课堂管理艺术

1、堂课理理管管术术艺艺东北师范大学教育学部 石艳如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励

2、之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个

3、目标。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活1案例：史上最“牛”的校长v 他所在的中学，是四川他所在的中学，是四川安县桑枣中学，是一所初安县桑枣中学，是一所初级中学，在绵阳周边非常级中学

4、，在绵阳周边非常有名。学校因教学质量高，有名。学校因教学质量高，连续年都是全县中考连续年都是全县中考第一名，周围家长都拼命第一名，周围家长都拼命把孩子往里送。学生最多把孩子往里送。学生最多的班，有多名学生，的班，有多名学生，最前排的学生几乎坐在老最前排的学生几乎坐在老师下巴前。师下巴前。 他从年开始，每学期要在全校组织一次紧他从年开始，每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。急疏散的演习。 会事先告知学生，本周有演习，但学生会事先告知学生，本周有演习，但学生们具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学们具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学生休息时，学校会突然用高音喇叭喊：全校紧

5、急疏散！生休息时，学校会突然用高音喇叭喊：全校紧急疏散！ 每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯，每班必须排成单行。每个班两个班疏散时合用一个楼梯，每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自己的地方，不会错。己的地方，不会错。教室里面一般是列行，前行从前门撤离，后行教室里面一般是列行，前行从前门撤离，后行从后门撤离，每列走哪条通道，娃娃们早已被事先教育好。从后门撤离，每列走哪条通道，娃娃们早已被事先教育好。孩子们事先还被告知的有，在楼、楼教

6、室里的学生要孩子们事先还被告知的有，在楼、楼教室里的学生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在楼、楼的学生要跑跑得快些，以免堵塞逃生通道；在楼、楼的学生要跑得慢些，否则会在楼道中造成人流积压。得慢些，否则会在楼道中造成人流积压。 学校紧急疏散时，他让人记时，不比速度，只讲学校紧急疏散时，他让人记时，不比速度，只讲评各班级存在的问题。评各班级存在的问题。 刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了觉得好玩外，还认为多此一举，有反对意见，但他坚持后觉得好玩外，还认为多此一举，有反对意见，但他坚持后来，学生老师都习惯了，每次疏散都井然有序。来，学生老师都习惯了，每

7、次疏散都井然有序。 他对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的他对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的时候要站在适当的位置，他认为适当的时候是：下课后、课间操、午时候要站在适当的位置，他认为适当的时候是：下课后、课间操、午饭晚饭，放晚自习和紧急疏散时饭晚饭，放晚自习和紧急疏散时都是教学楼中人流量最大的时候；都是教学楼中人流量最大的时候；他认为适当的位置是：各层的楼梯拐弯处。他认为适当的位置是：各层的楼梯拐弯处。 老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子如果在这里摔了，老师毕竟是成人，力气大

8、些，可以一把把孩子从人如果在这里摔了，老师毕竟是成人，力气大些，可以一把把孩子从人流中抓住提起来，不至于让别人踩到娃娃。流中抓住提起来，不至于让别人踩到娃娃。 每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。他管得严，集体开会时，他不允许学生拖着自己的椅和饮食卫生等。他管得严，集体开会时，他不允许学生拖着自己的椅子走，要求大家必须平端椅子子走，要求大家必须平端椅子因为拖着的椅子会绊倒人，后面的因为拖着的椅子会绊倒人，后面的学生看不到前面倒的人，还会往前涌，所有的踩踏都是这样出现的。学生看不到前面倒的人，还会往前涌，所有的

9、踩踏都是这样出现的。 那天地震，他不在。学生们正是按着平时学校要求、他们也练那天地震，他不在。学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的。地震波一来，老师喊：所有人趴在桌子下！学生熟了的方式疏散的。地震波一来，老师喊：所有人趴在桌子下！学生们立即趴下去。们立即趴下去。 老师们把教室的前后门都打开了，怕地震扭曲了房门。老师们把教室的前后门都打开了，怕地震扭曲了房门。 震波一过，学生们立即冲出了教室，老师站在楼梯上，喊：震波一过，学生们立即冲出了教室，老师站在楼梯上，喊：“快一点，慢一点！快一点，慢一点！”老师们说，喊出的话自己事后想想，都觉得矛盾和可笑。但当时的心情，既怕学生跑老师们说

10、，喊出的话自己事后想想，都觉得矛盾和可笑。但当时的心情，既怕学生跑得太慢，再遇到地震，又怕学生跑得太快，摔倒了得太慢，再遇到地震，又怕学生跑得太快，摔倒了关键时候的摔倒，可不是玩的。关键时候的摔倒，可不是玩的。 那天，连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女那天，连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女老师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没有先于学生逃走。唯一不合学校要求的是，老师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没有先于学生逃走。唯一不合学校要求的是，几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。 由于平时的多次演习，地

11、震发生后，全校师生，多名学生，上百名老师，由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生，多名学生，上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时分从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时分秒。秒。 学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，多位教师的房子都垮塌了，其中多位老师，家里砸得什么都没有了。多位教师的房子都垮塌了，其中多位老师，家里砸得什么都没有了。 他从绵阳疯了似地冲回来，冲进学校，看到的是这样的情景：栋教学楼部分坍他从绵阳疯了似地冲回来，冲

12、进学校，看到的是这样的情景：栋教学楼部分坍塌，全部成为危楼。他的学生，岁到岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上，塌，全部成为危楼。他的学生，岁到岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上，老师们站在最外圈，四周是教学楼。老师们站在最外圈，四周是教学楼。 他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼，没有塌，那座楼上的教室里，他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼，没有塌，那座楼上的教室里，地震时坐着多名学生和他们的老师。地震时坐着多名学生和他们的老师。 老师们迎着他报告：学生没事，老师们都没事。老师们迎着他报告：学生没事，老师们都没事。 他后来说，那时，他浑身都软了。岁的他，哭了。他后来说，那时，

13、他浑身都软了。岁的他，哭了。 通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长：我们学校，通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长：我们学校，学生无一伤亡，老师无一伤亡学生无一伤亡，老师无一伤亡说话时眼中噙着泪。说话时眼中噙着泪。 他的老师们收入都不高，教师平均月收入元。学校的墙上写着：他的老师们收入都不高，教师平均月收入元。学校的墙上写着：“责任高于一切，成就源于付出。责任高于一切，成就源于付出。” 那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上，那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上，也是房倒屋塌，求救声一

14、片。但是一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带也是房倒屋塌，求救声一片。但是一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。 他叫叶志平，是安县桑枣中学校长，四川省优秀校长。他叫叶志平，是安县桑枣中学校长，四川省优秀校长。几乎所有关于教师几乎所有关于教师效能的调查都指出，效能的调查都指出，课堂管理技能足以课堂管理技能足以决定教学的成败。决定教学的成败。因为课堂管理技能因为课堂管理技能在教学上非同小可，在教学上非同小可，举足轻重。一个缺乏举足轻重。一个缺乏课堂管理技能的教师，课堂管理技能的教师，看来

15、不会再教学上看来不会再教学上取得什么像样的成就。取得什么像样的成就。有些教师认为课堂有些教师认为课堂管理是构建和维持管理是构建和维持有效学习环境的一个有效学习环境的一个过程，有些教师则过程，有些教师则简单地认为课堂管理简单地认为课堂管理就是要强化自己的就是要强化自己的权威或训导的作用。权威或训导的作用。研究结果表明，前者研究结果表明，前者的教学成效往往超过的教学成效往往超过后者。后者。就教师、家长、学生就教师、家长、学生而言，备受关注、备而言，备受关注、备感忧虑的教育问题，感忧虑的教育问题，莫过于课堂纪律莫过于课堂纪律-缺乏行之有效的课堂缺乏行之有效的课堂纪律或行为管理技能，纪律或行为管理技能

16、，是通向成功教学生涯是通向成功教学生涯的一块巨大的绊脚石的一块巨大的绊脚石课堂是什么地方？课堂是什么地方？1课堂管理问题的本质课堂管理问题的本质2课堂管理的目标追求课堂管理的目标追求3有效课堂管理有效课堂管理4v 课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴含着复杂多变的结构、情境与互动，是会组织，其中蕴含着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向课

17、堂课堂我希望你们都能独立、创新和批判地思考，完全按照我说的去我希望你们都能独立、创新和批判地思考，完全按照我说的去做做中小学的课堂的特点：中小学的课堂的特点：1 课堂任务多维性课堂任务多维性2 事件发生迅速事件发生迅速3 难以预料难以预料4 缺少私密性缺少私密性 教师：教师：“生活在鱼缸里生活在鱼缸里” 学生：学生：“积极的私人生活积极的私人生活”5 记忆性记忆性 班级记忆意味着今天发生的事件会影响明天发生的事件，它也意味着班级记忆意味着今天发生的事件会影响明天发生的事件，它也意味着教师必须努力去塑造一段支持而不是阻挠未来活动的历史教师必须努力去塑造一段支持而不是阻挠未来活动的历史课堂管理课堂

18、管理v 出色的课堂管理不仅意味着，教师使不良行为降到最低程出色的课堂管理不仅意味着，教师使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是维持着有意义的有效的干预措施；而且意味着，课堂总是维持着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到 最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度

19、。为什么要学习课堂管理？成功的课堂管理可以培养学生自律感成功的课堂管理可以培养学生自律感和个人责任感和个人责任感如果教师采用良好的预防性策略，大如果教师采用良好的预防性策略，大多数课堂问题是可以避免的多数课堂问题是可以避免的教师的管理观念对于他们的管理行为教师的管理观念对于他们的管理行为有着重要的影响有着重要的影响教师的目的是创造一个让学教师的目的是创造一个让学生举止得体的环境，学生的生举止得体的环境，学生的行为不是处于对惩罚的惧怕行为不是处于对惩罚的惧怕或对奖励的渴求，而是出于或对奖励的渴求，而是出于自身的责任感自身的责任感。对于秩序的追求不能替代对于意义丰对于秩序的追求不能替代对于意义丰富

20、的教学的追求富的教学的追求课堂管理的任务随着课堂教学环境的课堂管理的任务随着课堂教学环境的不同的变化而变化不同的变化而变化成为高效的课堂管理者需要知识、努成为高效的课堂管理者需要知识、努力、智慧和实践力、智慧和实践课堂并不是一个课堂并不是一个“均匀的均匀的”水滴水滴课堂管理的本质：v 课堂管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标），而且是一种过程（运用各种策略）。v 课堂管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。v 课堂管理的方式要求必须遵循一定的规则，而规则反映了教师的教育理念v 课堂管理的范围涵盖了课堂教学的诸要素及其之间的关系，如师生关系、教室情境、教学

21、中所发生的一切活动等v 课堂管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。课堂管理的内容课堂管理的内容123课堂管理行为的三条基本原则。v（1）目标原则。课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。v（2）激励原则。就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。v（3）反馈原则。运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。课堂管理行为的六种因素。v（1）课堂的管理跨度。）课堂的管理跨度。有的地方，班级学生数额爆满，有的甚至一有的地方，班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，教师一堂课下来，

22、有精疲力竭之感，原因之一是个班多达七八十人，教师一堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，不易进行管理。课堂管理跨度过大，不易进行管理。v（2）课堂的学习环境）课堂的学习环境。安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有。安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。利于教师上课进行课堂管理。v（3）学生的上课风采。）学生的上课风采。在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃力。行课堂教学会感到非常吃力。v（4）教师的管理机智）教师的管理机智。这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智。这是教师根据课堂管理原则，运用

23、自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。慧、敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。v（5）教师的教学威信）教师的教学威信。特别指出的是第一印象。教师在学生面前的。特别指出的是第一印象。教师在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持续下去。有了威望，我们的课堂管理才会事半功倍。续下去。有了威望，我们的课堂管理才会事半功倍。v（6）师生的情感关系）师生的情感关系。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障

24、碍。行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍。2空间环境与行为之间的关系领地性领地性l 当空间有明确的界线，标明所属者时，犯罪率和故意破坏行为要比没有标记当空间有明确的界线，标明所属者时，犯罪率和故意破坏行为要比没有标记的地方低。在公共领地，没有明显标记的地方会更容易遭遇破坏的地方低。在公共领地，没有明显标记的地方会更容易遭遇破坏l 人类领地性应该指建立在对物理空间的拥有知觉权上，由一个人或一个群体人类领地性应该指建立在对物理空间的拥有知觉权上，由一个人或一个群体表现出的一套行为系统，它是个体或群体为满足某种需要而要求占有和控制表现出的一套行为系统，它是个体或群体为满足某种需要而要求

25、占有和控制特定空间范围的一套行为习性。特定空间范围的一套行为习性。领地性领地性 个人空间是无形的，不见边界的，可移动的，以个人为中心的个人空间是无形的，不见边界的，可移动的，以个人为中心的课堂管理v请设计一个你理想的课堂环境请设计一个你理想的课堂环境教室环境的六个基本功能v我们通常认为课堂空间是教学的地方；但它也是我们通常认为课堂空间是教学的地方；但它也是交朋友、听课和传递笔记的地方，是进行社交活交朋友、听课和传递笔记的地方，是进行社交活动、尝试新角色、增进信心、树立信心以及培养动、尝试新角色、增进信心、树立信心以及培养个人认同的场所个人认同的场所教室环境的6个基本功能20022003保保障障

26、安安全，全，并并增增强强心心理理安安全全感感促促进进师师生生交交流流展展示示班班级级个个性性有助于完成任务有助于完成任务让让学学生生和和教教师师心心情情愉愉悦悦促促进进学学生生成成长长123456保障安全，并增强心理安全感v这是所有人造环境最基本的功能这是所有人造环境最基本的功能v学校的环境提供身体安全，但不提供心理安全，学校的环境提供身体安全，但不提供心理安全，但对于许多学生来说，他们更希望学校是一个避但对于许多学生来说，他们更希望学校是一个避风港风港v一种提高心理安全的方法是：使教室变得柔和一种提高心理安全的方法是：使教室变得柔和v另一种提供心理安全感的方法是：合理安排教室另一种提供心理安

27、全感的方法是：合理安排教室空间，尽量减少对学生的干扰空间，尽量减少对学生的干扰v还通过让学生选择作为来提高心理安全感还通过让学生选择作为来提高心理安全感促进师生之间、学生之间交流促进师生之间、学生之间交流v学生之间的互动学生之间的互动v师生之间的互动师生之间的互动 前排中间效应前排中间效应 灰色地带灰色地带展示“班集体”个性有助于完成任务v学生们应该能够得到经常使用的教室用具学生们应该能够得到经常使用的教室用具v教室的过道需要仔细设计，比避免拥堵和分心教室的过道需要仔细设计，比避免拥堵和分心v讲台的位置要能够选择和放弃讲台的位置要能够选择和放弃v决定在哪里储存你个人的教学辅助用品和物品决定在哪

28、里储存你个人的教学辅助用品和物品让学生和教师心情愉悦v环境诱人性的经典研究是由马斯洛和明茨环境诱人性的经典研究是由马斯洛和明茨(1956）)做出的。他们的实验比较了在做出的。他们的实验比较了在“丑陋丑陋的的”屋子里和屋子里和“漂亮的漂亮的”屋子里进行的会而。会屋子里进行的会而。会面者和实验对象都不知道，调查的真正目的是评面者和实验对象都不知道，调查的真正目的是评估环境对他们行为的影响。马斯洛和明茨发现被估环境对他们行为的影响。马斯洛和明茨发现被分配到丑陋屋子的会面者抱怨头疼、疲劳和不舒分配到丑陋屋子的会面者抱怨头疼、疲劳和不舒服，而且，在丑陋屋子的会面结束得更快。很明服，而且，在丑陋屋子的会面

29、结束得更快。很明显，在丑陋的屋子里的人试图尽快完成工作，以显，在丑陋的屋子里的人试图尽快完成工作，以便早早离开让人不舒服的环境。便早早离开让人不舒服的环境。促进学生成长促进学生成长 教室的环境可以特别设计以促进学生的发展教室的环境可以特别设计以促进学生的发展的。人们很容易认识到环境应该实用且诱人，但的。人们很容易认识到环境应该实用且诱人，但是可以把环境设计得促进学生的成长却不是非常是可以把环境设计得促进学生的成长却不是非常明显。此外，成长可以指很多不同的领域明显。此外，成长可以指很多不同的领域学学习上的成绩，增加自信，学会合作等。习上的成绩，增加自信，学会合作等。 心理学家发现，探索丰富的、让

30、人鼓舞的环心理学家发现，探索丰富的、让人鼓舞的环境的机会是和认知成长联系在一起的。课堂环境境的机会是和认知成长联系在一起的。课堂环境最好能支持课堂上的教学计划。最好能支持课堂上的教学计划。实践活动v 1设计一间初中或高中的教室，画一幅教室的设计一间初中或高中的教室，画一幅教室的图，考核一下你的教室能达到这些要求吗？图，考核一下你的教室能达到这些要求吗？v安全与保护安全与保护a课堂感觉像一个安全、舒适的地方吗课堂感觉像一个安全、舒适的地方吗?b教室里面有没有温柔和诱人的用具和材料教室里面有没有温柔和诱人的用具和材料?c学少们可以避免干扰和妨碍吗学少们可以避免干扰和妨碍吗?d有私密的机会吗有私密的

31、机会吗?v社交社交a课桌的布置是促进还是阻碍学生之间的社会交往课桌的布置是促进还是阻碍学生之间的社会交往?v 象征识别象征识别F 教室里有没有学生的作业展览教室里有没有学生的作业展览?g教室传递了有关教师、学生和学习主题的信息吗教室传递了有关教师、学生和学习主题的信息吗?v 任务手段任务手段h学生们可以得到经常使用的课堂相料吗？学生们可以得到经常使用的课堂相料吗？K 架子和橱柜安排得是否条理分明，人们是否清楚材料和仪器在什么地架子和橱柜安排得是否条理分明，人们是否清楚材料和仪器在什么地方储存？方储存？J 人们看得清过道吗人们看得清过道吗?K 座伙安排可以使学生轻而易举地看清楚教学讲解吗座伙安排

32、可以使学生轻而易举地看清楚教学讲解吗?v 快乐快乐L 教室里是否有令人愉快的事物教室里是否有令人愉快的事物(比如，植物、布告牌展览等）？比如，植物、布告牌展览等）？n、教室是否有明亮的、五光十色的装饰、教室是否有明亮的、五光十色的装饰?v 成长成长M 教室里是否打与学习主题相关的很多不同的材料教室里是否打与学习主题相关的很多不同的材料?o教室里有电脑吗教室里有电脑吗?v 考虑以下座位安排，就每考虑以下座位安排，就每种安排。想一想它所适合和不种安排。想一想它所适合和不适合的教学策略，作为示范，第一种已经做出答案。适合的教学策略，作为示范，第一种已经做出答案。健康课堂上的教师3 3一 教师的体态语

33、言二 教师的课堂语言运用三 教师的教学风格1 1 教官的工作是教授一项技能、一种本教官的工作是教授一项技能、一种本领、或一个科目，而领袖的目标则是形领、或一个科目，而领袖的目标则是形成一种人格或公民意识成一种人格或公民意识2 2 教官的主要活动或者说工作重心在于教官的主要活动或者说工作重心在于学生的行为表现，而领袖则是以人为本学生的行为表现，而领袖则是以人为本3 3 教官关心测验成绩的变化，而领袖则教官关心测验成绩的变化，而领袖则重视学生本身发生的变化重视学生本身发生的变化4 4 教官强调和使用地位、等级和权威，教官强调和使用地位、等级和权威，使学生顺应，而领袖则以感化力来激励使学生顺应，而领

34、袖则以感化力来激励学生学生教官和领袖之间的区别：1 服饰语言每件衣服都能说出穿着者的一段故事，而且每件衣服都能说出穿着者的一段故事，而且常常的很微妙的故事常常的很微妙的故事英国著名的体态语言学家英国著名的体态语言学家D.Morris认为，衣着有三认为，衣着有三项功能：项功能：舒适与保护舒适与保护、遮羞遮羞和和文化展示文化展示。在课堂中，教师的服饰选择直接影响着教师的教学在课堂中，教师的服饰选择直接影响着教师的教学效果或教师的威信，也会传达出教师本人的多方面效果或教师的威信，也会传达出教师本人的多方面信息信息教师服饰最大的功能不是通过衣着把自己打扮得漂亮，而是提高教师服饰最大的功能不是通过衣着把

35、自己打扮得漂亮，而是提高教师的自信魅力，增强对学生的影响力和感染力。一般来说，不教师的自信魅力，增强对学生的影响力和感染力。一般来说，不同的教师服装和打扮往往能够给学生呈现出不同的信息，并对学同的教师服装和打扮往往能够给学生呈现出不同的信息，并对学生产生不同的情感反映。生产生不同的情感反映。第一、教师衣着能够反映出教师个人的生活习惯、生活方式，以第一、教师衣着能够反映出教师个人的生活习惯、生活方式，以及自信的精神。衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理、每天更换及自信的精神。衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理、每天更换衬衣，往往反映了一个教师做事有序、行为处事简洁明快和干练，衬衣，往往反映了一个教师做

36、事有序、行为处事简洁明快和干练，注重卫生和健康等良好的生活习惯。衣着样式复杂服装的人，总注重卫生和健康等良好的生活习惯。衣着样式复杂服装的人，总是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感受。人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感受。第二、衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外第二、衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号，而教师的情绪情感状态又感染着学生在教育活动过程的部符号，而教师的情绪情感状态又感染着学生在教育活动过程的心理状态。心理状态。第三，衣

37、着不仅反映了教师在教育活动中的角色差异，而且衣着第三，衣着不仅反映了教师在教育活动中的角色差异，而且衣着本身可能影响教学效果。体育教师的运动装显示出健康的美、运本身可能影响教学效果。体育教师的运动装显示出健康的美、运动的美。如果一个体育教师给学生上体育课时，西装革履，显然动的美。如果一个体育教师给学生上体育课时，西装革履，显然是与教师专业角色不适应的。是与教师专业角色不适应的。 一是教师服装上的文字和图案信息。一是教师服装上的文字和图案信息。衣着传递的信息应该永远是积极衣着传递的信息应该永远是积极的，与自己的风格相统一的宣言。服装上的文字和图案对服装具有装饰作的，与自己的风格相统一的宣言。服装

38、上的文字和图案对服装具有装饰作用。用。二是教师服装的款式。二是教师服装的款式。我觉得在学校生活中，教师的服装应该完整，我觉得在学校生活中，教师的服装应该完整，不应随意暴露身体的某些隐私部位。衣不蔽体，不符合教师的职业角色，不应随意暴露身体的某些隐私部位。衣不蔽体，不符合教师的职业角色，露脐装、性感装都不适合在学校中穿戴。男教师夏天不应穿西装短裤上课。露脐装、性感装都不适合在学校中穿戴。男教师夏天不应穿西装短裤上课。三是教师服装的结构完整三是教师服装的结构完整。衣服的破损、纽扣的缺少、内衣外露等是。衣服的破损、纽扣的缺少、内衣外露等是极易忽略的细节。教师在着装时，要及时更换破损衣服，要检查纽扣是

39、否极易忽略的细节。教师在着装时，要及时更换破损衣服，要检查纽扣是否完整，要保证衬衣或内衣不暴露在背后开衩的外套之外。完整，要保证衬衣或内衣不暴露在背后开衩的外套之外。四是服装的洁净四是服装的洁净。明显的油污、如衣服上有块状的黑点、领带上有明。明显的油污、如衣服上有块状的黑点、领带上有明显的污渍、领袖和袖口的污点和破损，都有损教师的外在形象。显的污渍、领袖和袖口的污点和破损，都有损教师的外在形象。五是服装的颜色五是服装的颜色。教师的服装因尽量做到明快艳丽而不夸张、色彩搭。教师的服装因尽量做到明快艳丽而不夸张、色彩搭配合理。服装的颜色要考虑自己面部皮肤的黑白。尽量少穿冷色系的服装，配合理。服装的颜

40、色要考虑自己面部皮肤的黑白。尽量少穿冷色系的服装，因为灰色系和冷色系服装不能给学生振奋的感觉。与衣服相搭配的装饰品因为灰色系和冷色系服装不能给学生振奋的感觉。与衣服相搭配的装饰品不应过多，或过于复杂、庞大。女教师带着过大的披肩，相反不能发挥点不应过多，或过于复杂、庞大。女教师带着过大的披肩，相反不能发挥点缀的装饰作用。男教师带着粗大的项链，难以使学生产生亲切感。缀的装饰作用。男教师带着粗大的项链，难以使学生产生亲切感。 2 眉目语言视线的方向，视线的活动以及一个人在活动中流露出的眼神都可以反映一个人的心态。 一所重点中学百年校庆时，恰逢德高望重的一所重点中学百年校庆时，恰逢德高望重的老教师雒老

41、八十寿辰。雒老师一生极富传奇老教师雒老八十寿辰。雒老师一生极富传奇色彩，他所教过的学生，许多已经成为蜚声色彩，他所教过的学生，许多已经成为蜚声海内外的教授、学者以及活跃在时代前沿的海内外的教授、学者以及活跃在时代前沿的ITIT精英。是什么原因使雒老师桃李满天下呢？精英。是什么原因使雒老师桃李满天下呢？学校决定在百年校庆之际，把这个谜底揭开。学校决定在百年校庆之际，把这个谜底揭开。 于是，学校给雒老教过的学生发出一份问卷，于是，学校给雒老教过的学生发出一份问卷，其中最重要的一条是，雒老师的哪些方面最其中最重要的一条是，雒老师的哪些方面最让他们满意。五花八门的答案很快反馈了回让他们满意。五花八门的

42、答案很快反馈了回来，有人认为是他渊博的学识，有人认为是来，有人认为是他渊博的学识，有人认为是他风趣的谈吐，有人认为是他循循善诱的教他风趣的谈吐，有人认为是他循循善诱的教学方式，有人认为是他兢兢业业的工作作风；学方式，有人认为是他兢兢业业的工作作风；有的学生说喜欢他营造的课堂氛围；有的学有的学生说喜欢他营造的课堂氛围；有的学生干脆说，雒老师的翩翩风度是他们最满意生干脆说，雒老师的翩翩风度是他们最满意的的 然而，学校对这些答案并不满意。在学然而，学校对这些答案并不满意。在学校看来，这些闪光之处，也可能是其他老师校看来，这些闪光之处，也可能是其他老师所具有的，并没有代表性。仓促之中，学校所具有的，并

43、没有代表性。仓促之中，学校在众多的学生中，选出在众多的学生中，选出100100位最有成就的人。位最有成就的人。学校认为这学校认为这100100位学生的成功，肯定或多或少位学生的成功，肯定或多或少受到了雒老师的影响。为了得出较为一致的受到了雒老师的影响。为了得出较为一致的答案，这次的问题很简单：你认为，雒老师答案，这次的问题很简单：你认为，雒老师的哪一方面对你的人生影响最大。的哪一方面对你的人生影响最大。答案很快就以传真、电话、电子邮件的形式答案很快就以传真、电话、电子邮件的形式反馈了回来。出乎预料的是，这次的答案居反馈了回来。出乎预料的是，这次的答案居然惊人的一致。几乎所有的学生认为，雒老然惊

44、人的一致。几乎所有的学生认为，雒老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。师给他们人生影响最大的，是他的眼神。这下轮到组织者为难了，本来他们打算通过这下轮到组织者为难了，本来他们打算通过这种问卷的形式，揭秘雒老师，同时把得到这种问卷的形式，揭秘雒老师，同时把得到的答案，作为学校的传家宝流传下去；然而的答案，作为学校的传家宝流传下去；然而“眼神眼神”这个答案非但没能起到揭秘的效果，这个答案非但没能起到揭秘的效果，反而使事情更加扑朔迷离了。反而使事情更加扑朔迷离了。百年校庆的日子很快到来了。庆祝大会隆重百年校庆的日子很快到来了。庆祝大会隆重地举行，校长讲完话后，便是各界名流的致地举行，校长讲完话后，便

45、是各界名流的致辞。一位知名的教授上台，先向端坐在中央辞。一位知名的教授上台，先向端坐在中央的雒老师深深地鞠了一躬，然后说：的雒老师深深地鞠了一躬，然后说：“今天今天我有幸能站在这里，与大家共聚一堂，首先我有幸能站在这里，与大家共聚一堂，首先得感谢雒老师。我刚上这所中学的时候，成得感谢雒老师。我刚上这所中学的时候，成绩非常差，说实话，那时我已经丧失了信心绩非常差，说实话，那时我已经丧失了信心和勇气。正是雒老师，把我从困难中拯救了和勇气。正是雒老师，把我从困难中拯救了出来。此前母校做了一次问卷调查，问雒老出来。此前母校做了一次问卷调查，问雒老师对我们影响最大的是什么。我的回答就是师对我们影响最大的

46、是什么。我的回答就是他那会说话的眼神。是的，那时候，同学看他那会说话的眼神。是的，那时候，同学看不起我，父母对我也失去了信心，然而雒老不起我，父母对我也失去了信心，然而雒老师的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖师的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流，温暖着我自卑和沮丧的心。我就是从他流，温暖着我自卑和沮丧的心。我就是从他的眼神中得到前进的信心和力量，一步一步的眼神中得到前进的信心和力量，一步一步走到现在的走到现在的” 另一位学者致辞的时候，笑着说：另一位学者致辞的时候，笑着说：“上中学的时候，我最讨厌老师的偏上中学的时候，我最讨厌老师的偏袒，比如偏袒成绩好的，偏袒女生，因为讨厌老师，导致我很

47、厌学。雒老师袒，比如偏袒成绩好的，偏袒女生，因为讨厌老师，导致我很厌学。雒老师公正无私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、洁净、透明，从他的眼神中流公正无私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、洁净、透明，从他的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得晴朗起来露出来的是种公正的力量，使我的心也变得晴朗起来” 后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的眼神。有的认为，雒老师的眼神在严肃中传递着爱意；有人认为雒老师的眼眼神。有的认为，雒老师的眼神在严肃中传递着爱意；有人认为雒老师的眼神在安静中透着温和；有的同学认为雒老师的眼

48、神中蕴满父亲般的慈祥；有神在安静中透着温和；有的同学认为雒老师的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为雒老师的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断地荡涤着人的心的同学认为雒老师的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断地荡涤着人的心灵灵 事实上，大会开到这里已经非常成功了。没有想到的是，就在最后，事实上，大会开到这里已经非常成功了。没有想到的是，就在最后，有一位有一位5050多岁的教师在事先没被邀请的情况下，走上了大会的主席台。他说：多岁的教师在事先没被邀请的情况下，走上了大会的主席台。他说：“我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也教了二十几年的书。我一直我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也教了二

49、十几年的书。我一直有一个心愿，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。开有一个心愿，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。开始的时候，我总不能做好，后来我渐渐发现，能够传递这样美的眼神的人，始的时候，我总不能做好，后来我渐渐发现，能够传递这样美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必须有一个满浸着人间大爱的灵魂。这样的一个人，需要的并不多，那就是你必须有一个满浸着人间大爱的灵魂。这样的一个人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。” ” 3 面部表情在课堂教学中，教师的面部表情就是放大了的晴雨表，是教师在课堂教学中，教师的

50、面部表情就是放大了的晴雨表，是教师情绪变化的象征，是教师精神面貌的反映。教师要善于用脸孔情绪变化的象征，是教师精神面貌的反映。教师要善于用脸孔来说话，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性辐射。来说话，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性辐射。教师体态语言的作用1 1 印象整饰，确认自我的身份和地位印象整饰，确认自我的身份和地位2 2 调节情绪，掩饰内心的紧张和尴尬调节情绪，掩饰内心的紧张和尴尬（比如上课的时候说错了一个字，说话的时候语音不对，学生在下面笑，老师不以为然地继续往下说，不再有什么表示，不露声色地把词再说一遍，学生就不笑了。）3 3 关注学生，表示对学生的尊重和关心关注学生，表示

51、对学生的尊重和关心4 4 树立权威，实现对学生的课堂控制树立权威，实现对学生的课堂控制二 教师课堂语言的运用1 审美的语言2 引导的语言权威式引导权威式引导倾听式引导倾听式引导3 评价的语言4 维序的语言高一 语文课Y：我记得你的分析好像不止这些：我记得你的分析好像不止这些的呀，你有没有具体分析呀？的呀，你有没有具体分析呀？S:有一点有一点Y:那就把那一点说出来呀，就差这那就把那一点说出来呀，就差这一点了！昨天我看的挺好的，一点了！昨天我看的挺好的，就想表扬你，结果你老是不把就想表扬你，结果你老是不把最好的一点讲出来，有点最好的一点讲出来，有点“保保守守”是不是？好，把你前后的是不是？好，把你

52、前后的想法讲出来，怎么个反问，怎想法讲出来，怎么个反问，怎么个陈述？说说看么个陈述？说说看（S依然是小声回答，但是内容比依然是小声回答，但是内容比刚才的要自信了）刚才的要自信了）Y:大声一点！大声一点！（s提高声音继续回答，此时提高声音继续回答，此时Y则目则目光凝视，头部微微侧倾）光凝视，头部微微侧倾）高一 语文课Y：在古文中你们学过什么特殊句式？：在古文中你们学过什么特殊句式？（学生们在思考，似乎在回忆初中所（学生们在思考，似乎在回忆初中所学的知识）学的知识）Y：以前老是讲过什么？：以前老是讲过什么？S1: 倒装句倒装句Y: 倒装句倒装句S2：判断句：判断句Y: 判断句判断句S3：省略句：省

53、略句Y: 省略句。很好！比如讲倒装句，这篇省略句。很好！比如讲倒装句，这篇课文中有吗？课文中有吗？S4：好像没有：好像没有Y:我说有，你们能找得到吗？找找看我说有，你们能找得到吗？找找看S5：君美甚：君美甚Y:哦，君美甚，它把状语放在后面，这是哦，君美甚，它把状语放在后面，这是一种了，还有吗？能找到别的也行呀一种了，还有吗？能找到别的也行呀v曲解的秩序（教师外面大雨倾盆。教室（教师外面大雨倾盆。教室里一位学生正在回答老里一位学生正在回答老师的提问，声音不是很师的提问，声音不是很大，而其他学生显得有大，而其他学生显得有些吵闹）些吵闹）Y:哎，你们其他同学嫌外面哎，你们其他同学嫌外面的雨不够大，你

54、们也大的雨不够大，你们也大声一点？声一点？Y的曲解破坏了师生之间对实施理解应有的曲解破坏了师生之间对实施理解应有的一致性。虽然学生们一时迫于的一致性。虽然学生们一时迫于Y的威慑的威慑而安静下来，心中却有一种不快的情绪正而安静下来，心中却有一种不快的情绪正在滋生，这对于构建稳定的课堂秩序极为在滋生，这对于构建稳定的课堂秩序极为不利。不利。v理智的维序 下午正值中国与土耳其在世界下午正值中国与土耳其在世界杯足球赛上开战，杯足球赛上开战，183183班的教室也班的教室也被会考征用，学校却并没有因此被会考征用，学校却并没有因此而让毕业班休息。学生们被迫到而让毕业班休息。学生们被迫到实验楼上课，情绪显得

55、有些低落。实验楼上课，情绪显得有些低落。正当一位学生回答正当一位学生回答y y的提问时，窗的提问时，窗外刮起了大风，天色骤暗，不久外刮起了大风，天色骤暗，不久便下起了大雨，学生们为此出现便下起了大雨，学生们为此出现了小骚动。了小骚动。Y Y向窗外望了一眼，目向窗外望了一眼，目光随即又回到课本上，没有对骚光随即又回到课本上，没有对骚动做任何评论，学生们很快就安动做任何评论，学生们很快就安静了下来。静了下来。一位男生在小组讨论的时候抛开同组一位男生在小组讨论的时候抛开同组的其他同学，回头和其他小组的同学的其他同学，回头和其他小组的同学讲话。讲话。T T走过他身旁，一句话也没有走过他身旁，一句话也没

56、有说，用手轻轻扭转他的头，这位男生说，用手轻轻扭转他的头，这位男生便若无其事地在自己小组里讨论开了。便若无其事地在自己小组里讨论开了。 学生相应的非正式观念是一种潜在的秩序。这种学生相应的非正式观念是一种潜在的秩序。这种秩序体现了学生自己的价值观和规则，是对正式纪律秩序体现了学生自己的价值观和规则，是对正式纪律的修正，并且构成课堂中实际运作的行为准则，学生的修正，并且构成课堂中实际运作的行为准则，学生以此来判断自己的行为是否出现偏差。在理想状态下，以此来判断自己的行为是否出现偏差。在理想状态下，潜在的秩序既能保证课堂活动的顺利进行，又能为学潜在的秩序既能保证课堂活动的顺利进行，又能为学生提供适

57、量的生提供适量的“消遣消遣”。 实际上，理智的教师在维持课堂秩序时，往往执实际上，理智的教师在维持课堂秩序时，往往执行的也不是课堂中的正式纪律，而是师生经过磋商共行的也不是课堂中的正式纪律，而是师生经过磋商共同构建的潜在秩序。它能给予学生一定的自由度，并同构建的潜在秩序。它能给予学生一定的自由度，并且为师生互动提供了稳定性。几乎每一个课堂活动都且为师生互动提供了稳定性。几乎每一个课堂活动都依照这种依照这种“共建共建”的规则进行协调，教师期望学生们的规则进行协调，教师期望学生们理解并遵守这些规则，当发现违规情况时，只需要一理解并遵守这些规则，当发现违规情况时，只需要一个十分简略的信号就可以解决问

58、题。个十分简略的信号就可以解决问题。教师的身份及其在课堂上的行为都会对学生产生重大的教师的身份及其在课堂上的行为都会对学生产生重大的影响。教师所说的话以及所表达的方式，身体语言、面影响。教师所说的话以及所表达的方式，身体语言、面部表情部表情一颦一笑都会影响到你为每个学生和整个课一颦一笑都会影响到你为每个学生和整个课堂所营造的气氛。堂所营造的气氛。教师的一群年轻人的领袖。你有责任组织引导和协调你教师的一群年轻人的领袖。你有责任组织引导和协调你的学生、设定目标、维持课堂纪律、解决冲突等等。领的学生、设定目标、维持课堂纪律、解决冲突等等。领袖的作用不止传授学术知识那么简单，好的教师是知道袖的作用不止

59、传授学术知识那么简单，好的教师是知道如何将领导才能融入到他们的教学中去。教师不仅仅只如何将领导才能融入到他们的教学中去。教师不仅仅只是个教官是个教官你更是一个领袖你更是一个领袖三三 教学风格教学风格l 独裁、控制型教师独裁、控制型教师 许多教师滥用他们手中的权力，错误地理解作为领袖许多教师滥用他们手中的权力，错误地理解作为领袖的作用，很少有教师动的领导的艺术，结果，他们仍套用的作用，很少有教师动的领导的艺术，结果，他们仍套用他们作为学生时教师的教学风格。许多教师模仿极严厉的他们作为学生时教师的教学风格。许多教师模仿极严厉的教学风格，不给学生任何自由空间，不给学生承担责任的教学风格，不给学生任何

60、自由空间，不给学生承担责任的机会，专制地控制一切。独裁控制型教师通常工作极其努机会，专制地控制一切。独裁控制型教师通常工作极其努力，并且以自己的紧张勤奋为自豪。毕竟，他们在努力地力，并且以自己的紧张勤奋为自豪。毕竟，他们在努力地计划、引导、管理和协调。事实上，独裁控制型教师常常计划、引导、管理和协调。事实上，独裁控制型教师常常会觉得自己在身心两方面都疲惫于每天工作的细枝末节，会觉得自己在身心两方面都疲惫于每天工作的细枝末节，因为他们觉得任何事情如果没有他们亲自参与都做不好。因为他们觉得任何事情如果没有他们亲自参与都做不好。这些教师担心失去他们的控制权，那就意味着失去了一切这些教师担心失去他们的