《答谢中书书》课堂实录精编版

1、最新资料推荐答谢中书书课堂实录 容县珊萃中学梁聪 一、创设情景导入让学生听音乐。播放优美山水自然风光的音乐，让学生一边听一边想象品味 听完音乐后：师：同学们，祖国江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。多少文人墨客，写下 了脍炙人口的山水诗歌，比如：李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 同学们一定知道的更多，请说出你最喜欢的山水名句。生：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（小学四年级学过的）生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（这个学期学的）生：采菊东篱下，悠然见南山。（上个学期学的）师：真是“山川之美，古来共谈”啊。山如画，水如诗。有这样一篇文章， 被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的

2、山水诗”，好想去看看啊， 会是一篇怎样的文章呢？让我们一起走进答谢中书书（板书课题）师：题目中有两个“书”，这题目是什么意思啊？生：“中书”是个官名，“谢中书”，就是一个姓谢的官员。题目的意思是 “给谢中书的信”。师：对啊，最后一个“书”是指信，我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢？生：烽火连三月，家书抵万金。生：乡书何处达？归雁洛阳边。二、读美文师：大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧？PPT显示相关图片，让学生听课文朗读（配乐朗读）听完后，学生齐读课文。师：从作者描绘的景物中，你看出他写的是哪里的山水吗？生：江南。师：何以见得？生：“青林翠竹，四时具备”。学生代表一组主动站起单

3、独朗读。师：我听你读到结尾处，头都有节奏地晃动起来，能谈一下你那时的心里 感受吗？生：读到“实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。”这 两旬时，我感受到了作者内心的自豪和赞美。师：境由心生。对，朗读时要揣摩作者的内心世界。师：你们读得很有诗情画意，那一山一水，仿佛就在我们面前。大家讨论一下，他们的朗读为什么这么有感染力呢？生：他们很投入。读“高峰入云”时，就做出仰望的动作，好象高峰就在 眼前；读“清流见底”时，就做出俯视的动作，好象请流就在脚下。生：好象在享受美景。师：对！他们把朗读当成了一种审美，一种快乐，一种激情，一种体验。让我们心怀这样的情感齐声朗读。生齐读课文。师：刚才

4、的朗读，男生读得气势高昂，女生读得婉转悠扬，巾帼不让须眉 啊！下面请同学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。在小组内交流解决。 每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书，注意方法的总结。全班交流。四组展示：生：古代数词的虚与实常常有所变化，要谨慎翻译。生：“五色交辉”不是“五种颜色”，因为“五”是虚指，泛指多。要翻译成“多种颜色”。生：我们准备了以下几道题目，你们能判断出下面这些数词是虚还是实吗？飞流直下三千尺，疑是银河落九天。白发三千丈，缘愁似个长。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。别组学生：都是夸张，虚指多。生：回答正确！师：你们注意了方法的归纳和举一反三，好！但是，有没有表示确数的例子呢？

5、我给你们出一道题：余强饮三大白而别。这里的“三”是虚指还是实指呢？生：实指。老师你给我们补充了一个例子。谢谢！师：客气了。五组展示：生：我们组整理了借代这种修辞方法的规律。生：借代的规律是：用部分代替整体。生：“鳞”借代“鱼”生：“布衣”借代“平民”生：“丝竹”借代“音乐”师：借代是指一件事物换个说法，两种说法之间有相关性，而不是相似性。 这是它和借喻的区别。生：“沉鳞竟跃”在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。生：我翻译成为“潜伏在水中的鱼”。因为老师说过要用组词的方法翻译。生：可“潜伏”像在说特务。（学生笑）应该组词翻译为“潜游”。生：我们总结出：翻译时还要注意斟酌词句，符合文章的意境。生：

6、对啊！我们组有人把“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”翻译成“乱叫”，没有美感, 和文章的诗意美不协调。可以这样翻译：此起彼伏地鸣叫。师：大家提到了意境与美感，对！古文的翻译要力求“信、达、雅”，在准 确、流利之外，还要求直译与意译结合，形似与神似并重，要尊重原作，增强美 感。下面请小对子（组内两人结帮互助）互听翻译。注意纠错。二、员美点师：通过朗读和译读，你一定对山川之美有了更具体的体会，请你用“我从句中读出了一一美。作者从一一角度写出了景物一一的特点。”这样的句式在小组间交流。每个组员选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如，甲可能选择动静的结合，乙可能选择视觉听觉的运用。生：我从“高峰入云，清流见底

7、。” 一句读出了山水相映之美。作者从仰视 和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静 默，水灵动，共同构成了山水相映之美。”生：我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备” 一句读出了 “色彩 斑斓之美”。作者从色彩的角度写出了山水给人的视觉享受。生：我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃” 一句读出了生机勃 勃之美。作者从鱼和鸟的活动，从动态的角度写出了山林的热闹。生：我觉得不是“热闹”，相反，是静谧。这是以鸟鸣衬静，以鱼跃衬静。师：仁者见仁，智者见智！屏幕显示描写的角度：山水相映之美：高峰（仰视）（静）清流（俯视）（动）色彩斑斓之美：石壁（平视）青林翠竹

8、（色彩）晨昏变化之美：晓雾猿鸟 （动）夕日 沉鳞（静）你们读出了自己的山水图。将山水之美写的如画、如诗、如人问仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊！那么，作者的知音还有谁呢？生：文中的康乐公。生：收到这封信的谢中书。他们都是醉情山水的人。作者写这封信就是想和 谢中书共同分享山水之乐。四、悟情思师：王国维说过：“一切景语皆情语。”景是情的载体，情是景的灵魂，所以请同学们再读课文，划出文中表达作者思想感情的语句，细心体会。生：“山川之美，古来共谈”这一句表达了作者对自然的喜爱。生：“实是欲界之仙都” 这一句，是作者对自然的由衷赞叹。生：“自康乐以来，未复有能 与其奇者”流落出作者与谢公比肩，与古今

9、知音共赏山水的得意与自豪。还透露出自己想归隐山林的想法。师：把范仲淹请出来跨越时空和作者对话，这种选择本身就有对作者人生选择的深度思考，好！这种思考结合当时的时代背景去考虑，会更理性。其实，像陶弘景这样因为厌恶官场而归隐山林、醉情山水的人还有很多。假 如能跨越时空的话，这些人都是作者的知音，都是能“与山水之奇”的人。他们 大多有诗有文为证。你能说出他们的故事或诗句吗？生48:陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”。生49:李白“相看两不厌，唯有敬亭山”。生50:欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。师：这些人的确都是山水的知音，陶弘景的知音。这时，传来了老师的画外音：陶渊明不为五斗米折腰，种豆南山，采菊 东篱；李白不肯摧眉折腰事权贵，访遍祖国的名山大川；欧阳修更是醉翁之意不 在酒，在乎山水之间也。他们的经历各不相同，但都有一个共同点，就是把政治 上的失意、内心的苦闷，寄托在山水之间。在人生的逆境中，他们看到的，不是 凄风，不是