浅谈中班区域活动中材料投放适宜性的研究

1、学术论文浅谈中班角色游戏中材料投放适宜性的研究天津市和平区第九幼儿园 杨丽华 高洁浅谈中班角色游戏中材料投放适宜性的研究摘要：把握中班幼儿的年龄特点有效投放相适宜的材料，可满足幼儿个体发展的需要，教师对游戏活动材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，才能用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力，这是我们在实践中值得深思和探讨的问题。关键词：中班幼儿 有效投放 游戏材料 兴趣需要 游戏质量 提高能力一、问题的提出指南

2、所指：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。 指南还指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。”可是幼儿园开展区域活动现状却并不令人满意，影响游戏活动的一个最重要因素就是游戏材料的投放，误区一：材料越多越好，误区二：材料投放后不用再变化，那究竟该如何在区域活动中提供适宜的、孩子所需要的材料呢？本研究以幼儿园中班角色游戏材料的投放为研究对象，在借鉴国内研究的基础上，笔者对中班角色游戏中材料投放进行探讨。得到了一点小小的心得体会，希望能和大家共同来探讨游戏材料的投放在幼儿发展中的作用，使材料成为不说话的老师，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限

3、度的发展。二、研究方法（一）对象：本园中班125名，年龄4-5岁。（二）调查方式：1、广泛收集资料进行研究分析，撰写综述。2、观察法，（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。（2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间三、研究效果游戏材料作为反映教师教育观念,以及反应幼儿发展状况的媒介,无疑对角色游戏活动的效果起着至关重要的作用。中班幼儿在游戏中表现出了这个年龄阶段所特有的一些行为与举动，如：自主性日渐发展，自主意识明显增强，从对材料的使用到游戏同伴的选择; 从游戏玩法的确定到出现纠纷的解决， 他们都表现出了比较鲜明的自主意识和自主决策的能力。（一）投放丰富的材料是角色游戏活动顺利开展的前提和基

4、础,它直接影响幼儿的兴趣。【案例】：地点：“迷你煎饼屋”，洋洋担任的是“迷你煎饼屋”的煎饼师，有一个顾客来到了“迷你煎饼屋”，洋洋开始为他摊煎饼，洋洋一只手拿着鸡蛋，一只手拿着小推子，敲一敲、推一推，认真地，有模有样地为顾客摊着煎饼，摊完了，顾客付了钱，高兴地走了。洋洋看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着“迷你煎饼屋”里的物品。摆弄了一会，洋洋看看还是没有顾客来，就起身离开了，到其他游戏区逗留好长时间过去了，在老师的提醒下他才回到了迷你煎饼屋继续当煎饼师，等待顾客上门。 【案例分析】：从这个案例中可以看出，幼儿对游戏的坚持性也比较差，不管是担任煎饼师、摄像师、娃娃家的爸爸妈

5、妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像洋洋小朋友，他的岗位在迷你煎饼屋，是一名煎饼师，可他在煎饼屋只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。【指导策略】：发现这种情况后，教师可以去当一回顾客，到煎饼屋里去摊煎饼，并指名要他摊三个鸡蛋的煎饼，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就

6、不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你摊煎饼的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是煎饼师，要给顾客服务。【效果反思】：在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候教师该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。比如：煎饼店里给他们一些小抹布，让他们能经常把煎饼店的柜子擦一擦，把各种摊煎饼用品理一理，这样有利于他们对角色游戏游戏活动的兴趣。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有

7、灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。（二）根据情节发展需要 ，材料的投放和调整具有一定的递进性、层次性、可操作性【案例】：地点：“贝贝照相馆”，李文罡戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们照的照片可好看了。”在他的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”万天宇指着墙上的照片说。李文罡马上热情相迎，并把小猪道具递给了万天宇。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的刘寒玉说：“我也拍一张，但我要和照片上的一模一样穿上公主衣服拍。李文罡一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个头花吧，也很好看的。”刘寒玉说“还

8、有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。李文罡又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。他开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。【案例分析】：从上述案例中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了

9、各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我们可以发现现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。【指导策略】：1、教师以角色的身份走入了照相馆。扩展游戏情节。2、增加化妆区，接待区。3、开设速递业务。（送照片，送优惠卡） 【效果反思】：我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。 游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，教师以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行

10、以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。（三）根据幼儿的能力差异提供适宜的材料明确自己的角色及职责，具有规则暗示性【案例】：地点：“贝贝照相馆”，在“照相馆”里，我们投放了玩具照相机、镜子、化妆品，裙子、纱巾等材料。孩子们似乎对这里很感兴趣，“照相馆”里一下子热闹起来了。 “花泽明我先来的，我要当摄影师，小宝却争着要当。”只见花泽明一手拿着照相机，一手使劲地推着小宝。“这么多小朋友都挤在这里，我无法照柜了!”可心皱着眉头说太吵了，还怎么照啊游戏结束了“照相馆”“一片狼藉”。【案例分析】：从上述案例中可看出，孩子们都有到照相馆拍照的经验，他们喜欢装扮自己，也爱摆出各种姿势拍照，对照相的过程乐此

11、不疲。我们当然地认为他们肯定了解照相的程序，明白不同角色的分工。可现实中，孩子们的表现与我们的期望相差甚远。游戏目标的缺失是导致这种状况的一个重要原因。【指导策略】：1、组织孩子们开展讨论。老师：你们觉得我们的照相馆该怎么布置? 幼儿：现在我们的照相馆里没有接待室和选样照区，应该加上；真正的照相馆里的布景很丰富，而我们只有一种；我们的服装也太少，应该再收集一些。老师：那我们收集些什么材料好呢? 幼儿：可以收集假发、发卡、项链、手链、布绒玩具、小伞、帽子、假花。老师：照相馆里的叔叔阿姨是怎样工作的?和我们哪里不一样? 幼儿：阿姨和叔叔每个人都在做自己的工作，他们对顾客很热情，会为顾客倒水，会记录

12、顾客的要求，会安排顾客照相的时间，化妆师会领顾客先选择服装再化妆。2、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作？”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色3、根据幼儿讨论结果，为幼儿提供不同的标识牌，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。4、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是”5、请幼儿从家中带来各类服装、装饰品、玩具等。根据孩子们的规划，师幼一起将“照相馆”划分成四个区域：照片制作区、化妆更衣间、摄影棚和选样收银处，还提供了角色牌、水杯、纸、笔等材料。【效果反思】：材料的投放应该根据特定游戏角的设置和幼儿的需要来定，可以将一

13、些不是经常用到的材料放在“百宝箱”中，供幼儿选择性地使用，这样既能保证游戏的需要，又能保持游戏角的整洁。教师投放材料的出发点应当是孩子，而不是自己的主观意愿。对于中班孩子来说，材料不应当是教师事先准备好的，而是幼儿随着游戏的需要自主选择的。伴随游戏的发展，提供适宜的材料能使孩子产生游戏兴趣和自主体验，丰富游戏内容。在讨论中，可以发现孩子们非常关注游戏材料。已有生活经验为孩子们大胆地开展游戏提供了基础，他们选择、收集、制作游戏材料，重新规划游戏区域。在游戏中，孩子们自主分配角色并佩上角色牌，接待顾客、为顾客介绍并帮助选择照片套系、记录顾客要求，还要帮顾客化妆、选择服饰、拍照、选样照、付款，活动开

14、展得有序而深入，没有了拥挤、争抢角色和没人整理材料的现象。孩子较长时间地专注于一个游戏，体现了幼儿与材料互动过程中各项能力的提高，并且对自己的角色任务也就会更加明确了，增强了规则意识。（四）创设不同的情景、条件、场合，让投放的材料有效地体现教育目标。【案例】：地点：娃娃“乐乐家”，今天，是娃娃乐乐的生日，教师上娃娃家做客，刚一入座，就有三杯茶送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯茶。活动中，我看见孩子们将菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他们把地上的菜捡起来送到了我面前。于是，我假装吃了几口菜，就叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“吃坏肚子了。”我说：“我疼地很厉害。”乐乐妈妈说：“不要紧的，吃

15、了药就会好的。”谢意萱说：“杨老师，你怎么会肚子疼的？”我说：“家里又乱又脏，还有人把掉在地上的菜没有洗过就给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，大家争着把家里整理了一番，他们又提出要带我去医院看病。于是，大家商量了一下，有的整理娃娃家，有的带我去医院。【案例分析】：  从上述案例中可看出，中班时期的幼儿已经初步有了角色意识，不再停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法。从孩子们招待客人、给客人服药，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。但是幼儿往往会因为游戏角色的投入忘了一些其他的事情。例如：整理等。因此，当幼儿把地上的菜捡

16、起来又给我吃的时候，我抓住了这个教育的契机，用“肚子疼”的言行暗示幼儿的行为，并在这种角色扮演中，支持了幼儿游戏的发展。中班幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时还会出现问题。这时就需要教师能深入游戏，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力等。注重观察、有效的指导，为幼儿游戏活动提供支持【指导策略】：纲要提出，在中班“允许幼儿学习制定活动计划。支持幼儿努力解决活动中遇到的问题，实现自己的计划”中班幼儿易模仿，他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能

17、的限制。幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，1、讨论制定娃娃家的活动计划，从而达到有目标的游戏。通过与孩子们讨论，共同定出娃娃家的活动计划：周一、给孩子洗衣服；周二、打扫房间；周三、家庭聚餐；周四、帮助妈妈择菜；周五、给娃娃洗澡。2、提供的材料为他们创设了更多的实践操作机会。在“娃娃家”中，我们提供如蔬菜、水果；盘子、碗、筷子、菜板；娃娃衣物；墩布、抹布、电话、洗衣机、晾衣杆和整理箱。幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；幼儿可以用筷子练习夹东西；幼儿可以用电话机来练习拨号、打电话。让幼儿可以自己去动手尝试一些在生活中我们力

18、所能及的事，为幼儿提供真实、可操作的活动材料能更大限度的激发了幼儿活动的兴趣。 【效果反思】：教师在娃娃家中的角色不是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师应该以多种形式参与到幼儿的活动中。但是具体的指导方法应该是因时、因地、因人而异。投放材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中。当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。有了问题幼儿就会继续实验、观察、探索，通过自己的实践，幼儿逐渐有了探索的兴趣。所以，教师在投放区域活动材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标。（五）、活动后

19、的总结评价1、可以从角色游戏活动规则中评价：“今天哪几个幼儿玩游戏时声音特别轻？”“哪个区角的幼儿收拾玩过的东西最快？”“发现有些幼儿没有把玩过的东西整理好，下次可不能这样了。”2、可以游戏的过程中进行评价：“某某幼儿今天玩的可认真了。”“某某幼儿橡皮泥做的可好了。”“某某幼儿通过动脑筋搭了一辆汽车呢。”另外，比如个别小朋友有进步，可以问他：“你学到了什么本领？你是和谁学的？”一定要特别注意一些小细节，哪怕是只有一丁点的进步，也要进行鼓励表扬。四、结束语游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，有了材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真进行观察和指导，并随游戏情节的发展适时增加和调整材料投放，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在实际工作中我们应采取以下措施：首先，观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。其次，观察幼儿使用材料的次数和持续时间。最后，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。  角色游戏活动做为幼儿园众多活