顾泠沅-教师课堂改进教程文件

1、顾泠沅顾泠沅-教师课堂改进教师课堂改进 以教论教到以学论教以教论教到以学论教 原先只是强调教学目的要求原先只是强调教学目的要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如其分恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感如今提倡技能、认知、情感全面全面“适合学生最近发展区适合学生最近发展区”，突出了，突出了“学生发展为本学生发展为本”的目标。的目标。 关注底线到个别差异关注底线到个别差异 原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据，取为依据，取统一的最统一的最低线低线；如今强调；如今强调尊重每位学生的个性差异尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。，在此基础上面向全体学生。

2、预设内容还要注重生成预设内容还要注重生成 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。，鼓励学生责疑问难、独立思考。 示范指引还要主动养成示范指引还要主动养成 原先教师通过教学原先教师通过教学“指引和示范指引和示范”，影响和促进学生发展；，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 激发兴趣还要问题情境激发兴趣还要问题情境 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们

3、都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。1 1、教师观课评课走向能力为本、教师观课评课走向能力为本 我们从有经验教师如何观课、评课出发，在上海的一个地区，广泛我们从有经验教师如何观课、评课出发，在上海的一个地区，广泛采集采集19821982年与年与20072007年的不同观点与视角，通过因素筛选与语义解释，年的不同观点与视角，通过因素筛选与语义解释，然后作跨度然后作跨度2525年的比对，结果表明，教师观课视角出现如下十点变化。年的比对，结果表明，教师观课视角出现如下十点变化

4、。 师生配合还要独立主体师生配合还要独立主体 原先主要采用原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的，使学生真正成为学习的主人。主人。 教师评价还要自我调控教师评价还要自我调控 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。已进步到可由学生作自我评价和调控。 媒体使用到追求合适媒体使用到追求合适 原先原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用尚未提及模型、演示或

5、多媒体的运用；如今随着现代教；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求的更高要求。 当堂效果到后续潜能当堂效果到后续潜能 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉印象”；如今还关注到学生如今还关注到学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”。 注意到深层次的问题注意到深层次的问题 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握把握学科本质学科本质和最有

6、学习价值的知识；关于和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位技能训练的定位，以及避免不必要的，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低对降低活动成本活动成本等。等。图图1 1 评课因素评课因素“价位价位”2525年前后比较年前后比较0.100.100.120.120.140.140.160.160.180.18目的要求目的要求内容组织内容组织概念教学概念教学能力培养能力培养师生配合师生配合教法特点教法特点教学效果教学效果19821982年价位年价位20072007年价位年价

7、位 19901990年，这个地区曾经进行过年，这个地区曾经进行过8 8年级全体学生的能力目标测试。年级全体学生的能力目标测试。20072007年，年，对同地区、同年级全体学生进行了再度测试，样本数量均为对同地区、同年级全体学生进行了再度测试，样本数量均为40004000左右。左右。 前后两次测试，取相同的能力目标水平分类，测试题中约有前后两次测试，取相同的能力目标水平分类，测试题中约有1/31/3保持原保持原貌，另有貌，另有2/32/3提高了难度。尽管总体难度有很大提高，但多数分测试成绩与提高了难度。尽管总体难度有很大提高，但多数分测试成绩与总分都有较大幅度的提高，总平均得分率从总分都有较大幅

8、度的提高，总平均得分率从45.27%45.27%提升到提升到58.83%58.83%，课堂教学，课堂教学的实效有了显著提高，十余年来的进步有目共睹。的实效有了显著提高，十余年来的进步有目共睹。 对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，结果如图对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，结果如图2 2所示。其所示。其中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改

9、革要着力突破的重中之重。课堂和教学改革要着力突破的重中之重。2 2、学生能力目标测试喜中有忧、学生能力目标测试喜中有忧l对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，其中操作与了解的水准大幅度的对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，其中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。认知目标水平测试认知目标水平测试1717年前后比

10、较年前后比较20082008年在第年在第1111届国际数学教育大会（届国际数学教育大会（ICMEICME，墨西哥）报告，墨西哥）报告 如今的教学，仍有流于记住结论、反复训练的倾向，如今的教学，仍有流于记住结论、反复训练的倾向，固然这可以发展记忆和模仿的能力，但却无助于对课程固然这可以发展记忆和模仿的能力，但却无助于对课程内容的真正理解，无助于提高独立思考的能力。当今背内容的真正理解，无助于提高独立思考的能力。当今背景下，对创新型人才的培养，得静下心来，反思过去，景下，对创新型人才的培养，得静下心来，反思过去，不能过多地注意操作层面上的东西，要平衡不能过多地注意操作层面上的东西，要平衡“书中学书

11、中学”与与“做中学做中学”，突出实践活动经验的学习和人文精神、，突出实践活动经验的学习和人文精神、基本思维方式的培养。基本思维方式的培养。3 3、能力取向的学与教、能力取向的学与教【案例案例1-11-1】开展尝试探究活动是促进学生主动学习的开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略重要策略“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（礼记学记）最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习有理数减法： （+2）-（-3）=+ 5 （-2）-（+3）=- 5 （-2）-（-5）=+ 3 例.“有理数加减法”课（探索法则）正数与负数相加： （+5）+（-3）=+ 2 （-5）+（+3）=- 2 （-3）

12、+（+5）=+ 2 【案例案例1-21-2】从实物到算式的从实物到算式的“数学化数学化”过程过程 -小学数学小学数学有余数的除法有余数的除法 7 73=2 13=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其( (Jan de Lange,1996Jan de Lange,1996) )在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：8181名家长出席学校家长会，名家长出席学校家长会，每张桌子可坐每张桌子可坐6 6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了

13、具体到形式的抽象；第三类学生套用算式子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化数学化”的含义。的含义。问题问题纠缠于区分等分除、包含除等枝节纠缠于区分等分除、包含除等枝节, ,未突出未突出“有余数有余数”这个要这个要点点习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：3 3（ ）7 7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义括号里最大能填几？未关注试商的现实意义(3)(3)表面地寻找规律表面地寻找规律 16165 53 31 1 17 175 53 32 2 18 185 53 33 3

14、19 195 53 34 4 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大小，）比较大小，得出余数小于除数得出余数小于除数忘记了对小学生来说忘记了对小学生来说“数学就是生活数学就是生活” 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （具体）（具体） （半具体、半抽象）（半具体、半抽象） （抽象）（抽象） 寻找规律寻找规律 “分豆子分豆子”与布鲁纳的认知理论与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过

15、渡。是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法如退位减法23-8=23-8=？学生有多种思维水平：？学生有多种思维水平：第一种：第一种：第二种：第二种：形式化形式化寻找意义寻找意义 2323 8 8 15 15第三种：第三种：第四种：已经自动化第四种：已经自动化 第五种：说出算理第五种：说出算理 23238=10 +(13 8=10 +(13 8)=158)=15 23 23 8=(20 8=(20 8)+3=158)+3=15 23 23 8=(23 8=(23 10)+2=1510)+2=15 停留于第一、第

16、二种水平的学生停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做只会动手做, , 不会动脑想不会动脑想”，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。让学生发现让学生发现“余数比除数小余数比除数小”师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表课堂录象实景课堂录象实景【案例案例1-31-3】一堂科学探究课：一堂科学探究课：“水能爬高吗？水能爬高吗？”学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，

17、培养科学思维的习惯。培养科学思维的习惯。 玻璃棒、粉笔、细沙玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中有色液体中 用放大镜观察用放大镜观察“能爬高能爬高”物品的共同特征物品的共同特征观察与分类：观察与分类：科学探究的第科学探究的第一步，分成一步，分成“能爬高能爬高”、“不能爬高不能爬高”两类两类寻找共同特征：寻找共同特征：“小孔小孔”、“缝隙缝隙”，这就是，这就是“毛细现毛细现象象” 有学生发觉：管子越细、有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？否做做试验？假说与实验：假说与实验：简约因素，简约因素，设计实验；检验假说，还设计

18、实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线得到一条漂亮的曲线 解释生活中、自然界中解释生活中、自然界中的毛细现象的毛细现象会应用：会应用：酒精灯的芯，酒精灯的芯，月季花的颈月季花的颈亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具。们提供一种思想工具。1 1、教师专业知识概述、教师专业知识概述专业化：通过设计不断改进专业化：通过设计不断改进 19661966年西蒙（年西蒙（H.SH.Simonimon）第一次区分科学与专业）第一次区分科学与专业科学科学关注

19、自然现象关注自然现象“是怎样是怎样”；专业关注重点是人造物；专业关注重点是人造物“应该怎应该怎样样”，通过设计找到最好的办法实现特定目标。因此，专业工，通过设计找到最好的办法实现特定目标。因此，专业工作者应学会在工作环境中历练，对教师来说那就是课堂。作者应学会在工作环境中历练，对教师来说那就是课堂。 教师走向专业成功的三大支柱：技能、知识、态度（甚至境界）教师走向专业成功的三大支柱：技能、知识、态度（甚至境界） 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂 改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一改进至少是一种缺

20、失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一 种危险。种危险。 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照 “以学论教以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生 该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？说了没有？ 哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重

21、大教师学习事关重大”。20072007年在世界课堂研究学会（年在世界课堂研究学会（WALSWALS，香港）的主题演讲，香港）的主题演讲课堂改进是关键课堂改进是关键 学科知识学科知识 一般教学知识一般教学知识 课程知识课程知识 学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical ContentPedagogical Content Knowledge Knowledge，简称，简称PCKPCK, ,那是内容与教法之间那是内容与教法之间 关系的一类新知识，不是拼盘而是融为一体）关系的一类新知识，不是拼盘而是融为一体） 学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识 教育情境知识教育情境知识 关于教育的目

22、标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。教师专业知识的主要内容教师专业知识的主要内容. .舒尔曼的概括舒尔曼的概括 VealVeal和和Makinster Makinster 的金字塔模型的金字塔模型 关于关于PCKPCK的解析的解

23、析l 学科教学的统领性观念学科教学的统领性观念 【学科内容的知识学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识在不同年级水平上最有学习价值的知识l 特定知识内容的学与教特定知识内容的学与教 【学生理解的知识学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 【内容组织的知识内容组织的知识】 特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识 【教学策略的

24、知识教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、 类比、解释等）类比、解释等） 【效果反馈的知识效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考（参考Grossman, Schoenfeld & Lee 2005Grossman, Schoenfeld & Lee 2005）2.2. 行动教育行动教育教师在职学习的范式革新教师在职学习的范式革新【案例案例2 2】一位语文名师一位语文名师 “ “一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原

25、型经验 第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案人见解准备方案 第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再顺利与困难之处，课后再“备课备课”三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更新理念、改

26、善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。先后对先后对120120名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。课例为载体的行动学习课例为载体的行动学习原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新经关注新理念、新经验的课例设计验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行关注学生获得的行为调整为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的

27、差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/ /教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领三要素：自我反思、同伴互助、专业引领20042004年在国际教育教学大会（年在国际教育教学大会（ICET-49ICET-49，香港）发表，评论：体现了，香港）发表，评论：体现了中国知行合一传统认识论的血与脉，号召西方同行认真学习、借鉴中国知行合一传统认识论的血与脉，号召西方同行认真学习、借鉴推广于以校为本的教学研修活动推广于以校为本的教学研修活动 先是上

28、海有先是上海有8 8个地区联合行动，着重于校本研修的形态与个地区联合行动，着重于校本研修的形态与 功能的探索。功能的探索。 然后在全国然后在全国3030个省、自治区和直辖市的个省、自治区和直辖市的8484个基地区县推个基地区县推进，分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新。进，分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新。 目前正依托我国特有的省市、区县、学校三级教研系统，目前正依托我国特有的省市、区县、学校三级教研系统，全面发展校本研修的各项实践活动。全面发展校本研修的各项实践活动。 在明确要求、了解学生的基础上，突出重点、把握难点，在明确要求、了解学生的基础上，突出重点、把握难点，

29、有针对性地处理关有针对性地处理关 键教学环节键教学环节 注重结构，张弛有度，循序渐进（注重结构，张弛有度，循序渐进（“不可凌节而施不可凌节而施”），注重新知识与原知），注重新知识与原知 识的连贯性、思想方法的累积性，识的连贯性、思想方法的累积性，有层次地推进学生的学习水平有层次地推进学生的学习水平 精心设计练习，有计划设置障碍，建立合适梯度，精心设计练习，有计划设置障碍，建立合适梯度，有效开展变式，提高训练有效开展变式，提高训练 水平水平 2008 2008年年4 4月，美国国家数学建议小组公布月，美国国家数学建议小组公布成功需要基础成功需要基础的终结性报告：的终结性报告：针对美国重点不明、知

30、识零乱等问题，提倡针对美国重点不明、知识零乱等问题，提倡“阶梯式理念阶梯式理念”，要点是，要点是突出重点突出重点（涵盖最重要的知识点）、（涵盖最重要的知识点）、连贯一致连贯一致（逻辑性与效率性）、（逻辑性与效率性）、熟练掌握熟练掌握（熟练与（熟练与理解甚至自动化）。理解甚至自动化）。教学精华：多角度的领会教学精华：多角度的领会3.3.继承教学精华与解决突出问题继承教学精华与解决突出问题代数项代数项图图图图图图图图a a2 21 14 49 91616b b2 24 49 9161625252ab2ab4 4121224244040c c2 25 5131325254141学生的的猜想学生的的猜

31、想“出轨出轨”了怎么办？了怎么办？c c2 2=2ab+1=2ab+1 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2a+b+aa+b+a2 2=b=b2 2 2ab+c 2ab+c2 2=(a+b)=(a+b)2 2等等! !突出问题：被窒息的分析和探究突出问题：被窒息的分析和探究【案例案例3 3】学生学生“出轨出轨”很精彩：勾股定理很精彩：勾股定理填表，数据出猜想：填表，数据出猜想：一次一次“放开放开”后的精彩对话后的精彩对话 生生1 1 根据数据表根据数据表, ,我得出我得出c c2 2=2ab+1=2ab+1的结论。的结论。 师师 很惊讶很惊讶 怎么会怎么会, ,不可能吧不可能吧? ? 生生

32、2 2 我做过我做过a=2,b=4a=2,b=4的例子的例子, ,这时这时2ab=16,c2ab=16,c2 2=20,c=20,c2 22ab+12ab+1。 师师 生生2 2用举例来用举例来“反驳反驳”, ,有说服力有说服力,c,c2 2=2ab+1=2ab+1这一结论不能成立。这一结论不能成立。 生生3 3 老师老师, ,当当a a与与b b相差相差1 1的时候的时候, ,这个结论还是成立的。这个结论还是成立的。 师师 心中想心中想 c c2 2=(a-b)=(a-b)2 2+2ab,b-a=1+2ab,b-a=1时时,c,c2 2=2ab+1=2ab+1这个意见也是对的这个意见也是对的

33、, ,这是一这是一个有条件的结论。好个有条件的结论。好, ,下面我们来看看另外一个结论下面我们来看看另外一个结论a a2 2+b+b2 2=c=c2 2。 生生4 4 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的, ,但是我想但是我想, ,即使即使100100个例个例子都正确子都正确,101,101个例子不成立了呢个例子不成立了呢? ?所有例子都成立才是定理所有例子都成立才是定理, ,只要有只要有1 1个例子个例子不成立还是个有条件的结论。不成立还是个有条件的结论。 师师 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2是否是个定理是否是个定理, ,举例再多也说明不

34、了举例再多也说明不了, ,怎么办怎么办? ? 生生众众 看来必须证明。看来必须证明。1.1.从课堂分析到课堂改进从课堂分析到课堂改进上世纪上世纪6060年代年代教师条件教师条件学生结果学生结果大样本相关统计（如美大样本相关统计（如美国考尔曼报告）国考尔曼报告）上世纪上世纪60608080年代年代课堂过程观察课堂过程观察学生测学生测验结果得出高效能教学的验结果得出高效能教学的基本条件、特殊程序等基本条件、特殊程序等上世纪上世纪8080年代以后年代以后课堂生态整体关系的课堂生态整体关系的研究：学生认知、教研究：学生认知、教师决策、媒介与环境师决策、媒介与环境黑箱黑箱统计、混合统计、混合处理，湮没了

35、师处理，湮没了师生互动中个别影生互动中个别影响的因果关系。响的因果关系。灰箱灰箱研究，依赖于刚研究，依赖于刚性指标，以单个外显性指标，以单个外显教学行为作根据，工教学行为作根据，工程取向，无理论深度程取向，无理论深度明箱明箱分析，在学生生分析，在学生生活与环境的背景上，活与环境的背景上，对课堂三要素作旨在对课堂三要素作旨在课堂改进的协同研究课堂改进的协同研究l学生认知与教学媒介的研究（认知表征、认知组织，认知情感），学生认知与教学媒介的研究（认知表征、认知组织，认知情感），完善学生的学习方式并提升其效率成为课堂重建的核心。完善学生的学习方式并提升其效率成为课堂重建的核心。l教师认知与决策的研究

36、（知识、效率、洞察力等静态特征，不断挑教师认知与决策的研究（知识、效率、洞察力等静态特征，不断挑战能力边缘、问题化思考等动态特征），研究教师专业内涵及其提战能力边缘、问题化思考等动态特征），研究教师专业内涵及其提高教师的判断和决策智慧已成关键。高教师的判断和决策智慧已成关键。l课堂生活与外界环境间关系的研究（包括改善外界环境、提升学校课堂生活与外界环境间关系的研究（包括改善外界环境、提升学校组织能力等），形成专业共同体，全力指向学生学习质量的提高。组织能力等），形成专业共同体，全力指向学生学习质量的提高。影响课堂成就三因素影响课堂成就三因素 学习动机和挑战性期望学习动机和挑战性期望 合适的时间

37、和有效的机会合适的时间和有效的机会 针对性教学针对性教学维果茨基（维果茨基（V Vygotskyygotsky）与帮助发展的理论）与帮助发展的理论实际发展水平（学生独立完成任务）（学生独立完成任务）潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区存在存在 差异差异个别个别情境情境技能技能知识知识态度态度2.2. 引入课堂观察与教学叙事引入课堂观察与教学叙事确定课堂分析的主题与背景确定课堂分析的主题与背景理论与文献分析、文档分析、讨论理论与文献分析、文档分析、讨论课堂观察并描述教学过程课堂观察并描述教学过程现场观察技术、录像带分析技术、教学叙事现场观察技术、录像带分析技术、

38、教学叙事教师、学生的课后调查教师、学生的课后调查深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析基本特点分析与多角度问题讨论基本特点分析与多角度问题讨论综合分析与改进综合分析与改进撰写课例分析报告撰写课例分析报告撰写草稿撰写草稿批判性评论批判性评论修改编辑修改编辑尝试使尝试使用用再修改再修改19991999年发表年发表一堂几何课的现场观察与诊断一堂几何课的现场观察与诊断，同年在中美教育高层论坛上作，同年在中美教育高层论坛上作为主题演讲。为主题演讲。课堂研究的步骤与方法课堂研究的步骤与方法认知水平分类认知水平分类课堂观察课堂观察探讨性对话探讨性对话细节描述细节描述事实检讨事实检讨要素分析要素分析课堂改进课堂改进l高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分宝贵的原高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分宝贵的原生态素材。上述分析过程，逐步使教师实践智慧从隐性走向显性，足以成为可开生态素材。上述分析过程，逐步使教师实践智慧从