精当课堂提问 挖掘文本价值

1、2008年北京市教育科学研究参评论文（首页）类 别： 语文、历史、政治、地理等教学 编 号： D 题 目： 精当课堂提问 挖掘文本价值 内容提要:简洁平实的课堂，精当的提问是指向文本实质、提高语文课堂实效的决定因素。教师在课堂上与学生的对话，所设计的问题首先要集中到教学目标上，特别是教学的重难点上来，让学生清楚“这节课我们要学什么”。统领全文的提问将教师对文本的挖掘深度、对课堂确立的目标直接传递到学生的学习过程中，更是迈开了学生自主学习的第一步。其次，提问是拓展课堂空间的钥匙。激趣引路、推高升情、化虚为实等策略提升了提问的力度，拓宽了语文课堂的思维广度。最后，优化的提问可以再造文本的价值，可以

2、使学生从文本故事中看到的就应该是这样事关人生、生活的大价值， 而不仅仅停留在人物形象。因此，精当的提问不仅使课堂节奏简洁明快，学生思维活跃，富有深度、广度，一触即发的提问更犹如文本的生命之水，将文字演绎为富于鲜活生命的灵魂，活跃在师生、生生的交流讨论中。主 题 词： 语文教学 提问 文本价值 作者单位： 石景山 区（县）银河小学 学校 作者姓名： 张 娜 通讯地址： 北京市石景山区鲁古社区六合园中街银河小学 邮 编： 100040 联系电话 单位： 68641229 住宅： 68660243 手机：2008年度北京市教育科学研究参评论文类 别： 语文、历史、政治、地理

3、等教学 编 号： D 题 目： 精当课堂提问 挖掘文本价值 内容提要:简洁平实的课堂，精当的提问是指向文本实质、提高语文课堂实效的决定因素。教师在课堂上与学生的对话，所设计的问题首先要集中到教学目标上，特别是教学的重难点上来，让学生清楚“这节课我们要学什么”。统领全文的提问将教师对文本的挖掘深度、对课堂确立的目标直接传递到学生的学习过程中，更是迈开了学生自主学习的第一步。其次，提问是拓展课堂空间的钥匙。激趣引路、推高升情、化虚为实等策略提升了提问的力度，拓宽了语文课堂的思维广度。最后，优化的提问可以再造文本的价值，可以使学生从文本故事中看到的就应该是这样事关人生、生活的大价值， 而不仅仅停留在

4、人物形象。因此，精当的提问不仅使课堂节奏简洁明快，学生思维活跃，富有深度、广度，一触即发的提问更犹如文本的生命之水，将文字演绎为富于鲜活生命的灵魂，活跃在师生、生生的交流讨论中。主 题 词： 语文教学 提问 文本价值 精当课堂提问 挖掘文本价值石景山区银河小学 张娜语文特级教师王崧舟老师说：教师对文本的钻研深入，决定了你的课堂是否精彩。教师像一位引路人，你对教材理解的深度、广度，直接影响到学生对文本的理解程度。在我们走上讲台前，应该静心地把教材多读几遍，力求读得深读得透。多思考每篇课文怎么去挖掘它的语文特色，让我们的课堂充满简单的精彩。“简单”的语文课堂必须要求老师以精当的提问，引导学生准确把

5、握课文内容，学习文章的语言运用、表现手法、结构特点、情感态度等，以实现其最显著的价值所在。这并不简单，“简单”的课堂背后，教师的构想、预设都要通过适当的提问得以体现。提问的形式则决定对内容的导向有效性，即是否指向了文本内涵。笔者认为，避免复杂繁琐、华而不实的设计，追求简洁平实的课堂，精当的提问是指向文本实质、提高语文课堂实效的决定因素。一、提问是目标的体现叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这一点，教学记叙性、文学性文章，要通过对语言文字的诵读、推敲语言文字的运用(理解、表达)，达到体味语言文字所含蕴的情感、思想教师在课堂上与学生

6、的对话，所设计的问题首先要集中到教学目标上，特别是教学的重难点上来，让学生清楚“这节课我们要学什么”。不能简单地把铺天盖地的问题堆给学生，最后一堂课下来，处处蜻蜓点水。长此以往，语文课堂到底在教孩子什么呢？小学阶段的文本以记叙性文章为主体。许多内容经过教材编写者的选择、删改，读起来清晰明确，思路鲜明。我们在备课过程中可以清楚地了解课文的内在价值，如：学生通过阅读可以学到的表达方法有哪些；清晰的段落结构可以为学生习作所用等。因此，统领全文的提问将教师对文本的挖掘深度、对课堂确立的目标直接传递到学生的学习过程中，更是迈开了学生自主学习的第一步。例如孔子拜师一文，从一方面展现了孔子虚心求教、学无止境

7、的精神，同时又反映老子的诲人不倦。如果将两人的品行分开学习，三年级学生在阅读上则只能局限在文字的描述。其实，此文正是学生初步学习联系上下文了解文章内容的好时机，将二人的言行紧密连接在一起，反而事半功倍。“你认为孔子和老子被人们敬重的是什么？从课文中哪些地方体现的？”学生在阅读二人的言行描写时，带着问题进入文本，增强了阅读的目标性，体会着理解阅读的方法。在交流汇报过程中，每个人都可以结合文本有各自思考的方向。明确学习目标的提问，首先选择了要点、难点，使文本的内在含义更为明朗，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。而不是走马观花，更不是作为旁观者看着老师或有学习

8、优势的同伴进行所谓“精彩”的表演。这样就有助于激发学生既全面又具体地分析问题，提出自己的观点，培养独立思考的习惯和能力，在教学实践中效果也确实不错。二、提问是拓展课堂空间的钥匙孔子说：“不愤不徘，不启不发”。这一理论同样适用于课 堂教学中的提问。可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，才能真正做到问点的优化。 激趣引路。以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学跳水，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章

9、开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。推高升情“文似看山不喜平”， 上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。例如教学望天门山，一个“开”字写出了长江巨大的生命力，更显示出其冲破一切阻碍的神奇力量。学生在品读全诗中不难产生心灵的触动。在与诗人产生共鸣的一刻，抓住时机设问：这首诗表现了这种汹涌奔腾，吞吐山河的气势，诗里哪些

10、地方可以看出？不用教师讲解字义，长江的神采也以“开”字而鲜活起来，更与天门山的静谧形成动静对比。情感升华的同时，外在的朗读自然水到渠成：天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句该怎么读？设问不仅局限在诗篇的内容上，更以体会诗人的情感为重点，打开了诗篇以外、诗人深邃的内心世界。化虚为实。一个问点所包含的内容往往不少，有虚有实，为保证提问的力度和效果，寻求提问的语言训练效应，就必须抓住提问的时机，纠正无疑而问的偏向，化虚为实，突出重点。学生在课堂上不免会产生不同层面的问题，这既要求教师的预设要问到学

11、生的心坎里。一些字面上明摆着的问题不需要教师占用课堂，学生自己也同样可以找到答案。教师对文本的推敲要触及文本的实质，虽不能替代学生课堂上的自主探究，但教师的提问就是学生挖掘的工具。教师的每一个问题不但具有引路功能，甚至与阅读方法紧密相连。因此，把握问点后，须深入理解教材，明确虚实要害，准确了解学生，根据学生知识基础和认知能力确定问题的起点，注意问题的思考价值，使其集中指向中心的理解。如猫可这样设问：老舍先生家的猫是怎样的？是什么使老舍先生对猫观察得如此细致？根据这些问题引导学生阅读下文，并认真理解这样设问有标度、有力度，才能使提问达到理解语言，引发思维的目的。 至此，我们可以看到，“

12、生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。 三、提问是文本价值的再造教材文本的教学价值和教师研制的教学内容，应该是体现文本最核心的教学价值，是文本教学功能的最优化，所研制并最终确定的教学内容，也应该是尽可能一致的、精当的，而不是五花八门的、杂乱无章的，更不是臆断的、随意的。这就逐步将教学内容的重构纳入科学的轨

13、道，回归语文学科的本真。从这个意义上讲，教师应注意提问的角度与方法，善于从不同角度启发学生，使之掌握解决同一问题的多种方法。例如：对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考，如：桂林山水一文，如果把写“山”和“水”作为一段，来分析可以，把它们分开成“山”的描写自成一段，“水”的描写自成一段，也可以，这样可以介绍给学生课文分段不是单一的，是多样的，但要合乎情理。再如我不能失信一课的教学，教师的提问角度可以转化为学生的学习伙伴：“我发现课文是围绕一句话来写的。”引导学生围绕人物的言行体会文本的精神内涵宋庆龄诚实守信的精神品质。学生从文本故事中看到的就应该是这样事关人生、生活的大价值， 而不仅仅停留在人物形象。如此，课文文本的阅读价值才能真正体现。适合学生发展需要的，特别是对学生终身发展有用的提问，才是合适的、恰当的！当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生语文能力发展的语文知识，即“关于语言和言语、文章和文学的听说读