧一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。 学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。2.托尔曼符号学习论托尔曼符号学习论 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。 白鼠走迷宫的学习实验：白鼠有三条通向食物的途径，途径一最短，途径二次之，途径三最长。在一般情况下

6、，白鼠选择较短的途径。当途径一被阻塞点A阻塞后，白鼠就选择了途径二；当途径二被阻塞点B阻塞时，改由途径三奔目标。白鼠能顿悟阻塞点B将途径一与二同时关闭起来了。这说明白鼠是根据对情境的“认知地图”来行动，而不根据盲目的习惯，也不是依据途径的次序而形成的机械的奔走习惯来行动的。托尔曼认识到，白鼠习得的不是一系列刺激反应的联结而是在头脑内形成了类似现场的一张地图“认知地图”，正是这种认知地图指引了白鼠的正确行为。 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习 3.皮亚杰的认知结构理论皮亚杰的认知结构理论 认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰、美国的心理学家J.S.布鲁纳。他们认为

7、认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知识结构。这个学派还系统地阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。近些年来的教学实践和实验研究表明：采用一定手段有意控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性、清晰性和可辨别程度等，对于

8、有效的学习和解决问题是有作用的。 4.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。其基本观点主要表现在三个方面： (1) 学习是主动地形成认知结构的过程 (2) 强调对学科的基本结构的学习 (3) 通过主动发现形成认知结构 布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点： （1）提高智慧的潜力。 （2）使外来动因变成内在动机。 （3）学会发现。 （4）有助于对所学材料保持记忆。所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这

9、些对培育现代化人才是有积极意义的。 5.奥苏伯尔的认知同化论奥苏伯尔的认知同化论 奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。 奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 同化可以通过接受学习的方式进行6.加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论 加涅被公认为是将

10、行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。但刺激与反应之间，存在着“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。 他把学习过程划分为八个阶段： A、动机阶段 B、了解阶段 C、获得阶段 D、保持阶段 E、回忆阶段 F、 概括阶段 G、操作阶段 H、反馈阶段 第二节第二节 言语交际能力与语言的功能言语交际能力与语言的功能一、交际能力的内涵一、交际能

11、力的内涵 交际能力是社会语言学家海姆斯于20世纪70年代针对乔姆斯基的“语言能力” 这一概念的缺陷首次提出的。用海姆斯自己的话说交际能力是“何时说,何时不说,以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容” 即能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。 交际能力关注的四个方面的参数: （1）从语言本身的构成（语音、语法、词汇）来看是否合乎语法 （2）在多大程度上能够被听着所接收，即是否在实际使用中具有可 行性 （3）在具体语境中是否得体 （4）是否在交际中出现过，具有现实可行性语言交际能力的四个要素语言交际能力的四个要素： （1983年Canal

12、e）1.1.语法能力语法能力 语法能力是学习者对目标语语音和词汇知识及语法规则的掌握情况，是学习者的语言形式系统的知识。（语法能力包括语音、词汇、语法等方面的内容）2.2.社会语言能力社会语言能力l社会语言能力是说话人运用语言进行交际交往的能力。l社会语言能力对于外语学习和教学的重要性在于学习者应理解语言符号的社会意义，并在此基础上会选择恰当的言语表达形式进行交际。 3.3.语篇能力语篇能力 语篇能力是对语言本身综合处理的高级能力，包括分析、概括、判断及预测等能力。 4.4.策略能力策略能力 说话人关于语言或非语言的交际策略的知识。交际策略:是人们在遇到交际困难时所使用的应急方法，其目的是为了

13、弥补由说话人的语言知识或能力欠缺，或者是当时说话人的某种言语行为所引起的交际中断。 Halliday将语言功能划分为七个类别：（1）工具性功能（2）管束功能（3）表达功能（4）互动功能（5）个性功能（6）启发功能（7）想象功能二、语言的功能类型l语言的功能是语言使用在具体语境中的目的，是语言本身的社会语言学意义。l分类 行为言语功能 语言的功能类型 叙述功能 寒暄功能 礼仪功能 （Malinowski四重原始功能四重原始功能 ）（Austin进一步区分）进一步区分）a.施为话语b.表述话语a.施为话语：本身是一种行为，因此不能判别其真或假。例如：Im sorry for being late.b.表述话语：是对行为本身的言语描述，因此可以判断与行为不符时，话语即为假。例如：He once ate a pond of chocolate.l布拉格学派著名语言学家Roman Jakobson 划分了言语交际过程所涉及的六个因素，即语境，说话人，听话人，接触方式，语码和信息。他提出每个因素都是一种语言功能的核心，因此语言就有了六方面的功能