开发课堂生成性资源焕发课堂生命活力

1、开发课堂生成性资源 焕发课堂生命活力新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。 我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的论语述而一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东

2、师范大学的博士生导师叶澜教授。她在让课堂焕发生命的活力一文中指出：“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性

3、资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。作为教师，如何正确对待和有效地利用这些资源，从而让课堂焕发出生命的活力呢？我认为应该从以下几个方面来做：（一）善于倾听是开发生成性资源的前提教师要学会倾听学生的话，思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。只有学会倾听，及时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。有一次数学课上，我刚揭示课题“除法”，一个坐在前排的学生就有意见了，他大声地嚷道：“为什么乘法还没学完就学除法了呢？”其他学生听了也附和起来：“对呀，怎么就学除法了呢？”课堂一下子就乱了。我一急，忍不住批评他们：“我们一直强调发言前要举手，你怎么

4、可以乱嚷嚷呢？”学生都静了下来，我也没理会刚才的问题，开始上新课。整节课，那个带头嚷嚷的学生始终是一副不服气的表情，听讲也很不专心。下了课，我把他叫过来批评。没想到他委屈地说：6、7、8、9的口诀都还没学呢，为什么就学除法？我这才恍然大悟。原来，他认为乘法口诀学到5，就应该再学习6、7、8、9的口诀，可是为什么教材在5的乘法口诀过后却马上安排学除法呢？他想不明白。由于我对学生的质疑缺乏敏感性，没有耐心地倾听学生的话语，所以没能把握好这个极为珍贵的生成性资源。至今我还在反思，如果当时能给那个学生一个机会，让他把想法在全班说一说，不仅能使全班学生进一步清楚教材的知识安排体系，明白乘除法之间的联系，

5、还能进一步激发学生学习除法的欲望。（二）激活滋生课堂生成的最佳“营养源”和谐文化，是课堂生成的“滋养液”。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。这种课堂文化，表现为师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。柔性预设，是课堂生成的“敲门砖”。新课标理念指导下的新课堂，变过分强调教师的“主导”作用为关注学生“主体”的学习状态，教学预设更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”。即教师在课前预设时，为学生的活动和发展留出更多软性的、弹性的、柔性的

6、空间，同时这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的“线性设计”。赏识评价，是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。（三）质疑型资源引发精彩课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。在很多时候，尤其是当教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成，对学生的发展有着深远的影响。每一位教师都应在努力促进预设生成的同时，运

7、用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课程资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩。（四）偶发型资源趋利避害我来谈谈偶发型资源的开发利用。一次，课上到一半时，忽然天降大雨，噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户，移动桌子，擦书本上溅的水，教室里一下子乱了起来。坐在中间的学生也无心上课，纷纷扭头看窗外的雨和那几个忙乱的学生。我一看，课是无法继续了，干脆，让学生赏雨吧。几十个学生把脑袋贴在窗户玻璃上，尽情地观察着这场阵雨，一边看一边叽叽喳喳地议论。观察了十多分钟后，我索性以此为突破口，引导学生谈

8、谈对刚才“阵雨”来临前后的所见所闻所感，然后趁热打铁，布置了一篇以“雨”为话题的随笔。学生当堂欣然命笔，写出了一篇篇内容具体、描写细腻、充满意趣的文章。课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的，教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，正确处理，那么偶发事件将成为促使课堂进行的有效生成性资源。（五）创意型资源锦上添花在课堂上，会出现许多创意型课程资源，教师应及时捕捉放大，使其锦上添花。在一节续编龟兔赛跑的语文课上，有学生提出，可以改为比倒着跑。这是一个思维闪亮点，照这种思路编出来的故事肯定与众不同。教师并没有满足于一个学生的一种创新思路，而是顺学而导，及时点拨，将其提炼升华，深

9、掘内涵，层层深入地拓展全体学生的思维、想象和创新的空间：师：看啊，××同学只是将比赛规则作了小小的更改，就改出了新意。那么还可以对比赛规则作怎样的变动？生：还可以改为负重越野、铁人三项赛、花样赛跑。师：编童话故事要敢想敢创，想别人所不敢想。这样，编出来的故事才能引人入胜。除了可以更改比赛规则外，还可以从哪些方面进行创新？生：还可以改变比赛路线，如改为水路、水陆路兼有生：还可以先考虑比赛结果，如兔赢龟输、龟赢兔输、龟兔皆赢、龟兔皆输、龟兔平手从中我们不难看出，随着新课改逐步深入人心，课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃，教与学的方式正持续发生着“质”的变化，课堂上生成的创新火花越来越

10、多，创意型资源日益丰足。一花独放不是春，万紫千红春满园。对于个别学生的创造性表现，教师应巧妙地施以诱导点化，使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”，激活课堂生命活力的“兴奋剂”，让课堂繁花似锦，锦上添花！（六）错误型资源妙手回春学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。上面这个案例中，教师正是发现了学生制作钟表模型时出现的一些典型错误，并巧妙地将这些错误作为宝贵的教学资源来引导学生发现、探讨、纠正，从而促进了知识到能力的转化。我们不难发现，动态生成之所以如此有魅力，正是因为动态生成的课堂是师生和谐对话的课堂，是学生张扬个性、发展能力的课堂，是精彩纷呈、时时闪现创新火花的课堂。我们在关注课堂生成性资源的同时，更应该关注作为资源开发者的