“大问题教学”有效教学模式例谈

1、“有效教学模式例谈深圳市黄爱华教育科研专家工作室成员深圳市黄爱华教育科研专家工作室成员 香港中文大学香港中文大学2014级博士生级博士生 林炜林炜 有效教学教学失效？大问题教学研究展望分享主题：分享主题：“大问题教学大问题教学”的有效性的有效性课后价4依书直说依书直说/ /缺乏活动缺乏活动师生互动性低师生互动性低低层次问答或缺乏创意等评论低层次问答或缺乏创意等评论教师以教师以“经验经验”画瓢画瓢空有活动的形式空有活动的形式教学失效教学失效（Teaching Ineffectiveness）赵志成（2007）.有效教学策略的应用。香港：香港中文大学教育学院课后价5从观课中反思：何为有效教学？从观

2、课中反思：何为有效教学？“观课中发现，课堂失效的原因大都与未能配合观课中发现，课堂失效的原因大都与未能配合学生学生的能力的能力及调动及调动学生的积极性学生的积极性有关，而教师有关，而教师个人的魅力个人的魅力及及教态教态亦严重影响学生对学习的态度。亦严重影响学生对学习的态度。”怎么样的教学是怎么样的教学是 有效教学有效教学? ? 赵志成（2007）.有效教学策略的应用。香港：香港中文大学教育学院教师性格特质Getzels & Jackson（1963）课堂教学行为（1970s）有效教学行为Brophy&Good（1980s）有效教学技巧Leinhardtn（1980s）有效教学模式Joyce&W

3、eil（1996）教学艺术Rubin（1985）过程 产出教师行为 学生成绩价值内化实证研究：教学时间和清晰讲解信息导向，社会导向，个人导向，行为体系。有效教学研究的发展脉络有效教学研究的发展脉络知识、决策、行动课后价8Teaching effects (教学效果教学效果)教学是一项复杂的任务，教学过程的有效性要通过分析学教学是一项复杂的任务，教学过程的有效性要通过分析学生个体要素的情况。生个体要素的情况。“教学效果教学效果”主要关注主要关注教师行为教师行为及及教学技教学技巧巧在课堂中的呈现。在课堂中的呈现。Artistry（教学艺术）（教学艺术）有效教学中呈现出来有效教学中呈现出来教学艺术教

4、学艺术是：第一，是：第一，高高创造性创造性活动活动；第二，第二，课堂课堂回应回应的经验本领的经验本领；第三，；第三，对实践的对实践的反思反思能力能力。Model of teaching（教学模式）（教学模式）有效的有效的教学模式教学模式主要关注主要关注与众不同的与众不同的教学法教学法和可操作的和可操作的教教学学流程流程。有效教学模式有效教学模式（Effective teaching）课后价9“数学大问题数学大问题”这一名称的起源，是来自一本罗伯特所罗门教授所著的 大问题:简明哲学导论入门读物。这本读物是按照一些哲学上的大问题来组织材料的。随着对哲学上各个问题深入阐述，自然而然地把读者引入哲学的

5、殿堂，使得读者在不知不觉中熟悉哲学史上的一些最重要的观点，真正享受思考的乐趣。1.哲学起源大问题教学大问题教学（Big problem teaching）课后价10 直指本质、涵盖教学重难点、具有高直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题。水平的、以探究为主的问题。为什么圆形的井盖不会掉下去呢？为什么圆形的井盖不会掉下去呢？2.概念涵义大问题教学大问题教学（Big problem teaching）课后价11（1 1）建立关系）建立关系 建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系（2 2）提出问题）提出问题 师生共同提出并整理出大问题，整体

6、呈现师生共同提出并整理出大问题，整体呈现（3 3）尝试探究）尝试探究 学生依据已有知识经验和课本内容自主或合作学习学生依据已有知识经验和课本内容自主或合作学习（4 4）展示分享）展示分享 展示学生的研究成果，教师引发深层次的对话和碰撞展示学生的研究成果，教师引发深层次的对话和碰撞（5 5）共同概括）共同概括 师生共同参与梳理和提炼，得出结论师生共同参与梳理和提炼，得出结论（6 6）问题延伸）问题延伸 3.教学结构大问题教学大问题教学（Big problem teaching）课后价124.有效教学评价标签大问题教学大问题教学（Big problem teaching）教学行为是否教学行为是否“

7、以学为核心以学为核心”？教学设计是否教学设计是否“置顶价值观置顶价值观”？教学取向是否教学取向是否“飞翔者飞翔者”的学习？的学习？教学回应是否教学回应是否“教师在后教师在后”？教学反思是否存在教学反思是否存在“再创造再创造”性？性？13（1）.是否是否“以学为核心以学为核心”？教会学生学习教会学生学习“不教之教不教之教”乐学、紧张的智力状态乐学、紧张的智力状态教在：深处、难处、转折教在：深处、难处、转折处、争议处处、争议处尊重差异尊重差异14（2）.是否是否“置顶价值观置顶价值观”？还原数学好奇心、求知欲还原数学好奇心、求知欲磨练意志、建立信心磨练意志、建立信心数学严谨性与结论正确性数学严谨性

8、与结论正确性15（3）.是否是否“飞翔者飞翔者”的学习？的学习？低端学习（复制型学习）低端学习（复制型学习）自主规划、自由想象、自我探寻自主规划、自由想象、自我探寻追赶者追赶者跟随者跟随者奔跑者奔跑者飞翔者飞翔者“我教你学我教你学”高端学习（智能型学习）高端学习（智能型学习）16（4）.是否是否“教师在后教师在后”？直接面对文本直接面对文本读一读、写一写读一读、写一写“小先生小先生”的方法的方法教一教、问一教一教、问一问问站在后面：鼓励、支持、保障站在后面：鼓励、支持、保障17（5）.是否是否“再创造再创造”？单一单一+线性线性+科学主义逻辑科学主义逻辑复杂复杂+无法预设无法预设+知识再创造知

9、识再创造再创造再创造学习真正发生学习真正发生智慧真正形成智慧真正形成问题不断出现问题不断出现从从“问题教学问题教学”到到“大问题教学大问题教学”-研究建议研究建议 输入学生脑袋的输入学生脑袋的资料资料（包括文字、图片及其他（包括文字、图片及其他影像媒介）足够吗？影像媒介）足够吗？ 有足够有足够例子例子可令学生产生联想及组合概念吗？可令学生产生联想及组合概念吗？ 有否提供有否提供情境情境触动学生的思考？触动学生的思考？ 有否足够的思考过程有否足够的思考过程时间时间让学生整理思维？让学生整理思维？从从“问题教学问题教学”到到“大问题教学大问题教学”-研究建议研究建议 避免以教师自己的丰富知识去揣度

10、学生，在设计避免以教师自己的丰富知识去揣度学生，在设计探究性问题时也不应草率，应提供足够的探究性问题时也不应草率，应提供足够的知识和资料知识和资料作参考、比较、分析及综合以得出结论；另外，在教作参考、比较、分析及综合以得出结论；另外，在教师工作繁忙，没有足够时间备课的现状下，要训练自师工作繁忙，没有足够时间备课的现状下，要训练自身身短时间内短时间内就资料提出问题的能力，避免提出就资料提出问题的能力，避免提出“过深或过深或太模糊、过浅或太直接太模糊、过浅或太直接”等问题，要提出有层次的问题。等问题，要提出有层次的问题。从从“问题教学问题教学”到到“大问题教学大问题教学”-研究建议研究建议 从认知

11、范畴的取向看，提问层次的理论基础仍然离从认知范畴的取向看，提问层次的理论基础仍然离不开布鲁姆教育目标的分类（不开布鲁姆教育目标的分类（ Blooms taxonomy），），即由知识、理解、应用、分析、综合到评鉴。近年来常即由知识、理解、应用、分析、综合到评鉴。近年来常提及的提及的高阶思维高阶思维（high-order thinking）,亦是布鲁姆亦是布鲁姆分类的后几个层次，或加上批判思考及创造力等。这些分类的后几个层次，或加上批判思考及创造力等。这些都是建立系统的、有层次的提问的基础。都是建立系统的、有层次的提问的基础。从从“问题教学问题教学”到到“大问题教学大问题教学”-研究建议研究建议

12、 教师在备课时，有层次和系统的提问是否存在于其教师在备课时，有层次和系统的提问是否存在于其思思维机略维机略（schema）内。如果教师太熟悉内容，只记挂着）内。如果教师太熟悉内容，只记挂着如何讲述内容，便疏忽了学生如何如何讲述内容，便疏忽了学生如何“学学”和和“思思”；另外，；另外，要提供什么情境使学生感到提问与学习内容或其生活体要提供什么情境使学生感到提问与学习内容或其生活体验有关（验有关（relevance），也是需要考虑的问题。总之，教），也是需要考虑的问题。总之，教师应该师应该剥洋葱式剥洋葱式地逐步增加或改变情境条件，使学生用地逐步增加或改变情境条件，使学生用多角度思考及深化探究，这也

13、是教师功力的体现所在。多角度思考及深化探究，这也是教师功力的体现所在。参考文献：参考文献：1. Ko,J., Sammons,P., Bakkum,L. (2013). Effective teaching:a review of research and evidence.2. Harris A. (1998) Effective Teaching: A review of the literature, SchoolLeadership & Management, 18(2), 169-183.3. Fenstermacher G.D., Richardson V. (2005) On Making Determinations of Quality in Teaching. Teachers College Record, 107(1), 186213.4. Seidel T., Shavelson R.J. (2007) Teaching Effectiveness Research in the Pas