血液循环的动力心脏

1、血血 液液 循循 环环 教学构想目标分析重点难点教学策略教学过程情景创设体循环肺循环血液循环血压脉搏教学反思全章复习一、教学构想 、新课标下的概念图教学教育要着眼于 “学生全面发展和终身发展的需要”。将知识视觉化的概念图教学，可充分发展人的视觉空间智能、视觉空间智能、培养学生可持续发展的创造能力。、血液循环一课的追求目标 “珍珠散落一地，急需一根线将之串成一串”，学生面对本章繁多的概念，通过概念图对概念加以整理、归类，从中洞悉概念之间的联系、感受生命的魅力，从而达成将知识内化的学习效果。途 经体 循 环肺 循 环心 脏功 能结 构血 管动 脉静 脉毛 细 血 管人 体 循 环 系 统血 液组

2、成分 类功 能外 在 表 现组 成血 液 循 环其 他 内 容包括包括的的包 括包 括包括的的的的的包括包括包括二、目标分析 、知识描述血液循环的途径。、能力通过合作，尝试用概念图整理本章知识要点；培养自我建构知识体系的能力。 、情感、态度、价值观 感悟血液循环过程中蕴藏的生命魅力生命的高度有序性；形成结构与功能相适应的生命科学观。重点 突破策略阅读教材文字、插图、动画，找出关键概念，试着用概念图描述血液流经途径，通过游戏加以强化。血液循环途径本章知识概念图 突破策略先以表格、流程图等方式再现、整理本章重要概念，再用概念图梳理概念之间的内在联系。 难点 突破策略比较、分析体循环与肺循环的联系，

3、归纳得出结论。血液循环功能四、教、学策略 教学策略讨论。 以表格整理概念，再用概念图呈现概念，教师启发、通过小组讨论完成。学习策略 小组合作学习。 学生自己编写各知识的概念图，然后在小组内交流；通过讨论达成共识。情景创设输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？阅读：教材42页，正文第二自然段填写：体循环的流程图左心室右心房尝试流 向流 向流 向流 向流 向流 向氧 气二 氧 化 碳FDBGEAC组 织 细 胞图 1分析展屏上显示的概念图（如右图1 1），假设是体循环途径，说出A A、B B、C C、D D、E E、F F、G G各代表体循环途径中的什么结构？ (二)体循环的物质变化

4、流 向流 向流 向流 向流 向流 向氧 气二 氧 化 碳FDBGEAC组 织 细 胞图 1阅读：结合动画，读教材4242页第三自然段思考图1（见右图）A、B、C、E、F、G中，各流动什么血液？思考1在体循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？游戏 游戏规则七人为一组，全班分为组；每组领七张号码簿（上面分别标有左心室、主动脉、各级动脉、毛细血管、各级静脉、上下腔静脉、右心房）；组内成员每人随机拿一张号码薄；组内各号码薄成员从左心室开始，按血流方向依次连接起来；各成员要说出自己代表结构的功能。讨论 右心房的血液流向何处？右心房的血液是否直接流入左心室？体循环是否是完整的循环？第二环节肺循环阅

5、读：教材42页，正文第四自然段填写：肺循环的流程图右心室左心房分析展屏上显示的概念图（如右图2 2），假设是肺循环途径，说出H H、I I、J J、K K、L L各代表肺循环途径中的什么结构？ 流 向流 向流 向流 向氧 气二 氧 化 碳图 2KIHJL肺 泡尝试（二）肺循环的物质变化 阅读：结合动画，读教材4242页第五自然段思考 图中H、I、J、K、L内各流动什么血液？流 向流 向流 向流 向氧 气二 氧 化 碳图 2KIHJL肺 泡思考1在肺循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？游戏 游戏规则五人为一组，全班分为组；每组领五张号码簿（上面分别标有右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静

6、脉、左心房）；组内成员随机拿一张号码薄；从右心室开始，各号码薄成员按血流方向依次连接起来；如右图各成员要说出自己代表的结构的功能。重复步，再玩一次。第三环节归纳血液循环途径、功能 思考 1，左心房的血液是否流向左心室？右心房的血液是否流向右心室？，体循环与肺循环是否连通在一起？ 归纳血液循环途径讨论：血液循环途径的概念图如何？流 向流 向流 向流 向流 向流 向流 向流 向流 向流 向氧 气二 氧 化 碳氧 气二 氧 化 碳BGEACKIHJL肺 泡组 织 细 胞图 3血液循环= =体循环+ + 肺循环 体循环与肺循通过心脏连通，组成完整的血液循环路线。归纳总结： 体循环与肺循环同时进行。（二

7、）归纳血液循功能思考： 2，血液循环在人体内的功能是什么？ 3，请在图4的概念图中的最底层两方框内填写出正确的概念。包 括包 括的途 经血 液 循 环图 41，输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？第二课时 第四环节（一）血液循环的外在表现血压、脉搏外在表现脉搏血压动脉血压收缩压舒张压心率例如例如常指体循环的包括包括每分钟的次数等于第五环节：全章复习 总图组成功能血液循环人体循环系统人 体 循 环 系 统功 能组 成血 液 循 环的的的组成心 脏血 管血 液组 成包 括包 括包 括.1组成血液血液组成的相关统计表血液含氧丰富，血红蛋白与氧结合，呈鲜红色，这种血液称为动脉血血液含氧较

8、少，血红蛋白与氧分离，呈暗红色，这种血液称为静脉血填写血液动脉血静脉血.11组成血液概念图血液血细胞血浆红细胞白细胞血小板组成分类静脉血动脉血氧气及少量二氧化碳营养和代谢物包括包括包括包括包括的的含氧少、暗红的含氧多、鲜红的转化运输溶解并运输1.2组成血管填写血管的统计表格主 动 脉 (B)上 、 下 腔静 脉 (F)肺 静 脉 (K )肺 动 脉 (I)血 管动 脉静 脉毛 细 血 管各 级 动 脉 (C)各 级 静 脉 (E)肺 部 毛 细 血 管 (J)身 体 其 他 毛 细 血 管 (D)图 12包 括包 括包 括例 如例 如例 如例 如例 如例 如例 如例 如1.21组成血管概念图1

9、.3组成心脏根据心脏结构模式动画，填写下表1.31组成心脏概念图心 脏功 能血 液动 力 器 官结 构右 心 室 (H)左 心 室 (A)右 心 房 (G)左 心 房 (L)图 13的是流 动 的的包 括包 括包 括包 括血 流 向血 流 向2 血液循环2.1血液循环途径概念图途 经体 循 环肺 循 环血 液 循 环包 括包 括的2.12完整血液循环-概念图FDBGEACKIHJL肺泡组织细胞流向流向流向流向流向流向流向流向流向流向氧气二氧化碳氧气二氧化碳六教学反思，本课概念图教学反思通过游戏方式强化血液循环途径，学生非常感兴趣，对知识的掌握效果较好。 学生能熟练的运用表格整理、复习知识点。在

10、编写概念图的过程中，三分之一的同学有困难，但经过小组合作，基本能完成相关概念图。概念图教学比较适合于复习课。 概念图教学与合作学习有机结合，能培养学生的合作精神、张扬个性，因为不同的人编写的概念图有较大差异，这有利于学生各抒己见的、求同存异。六教学反思，概念图教学模式初探给出概念图局部，让学生补充完整。给出完整的概念图，空出个别概念，让学生填空。 先通过表格初步整理概念，然后再编写概念图。 给出各种概念，然后再编写概念图。 给出总概念，然后编写相关知识的完整概念图。六教学反思概念图教学，在平时教学中都有广泛的运用。比如，通过概念图介绍全书、全章的知识框架，其思想源于建构主义认知理论。运用概念图

11、教学的心得体会在使用新教材过程中，常常感觉教材缺少知识的系统性，但在使用了概念图教学策略后才明白，应用概念图方法引领学生去发掘教材中的知识体系，就可完善知识的系统性。六教学反思引导学生建立概念图的过程，就是大脑建立知识树的过程，就是将新知识迁移到原有知识树上的过程；同时，采用概念图学习策略，就是将学习内容视觉化，这符合人类思维的认知模式。学生通过小组合作的方式编写、交流概念图的过程，能将知识、能力、情感态度价值观的三维目标有机的结合在一起。六教学反思通过教学实践证明，概念图教学也并非万能的方法，在涉及生物实验操作，就面临一些难以用概念图表述的内容，比如显微镜的对光、调焦等操作规范，又比如光合作

12、用的教学内容中实验繁多，概念图表述起来就冗繁复杂，难以显示其教学优势。途 经体 循 环肺 循 环心 脏功 能结 构血 管动 脉静 脉毛 细 血 管人 体 循 环 系 统血 液组 成分 类功 能外 在 表 现组 成血 液 循 环其 他 内 容包括包括的的包 括包 括包括的的的的的包括包括包括四、教、学策略 教学策略讨论。 以表格整理概念，再用概念图呈现概念，教师启发、通过小组讨论完成。学习策略 小组合作学习。 学生自己编写各知识的概念图，然后在小组内交流；通过讨论达成共识。(二)体循环的物质变化 流 向流 向流 向流 向流 向流 向氧 气二 氧 化 碳FDBGEAC组 织 细 胞图 1阅读：结合动画，读教材4242页第三自然段思考图1（见右图）A、B、C、E、F、G中，各流动什么血液？思考