高效课堂的指导思想及理论依据

1、和谐-发展课堂汇编资料§ 1和谐发展课堂的指导思想坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。立足“育人为本、以学定教、以学评教”，实行“分步实施、重点突破、稳步推进”工作机制，培养学生主动学习意识和自主学习能力，促进学生可持续发展。§ 2和谐发展课堂的理论依据没有实践支撑的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。1 .建构主义理论建构主义也叫结构主义，其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用

2、的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主

3、义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。2 .布卢

4、姆掌握学习理论掌握学习理论产生于20世纪60年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性,提出了掌握学习策略。布卢姆指出，除233%B情和身体上有缺陷的学生和1*2%勺具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育一如果它们打算这样做的话”。该理论充分利用反馈一一矫正程序，经常利用形成性测验提供反馈信息，发现学生学习上的难点或没有掌握的内容，然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正

5、手段，最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。在教学实施策略上，布卢姆认为，不管教师的工作做得多么有效，在教学的每一阶段都会出现一些误差，前面的误差会与后面的误差混合起来，这样累积的结果就会积重难返，影响学生的课程学习效果和成绩。他强调集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。在实施反馈策略上，要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学会学好，差生怎样教、怎么学也不行的陈旧教学观念，为大面积提高教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。3 .合作学习理论

6、合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。目前，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列和我国的大、中、小学的各种教学中。尤其是近几年来，随着新课程改革实验的不断深入，合作学习理论已经逐渐被我国中小学教师广泛运用，取得了一系列成果。合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，

7、只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标；强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。合作学习中的师生观是建立在满足学生的心理需要，突出学生地位基础上的，是为了促进学生学习而开展的活动。合作学习把教师置于教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色之下，强调师生多维互动。合作学习把教学活动看成是一种任务分享、责任共担的人际间的动态教学活动过程，是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成学习目标的合作过程。4 .知识分类学习理论知识分类学习理论认为，学习既是一种过程，也

8、是一个结果。由于学与知的关系是一个过程与结果的的关系，研究学习的分类，自然也会涉及到知识的分类。奥苏泊尔认为有意义的学习可分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造等五类。20世纪50年代，英国哲学家波兰尼从“我们所知道的多于我们所言传的”的前提出发，推断人类大脑中的知识可分为两类：明确知识和默会知识。所谓明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识；而默会知识则是指不可言传的，不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著特征：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会知识是不

9、能被加以批判反思的。由明确知识到默会知识的学习必须通过学生的内化才能完成，是明确知识的融会贯通；而由默会知识到明确知识的学习，是默会知识的逐步清晰和外现，它丰富了学生的明确知识。至20世纪80年代，许多认知心理学家把学生的知识概括为三大类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。我国著名心理学家皮连生教授认为，从教学设计的角度考虑，这是目前对知识的一个最佳的分类。5 .加德纳“多元智能理论”多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授，针对比奈(binet.A)和西蒙(simon.T)的智力测验理论而提出的。加德纳认为，智力测验的频繁使用，使得它把人分类并贴上了标签，用来判断人的弱项和短处而

10、非强项和长处。心理测量学家花了太多的时间给个人排出名次，而很少考虑怎样才能帮助他们。加德纳说智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能测量的东西，仅仅是语言和数学逻辑。在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或创造出在一种或多种文化背景中被认为最有价值产品的能力。智力是以组合方式进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，他认为一个人的智力是多元的，因此提出了多元智能理论。加德纳认为，一个人除了言语/语言能力和逻辑/树立能力两种基本智能之外，还有七种智能，即视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能。言语/语言智能指的

11、是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效的利用语言描述实践、表达思想并与他人交流。逻辑/语言智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。视觉/空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。音乐/节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达以敏锐的能力，表现为个人对节奏、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想和情感。身体/运动智能指的是人的身体的协调、

12、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当反应。自我反省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好的意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识的运用这些信息去调适自己生活的能力。自然观察智能指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵和石头等形状）的其他特征敏感的能力。这种智能在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集、种植等。存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运的

13、倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，再另外星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于学生学习和发展的教学方法和策略。6 .佐藤学“课堂教学三范畴理论

14、”日本著名教育家佐藤学教授认为课堂教学是种种要素组成的复杂的过程。教学不仅仅是单纯种种要素的复合体，也是种种过程的复合体，拥有其内在逻辑而发展的动态结构。他说“课堂教学的实践可以理解为由三个范畴构成的复杂活动。第一范畴，构成教与学这一文化实践之中心的人是形成与发展的活动范畴。第二范畴，构成介于教与学的认识活动之间并促进该活动的人际关系的活动，形成人际关系的社会实践这一范畴。第三范畴，是在该活动主体一一教师与学生的自身关系中构成的。在教与学中，教师与学生不仅构成同客体世界的关系，确立维护人际关系，而且生活在自身的世界中，展开着探索自身的存在，证明、改造同自设的关系的实践。”“传统的教学论仅限于第

15、一范畴（认知过程），而失落了第二范畴（社会过程）与第三范畴（内省过程）。”在课堂中，教师和学生的关系是“交互主体”关系，而不是什么“主导主体”关系。教师的责任是为学生创造能够使其成为学习活动的主体的应答性的“互动性学习环境”。就是说，不是单向的聆听教师的讲解、背诵教师讲得内容，而是学生能够主动积极地应答的“互动性学习环境”。归根结底，课堂教学将从教师一学生系统转变为学生一应答性环境系统，这就是我们强调的从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”基本要求和涵义。佐藤学的课堂理论深刻地剖析了课堂教学的实质，为建设现代化的课堂进一步指明了方向，理清了思路，成为新课堂建设的引领者和指路人。7 .维果斯基

16、的“最近发展区理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着促进者”和帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生

17、全面发展8 .叶澜“课堂生命说”叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育实验的理论先河，并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。叶澜教授认为，传统教学论从教的角度探讨问题，实用教学论则从学生的立场出发，教育心理学的兴趣在心理过程的分析，社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上，他们都缺乏带课堂教学本质的理性的认识。她说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面的发展。“课堂教学蕴含着巨大的生命

18、力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。因此，要改变现有课堂中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂具有生成性的特征”。我们只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。§3和谐发展课堂小组建设详细方案1

19、.什么是学习小组学习小组是和谐发展课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。2 .小组建设的重大意义1 .它是和谐发展课堂的两条支柱(导学案和小组建设)之一。2 .利用学习小组的好处：(1)打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；(2)培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；(3)培养了小集体的团结(队)精神；(4)分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的

20、机会更多了;(5)有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；(6)有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；(7)增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；3 .如何划分学习小组1 .小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。(1)男女比例分配要适中有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理

21、搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。学校教室没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去打扫，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性(2)学生性格搭配要互

22、补。无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。(3)优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内,应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人

23、，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。（4）座位的安排要合理。兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。（5）阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸

24、、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。2 .具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜，每组610人（一二年级可以考虑每组4四人）；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小

25、组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AABBCC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与AB与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C,充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习

26、环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”小组的整体座位成T或U型。4 .小组内的基本机构人员设置1 .正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。2 .人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。5 .小组长的选拔在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。1 .学

27、习成绩要优秀小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。2 .性格应外向；小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展

28、示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。3 .责任心、组织管理能力要强；一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。4 .自身标准要高；小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到

29、位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。5 .选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；(1)教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意，所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。(2)毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织

30、管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。(3)组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动六.小组长的作用：1 .小组长

31、的带动作用学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？2 .小组长的组织管理作用每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。(1)课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。(2)管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。(3)理解、熟悉

32、课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。(4)关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。3 .小组长的帮扶作用在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。4 .组长的检查、评比作用。作

33、为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何,课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。5 .小组长的跟踪反馈作用。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。6 .与组员及时进行思想沟通小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评

34、、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。七、小组长的培训：1 .培训方式：班主任定期培训科任老师定期培训科任老师课前简短培训2 .培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等3 .定期召开小组长座谈会一一每班每周至少组织一次小组长会议在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组

35、的荣辱感,交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。4 .每周评选优秀小组长每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的

36、评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。7 .小组长对组员管理1 .选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。2 .发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。3 .进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。4 .协助任课老师做好学习效果的抽查。5 .学生管理组员时一定要注意管理的

37、方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。8 .搞好学习小组中的结对帮扶工作1 .建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。2 .利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬3 .指导学生帮扶的方法。4 .帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。5 .评选“黄金搭档”9 .怎样进行小组文化建设？（一）班级文化有两种形式：

38、有形文化、无形文化1 .小组有形文化：值日本、组牌、组训、粉笔盒、粉笔擦等；2 .无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。（二）小组文化建设的步骤1 .定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚

39、人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。2 .由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。3 .每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。4 .由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。5 .组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、

40、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！6 .以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！十.小组的评价和考核任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。（一）评价的原则1 .及时性：最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员

41、等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。2 .客观性：一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。3 .公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。4 .激励性：评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有

42、时候双倍加分，予以激励。5 .团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。（二）评价的内容评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价1 .小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。2 .与他人信息交流情况：信息沟通的

43、频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。3 .学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。4 .学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。5 .问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。6 .学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。（三）评价的要求合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成

44、出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：1 .每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依

45、据。对于参与次数少(或没有参与)的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励(建议奖励采取多种形式)。2 .设定各种荣誉称号(优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等)，全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。3 .以组为单位，每个星期进行评比“和谐发展课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

46、4 .建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。(四)课堂评价细则评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：1 .老师及组长评分细则(1)预习检查：认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。(2)对学群学：积极参与者每次加1-2分(3)课堂展不'主

47、动起来展示每次加1-2分。(4)其他课堂优秀或违纪表现：每次酌情加或扣1-2分。2 .做好各项总结(1)小组长总结：组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。(2)班主任总结：每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处，参与学生本月明星评比。（3）科任老师总结每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，要为本节课作一个总结§4和谐发展教学模式的解读（简称四五一教学模式

48、）和谐发展教学模式的总体要求：让学生学会耐心倾听、学会静心思考、学会有序发言、学会合作分工、学会责任分担、学会成果分享。一.“四”指课堂教学基本思想：学案导学、先学后导、合作探究、当堂达标。三.“一”指课后反思。教师根据本堂课的情况，必须及时作好教学反思：包括本节课存在的不足和本堂课的亮点，为以后的教学提供依据和借鉴。学生学习后的感悟：本节课学到了什么，会解决什么，以及在各个环节学习中需要注意的地方，预习、活动探究需要改进的方面等。说明：1 .预习热身2-3分钟（理科：学习小组订正预习作业，文科可当堂预习，可延至5分钟左右）。2 .目标呈现：1-2分钟。导学案中要呈现该内容。根据课标要求紧扣目

49、标，该目标一定是我们教师对教学目标的分解，是细化到让学生一目了然的学习任务，目的是让学生能通过目标的解读引发对问题的思考，明确自己要解决的任务。教师亦可利用多媒体展示该内容。3 .活动探究（20分钟左右）：包括问题导入和释疑巩固。问题导入，始于问题。或是对旧知识的复习提问，或是生活中的问题情景再现，目的在于激起学生学习新知识、解决问题的欲望、提高学生的参与性。释疑巩固：主要包括探究一、反馈一，探究二、反馈二，直至把本堂课的问题探究完成即可。主要方式：学生自主思考解决，然后组内交流、帮助，学生以小组为单位点评，也可教师根据各组的展示情况进行点拨，重在思路的引导、方法的提升。本环节一是要体现学生主

50、动学习的意识，小组合作学习的团队思想。二是要体现评价激励机制：包括学生成果展示、小组激励、小组加分奖励等。4 .盘点提升：5-8分钟，教师盘点（小结本节课知识点），学生提升。学生通过这一环节的学习，能够将本节课的知识系统化，并能初步找到解决这一问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识，掌握学习的方法。5 .达标检测：510分钟，可包括教师、学生点评，文科时间可适当减少。§5和谐发展课堂模式的操作课堂环节划、节要求教师活动学生活动其他说明课、一，刖准备准备好本节课用的教材、导学案、草稿本、学习用具（如：双色笔）等1 .教师在课前将组长、副组长的

51、导学案作批改。2 .预备铃后教师提醒学生可好课前准备预备铃后班长或学习委员提醒同学做好上课的准备工作，同时各个小组长检查同组同学的准备情况，对没有准备的同学要督促其准备好。开始时学生不能完全有此习惯，教师要反复培训，反复检查使之养成习惯。必要时，可以以扣小组的分来达到目的。预习热身预习教师在上新课前，将预习作业先布置给学生，语、数、外、理、化等学科一般提前一天布置，其他学科可以在课堂上前几分钟完成。1 .若是课前学生已经预习好的，教师可以进行预习检查环节2 .若是课堂预习，教师要布置好预习的内容，此环节化量给学生的任务要明确，学生在预习时，教师要观察、指导（教师/、可能各组指导，但每组预习的情

52、况心中要后数）1 .学生以具体任务为驱动。2 .学生以自主学习为主。3 .问题呈现，即在预习中不能解决的问题。（此问题是学生制定学习目标的依据）预习的作业一定要简单，让学生大体知道即将要学习的内容。学案上学生预习的任务一定要明确（即知道什么，还想知道什么，勾画哪些词句等），且让学生知道如何操作25分钟检查1.检查要到位，防止学生不预习就上课，（对7、预习者教师要给予适度的处罚）2.学生的讲解要到位，防止学生马虎。1 .教师布置任务：请组长、副组长检查预习情况。2 .同时教师要巡视，掌握各组的情况，指导各组的预习检查，检查/、到位的要指出。（检查时学生采用站立式）组长、副组长各检查（检查时用红笔

53、）两名同学的预习作业，若作业有错误者，由组长和副组长给错误者讲解，错的题用红笔纠正，并给予评判分值（采用10分制）。1 .如何检查？各学科教师对组长、副组长均要作严格的培训。2 .若组长、副组长自己的预习作业也有错，则由没有错的组员接替讲解工作。（这一点要我们的教师在小组建设时，加以培训）此环节也可一1.教师和学生共同制定1.学生根据学习存在的问目标呈现12分钟以在预习环节前进行。学习目标。2.教师根据课时要求向学生讲明本节课的学习目标（亦可以用多媒体展示，能让学L目了然）题制定学习目标。2.学生明确本节课的学习任务。本环节是关：1.教师讲解部分要求简1.学生认真倾听，作笔记要键，教师在课明扼

54、要，不拖泥带水。简明（防止学生当书记员，前要把各个2.学生活动前，教师一定教师要对学生培训作笔记细节设计好，要周密布置好学习任务的方法）把握好各个（刚用该模式时要反复2.每个学生必需明确自己活动探环节的时间,掌控好各小组的情况。交代），教师要学生明确采用的是自主学习、合作学习、探究学习方式还是这些方式的综合。若需要展示的，教师要事先安排好展示的学生。（学生展示和讨论可以同时进行）3.学生讨论时教师巡视，指导某些组讨论、答疑。（为了给学生平等的机会，教师在每一组指导的时间大致相等）的学习任务。3.学生得到教师讨论的指令后立刻站立起来进行讨论（此指令也需要对学生进行培训），边讨论，边完成导学案上的

55、任务。讨论完毕后，教师口令学生统一坐下，并迅速安静卜来。究4.学生讨论完毕，教师4.（各组的问题也许相同，20分钟左右问：各组有何问题。5.教师针对各组陈述的问题或根据学生的展示组织点评环节（可以由本组的组员点评、也可以由其他组的同学点评，教师根据点评的情况作小组加分奖励或给予鼓掌奖励），若涉及到解题技巧时，由优秀的学生或教师讲解。抽谁点评教师要启给每个同学机会相等的意识。（教师注意掌握时间）也许不相同）各组陈述有XX问题/、明白。（问题的陈述由小组固定的成员陈述，小组建设中，对问题陈述的同学要加以培训，/、同的学科陈述的同学可以同）5.杲同学点评时，其余同学一定认真倾听没有搞懂的问题（教师强

56、调其他同学认真听讲，目的是防止学生此时不懂又无所事做，形成了点评同学的独角戏，教帅可用扣分处罚不认真听点评的小组），要求学案将学习目标具体化，问题化，将目标分解成若干小问题，学生搞懂各个小问题则完成了大目标。1新课程要求学生学习的方式由被动的接受式学习方式改变为自主学习、合作学习、探究式学习的主动学习方式。2 .一节课学生要掌握知识点很多，有些知识点不适合学生主动学习的，这些知识点由教师讲解，在讲解时，要多采用启发式。讲解的部分也有适合学生主动学习的内容，此内容可以放手让主动学习，这就是有缺陷的探究学习。哪些内容由教师讲授，备课组一定要讨论清楚。3 .适合学生主动学习的内容一定放手让学生主动学习。4 .站立式讨论的目的是让所有的学生主动积极参与，同时还能防止学生打瞌睡。5 .展示的方式：教室前后黑板的展示，小黑板的展示，学生用口头方式的展示。6 .学生的点评可以培养学生积极思考和口头表达能力、以及不怯场的心理素质。点评的学生6.教师要求学生返回去完成预习中存在的问题。6.学生在完