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文档简介
1、最新资料推荐答谢中书书课堂实录 容县珊萃中学梁聪 一、创设情景导入让学生听音乐。播放优美山水自然风光的音乐,让学生一边听一边想象品味 听完音乐后:师:同学们,祖国江山如此多娇,引无数英雄竟折腰。多少文人墨客,写下 了脍炙人口的山水诗歌,比如:李白的“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。 同学们一定知道的更多,请说出你最喜欢的山水名句。生:竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。(小学四年级学过的)生:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。(这个学期学的)生:采菊东篱下,悠然见南山。(上个学期学的)师:真是“山川之美,古来共谈”啊。山如画,水如诗。有这样一篇文章, 被称为是一幅“清丽的山水画”,又是一首“流动的
2、山水诗”,好想去看看啊, 会是一篇怎样的文章呢?让我们一起走进答谢中书书(板书课题)师:题目中有两个“书”,这题目是什么意思啊?生:“中书”是个官名,“谢中书”,就是一个姓谢的官员。题目的意思是 “给谢中书的信”。师:对啊,最后一个“书”是指信,我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢?生:烽火连三月,家书抵万金。生:乡书何处达?归雁洛阳边。二、读美文师:大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧?PPT显示相关图片,让学生听课文朗读(配乐朗读)听完后,学生齐读课文。师:从作者描绘的景物中,你看出他写的是哪里的山水吗?生:江南。师:何以见得?生:“青林翠竹,四时具备”。学生代表一组主动站起单
3、独朗读。师:我听你读到结尾处,头都有节奏地晃动起来,能谈一下你那时的心里 感受吗?生:读到“实是/欲界之仙都。自/康乐/以来,未复有/能与其奇者。”这 两旬时,我感受到了作者内心的自豪和赞美。师:境由心生。对,朗读时要揣摩作者的内心世界。师:你们读得很有诗情画意,那一山一水,仿佛就在我们面前。大家讨论一下,他们的朗读为什么这么有感染力呢?生:他们很投入。读“高峰入云”时,就做出仰望的动作,好象高峰就在 眼前;读“清流见底”时,就做出俯视的动作,好象请流就在脚下。生:好象在享受美景。师:对!他们把朗读当成了一种审美,一种快乐,一种激情,一种体验。让我们心怀这样的情感齐声朗读。生齐读课文。师:刚才
4、的朗读,男生读得气势高昂,女生读得婉转悠扬,巾帼不让须眉 啊!下面请同学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。在小组内交流解决。 每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书,注意方法的总结。全班交流。四组展示:生:古代数词的虚与实常常有所变化,要谨慎翻译。生:“五色交辉”不是“五种颜色”,因为“五”是虚指,泛指多。要翻译成“多种颜色”。生:我们准备了以下几道题目,你们能判断出下面这些数词是虚还是实吗?飞流直下三千尺,疑是银河落九天。白发三千丈,缘愁似个长。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。别组学生:都是夸张,虚指多。生:回答正确!师:你们注意了方法的归纳和举一反三,好!但是,有没有表示确数的例子呢?
5、我给你们出一道题:余强饮三大白而别。这里的“三”是虚指还是实指呢?生:实指。老师你给我们补充了一个例子。谢谢!师:客气了。五组展示:生:我们组整理了借代这种修辞方法的规律。生:借代的规律是:用部分代替整体。生:“鳞”借代“鱼”生:“布衣”借代“平民”生:“丝竹”借代“音乐”师:借代是指一件事物换个说法,两种说法之间有相关性,而不是相似性。 这是它和借喻的区别。生:“沉鳞竟跃”在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。生:我翻译成为“潜伏在水中的鱼”。因为老师说过要用组词的方法翻译。生:可“潜伏”像在说特务。(学生笑)应该组词翻译为“潜游”。生:我们总结出:翻译时还要注意斟酌词句,符合文章的意境。生:
6、对啊!我们组有人把“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”翻译成“乱叫”,没有美感, 和文章的诗意美不协调。可以这样翻译:此起彼伏地鸣叫。师:大家提到了意境与美感,对!古文的翻译要力求“信、达、雅”,在准 确、流利之外,还要求直译与意译结合,形似与神似并重,要尊重原作,增强美 感。下面请小对子(组内两人结帮互助)互听翻译。注意纠错。二、员美点师:通过朗读和译读,你一定对山川之美有了更具体的体会,请你用“我从句中读出了一一美。作者从一一角度写出了景物一一的特点。”这样的句式在小组间交流。每个组员选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如,甲可能选择动静的结合,乙可能选择视觉听觉的运用。生:我从“高峰入云,清流见底
7、。” 一句读出了山水相映之美。作者从仰视 和俯视的角度,先写山高“入云”,后写水清“见底”,山伟岸、水柔美,山静 默,水灵动,共同构成了山水相映之美。”生:我从“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备” 一句读出了 “色彩 斑斓之美”。作者从色彩的角度写出了山水给人的视觉享受。生:我从“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃” 一句读出了生机勃 勃之美。作者从鱼和鸟的活动,从动态的角度写出了山林的热闹。生:我觉得不是“热闹”,相反,是静谧。这是以鸟鸣衬静,以鱼跃衬静。师:仁者见仁,智者见智!屏幕显示描写的角度:山水相映之美:高峰(仰视)(静)清流(俯视)(动)色彩斑斓之美:石壁(平视)青林翠竹
8、(色彩)晨昏变化之美:晓雾猿鸟 (动)夕日 沉鳞(静)你们读出了自己的山水图。将山水之美写的如画、如诗、如人问仙境,真是山水的知音、是作者的知音啊!那么,作者的知音还有谁呢?生:文中的康乐公。生:收到这封信的谢中书。他们都是醉情山水的人。作者写这封信就是想和 谢中书共同分享山水之乐。四、悟情思师:王国维说过:“一切景语皆情语。”景是情的载体,情是景的灵魂,所以请同学们再读课文,划出文中表达作者思想感情的语句,细心体会。生:“山川之美,古来共谈”这一句表达了作者对自然的喜爱。生:“实是欲界之仙都” 这一句,是作者对自然的由衷赞叹。生:“自康乐以来,未复有能 与其奇者”流落出作者与谢公比肩,与古今
9、知音共赏山水的得意与自豪。还透露出自己想归隐山林的想法。师:把范仲淹请出来跨越时空和作者对话,这种选择本身就有对作者人生选择的深度思考,好!这种思考结合当时的时代背景去考虑,会更理性。其实,像陶弘景这样因为厌恶官场而归隐山林、醉情山水的人还有很多。假 如能跨越时空的话,这些人都是作者的知音,都是能“与山水之奇”的人。他们 大多有诗有文为证。你能说出他们的故事或诗句吗?生48:陶渊明不为五斗米折腰,“采菊东篱下,悠然见南山”。生49:李白“相看两不厌,唯有敬亭山”。生50:欧阳修“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。师:这些人的确都是山水的知音,陶弘景的知音。这时,传来了老师的画外音:陶渊明不为五斗米折腰,种豆南山,采菊 东篱;李白不肯摧眉折腰事权贵,访遍祖国的名山大川;欧阳修更是醉翁之意不 在酒,在乎山水之间也。他们的经历各不相同,但都有一个共同点,就是把政治 上的失意、内心的苦闷,寄托在山水之间。在人生的逆境中,他们看到的,不是 凄风,不是
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