高效课堂疑难的破解尝试

1、高效课堂疑难的破解尝试秦秋云随着高效课堂的深入开展，我们一线的教师大都进行了下水尝试。有一些困惑，也有一些收获。通过听课、评课也破解了一些难题。下面是我们的初步收获，希望达到各位专家的批评或指点。如果它能起到抛砖引玉的作用，那将是我求之不得的。我认为，高效课堂不是简单的一节课，更不是儿戏。它是一个完整的体系，包括三部分：课前、课中和课后。谁只注意了一节课，谁就要受到认识规律的惩罚。不但这节课上不好，长此以往教学成绩不升反降。课前预习是高效课堂的前奏，学生依据教师编写的导学案为自学抓手，经过读、划、批、圈、练等环节，带着自己的发现和疑问去迎接明天的挑战。特别强调的是，不预习的课不能上，这我们都知

2、道。在这里可能有人要问，我也布置学生预习了，可有人预习、有人他不预习，不预习的同学，课堂上跟不上别人的节奏，整节课无所事事，课堂45分钟不就白过了？如果不上课，再给他们时间重新预习，那预习过的同学不就造成精力流失？还能赶上考试进度吗？如果硬上，没有充分预习过的课肯定不会精彩，只有一少部分人在唱独角戏，课堂很可能会出现死气沉沉的现象。让学生预习就是让他们做到有备而来，带着发现、经验、问题而来，这样的课堂定是生机勃勃、智力振奋的课堂。什么办法能让学生做好预习呢？首先，给他们讲解预习的重要性，告诉他们只有经过深思熟虑的问题，才能做到在小组讨论时有发言的主动，也才能互相启发、茅塞顿开、触类旁通，最终转

3、化为思考能力和学习能力。其次，要有很好的约束机制和评比措施，每天上课之前用一两分钟的时间挨个查一查预习作业，把预习结果记到评比栏中。预习得分（预习人数按人数得分、预习效果按效果得分，组长组织给组长记分）这样长期坚持，因为组长特别在乎，就会组织、督促得力，全班同学就会形成预习习惯，以后的工作就好开展多了。课中的开始是情感激发，根据学情进行情感激发，培养学生的学习兴趣。有人评课时说，数学老师上课总是板着一张数学脸，学生一看就索然无味，除了x、y就是1、2、3。从另一方面说，我们数学老师很没有情调。我听了几节特别好的课，不是语文课就是历史课。为什么？内容有趣，老师安排得当、表情丰富，课会上得跌荡起伏

4、、声泪俱下。使听课老师也会忘了自己的身份，不自觉的融入了学生的课堂，和他们一起流泪，一起鼓掌。甚至忘了给所听的课堂打分。这就要求我们数学老师也要找到教材中的趣点，运用自己的教学机智和渊博的知识丰富一下表情，运用语文手段或其他手段都可以，把学生的注意力吸引到课堂上来，让学生愉悦，使他们很想学到本节课的知识，这样，课就成功了一半。“先学后交“与“先学后教”有着本质的区别。高效课堂提出了让学生“先学后交”，以前提出的是“先学后教”还是让老师教，而现在是让学生自己先学，然后进行交流评价，这一点对学生的自主学习非常重要，让学生评价的公平性和效益性都提高了。有人问上课交流中独学、对学、群学只是流于形式，浪

5、费时间，甚至有一部分学生不参与，是假合作。如果是这样的话，交流之前要先讲清交流的好处，通过交流解决疑难，放松心情。其次，讲清交流的要求。小组参与的人数、参与的效度、参与的亮点都要被列入评估体系。第三，安排清交流的内容（重点是困惑）、方式（对照答案或进行批改，指导小组分工合作）、生成（结论或疑惑）。第四，再三声明，对学、群学，困惑交流，有疑问大胆的提，有发现大胆的说，会的豪无保留的教，教师负责几位组长，组长负责组织各个小组讨论、解惑，教学相长么。鼓励他们发扬团队合作精神互促共进，个人和集体一起成长。第五，如果是成果展示，鼓励他们把各自的发现、成果展示出来，互相启发，开阔眼界，如此的收获将会成倍增

6、长。最后，汇报难点，教师随堂进组跟踪评价，发现亮点及时表扬，如有不足及时纠正。把合作得分计入课堂评估体系。这些贵在坚持，成在坚持，形成习惯，学生的合作学习能力将会大大提高。展示出现奇迹，参与才能高效。课堂成果大展示将是一节课的精华所在，通过大展示实现全班信息大交流。所有的问题通过此环节都将得到解决，所有的情感也将得到满足。课堂就是解决问题的，能够解决问题的课题才叫好课堂。课堂展示将占去相当大的一块时间，展示前指明展示四性：问题性、层次性、互动性、生成性，逐条解释清楚，教师在此之间一定要做好适时调控，随时和学生一起纠正展示过程中的一些不良行为，对于一些精彩的展示和过程中的亮点要大加赞扬，通过赞扬

7、使学生体会到做人的自豪、自尊，通过赞扬让其他学生心驰神往，把课堂推向一个新的高潮。注意把展示、聆听、纠错、对抗、质疑等评价得分计入课堂评估体系。有人说，课堂展示常常出现这种情况，展示者和听讲者脱节，讲的只管讲，听者云里雾里，这样的讲解是浪费时间。这时要提醒展示者注意互动。如果展示者出现引导、分析错误，这种时候是中间打断还是听完打断？如果不中间打断又要浪费宝贵的时间，这不等于谋财害命吗？我认为，如果是思路不同应听完，常识性错误应立即打断。另外，试着做到不同程度的学生回答不同的问题，老师和组长都要做到心中有数，尽量发挥每个人的长处。如果处理难点的最好让优等生解决，因为个人的素质不同，长处不同。优等

8、生的思考能力、语言表达能力强，讲解有层次性，他可以在展示的过程中碰到个别环节让差生配合，经过层次的、互动的方式解决此问题不也挺好。如果中间的细节有问题，不要急于评价，多让几个同学说，让说的最好的一个说明一下思路，让大家知道好在哪儿？老师做好适时点拨，最好延迟评价，鼓励肯定的同时让其回想回答：当面临问题情景时你是怎样判断问题性质的？针对问题特点你采取的主要策略是什么？当遇到不确定信息时，怎样选择鉴别问题？而对问题解决有不同看法的学生也可以采取类似的方法，让其陈述因果关系，然后教师再做最后的总结、评价、比较、鉴别。这样就培养了学生的元认知能力，及时向四处发散，增加了课堂的宽度，上升了课堂的高度。试

9、一试既练习环节必不可少，练习题目紧扣主题，难易适度，题量适中，便于老师掌握课堂学习情况，也便于学生自我检测，自我调节，激发学生新的动机。对于学生的练习结果要给于清楚而及时的反馈，对于学生的回答、作业及时给予不含糊的反馈，这是课堂教学中的一个重要部分。对年幼的学生来说，尤其是这样。事实上，每一个反馈，既起信息的作用，又起动机的作用。如果告诉学生做得对，他们不但知道将来该怎么做，还有助于他们把成功归结于自己的努力。另外，注意评估、反馈和奖励的频率。教师要经常给予学生反馈和奖励，以使学生尽力而为。事实上，除非经常给学生以反馈，否则要他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的。研究表明，无论这种奖励多么吸

10、引人，如果不经常得到的话，对行为是没有什么影响的。小的而又经常的奖励，比大的而又极少的奖励更具有诱因价值。对测验频率的研究也表明，对学生进展的评估，与其给予少量的大测验，不如经常给予少量的小测验更好些。堂堂测就起这个效果。有人问，高效课堂中间的细节不可预知，常常完不成教学任务，下一节课怎么上？回答是，高效课堂只有宽度，没有进度。要想和考试接轨，教师的备课要精益求精，课堂上每一分钟都不浪费。课堂上的试一试，我认为非有不可。如果没时间就用专门的一节课作业测评，纠错检查也可以殊途同归。教师做好批改检查，把评估结果纳入评估体系。高效课堂是学生学习的高效，一定是每个学生每个时间段都有事情做，。但教师的作用不可低估，教师是学生自学导学案的编写者、是平等中的首席、是课堂的灵魂。是学习的组织者、引导者与合作者。教师一定要有课堂预设能力，努力创造一种师生互动、生生互动的高效型学习的课堂，优化时间安排，科学运用信息技术手段，以探究为核心制定相应可行的措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去，教师要发挥好自己的主导作用，创造学习型的高效课堂。通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。学生和教师紧密配合形成