师生课堂双主体体现实验与研究

1、“ 师生课堂双主体体现实验与研究”课题第一阶段总结“师生课堂双主体体现实验与研究”课题实验是由我校语文、地理两学科组共同承担的一项区级课题实验，根据该课题实施方案，2005年5月12月是课题的前期准备及初期研究阶段，现将该阶段的工作总结如下：一、申请课题立项，确定实施方案为激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，改变传统课堂上教师高高在上、学生机械学习的课堂教学，强调师升共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的多边活动过程，构建自由开放、合作互动的课堂教学新局面，经语文、地理两学科组教师反复研究，区教育科学研究所批准同意，决定开展“师生课堂双主体体现”实验课题的研究工作，并申请课题立项，确定

2、实施方案。二、组建课题组，确定实验人员根据实验方案的内容与要求，该课题以语文教研组长李迎春老师为课题主持人，另有语文组、地理组骨干教师参与课题研究三、 熟悉课题，明确任务课题负责人做开题报告，与实验教师共同学习课题实验方案，了解课题提出的背景与所要解决的主要问题，明确研究目标、研究内容与研究方法。并通过浏览报刊、杂志及上网查询与本课题有关的理论成果及实践成果，提高了实验教师的理论水平，为步入实验第二阶段做好了准备。四、加强研讨交流，保证研究落实。课题确定以来，我们坚持每周一次集中研讨和各教研组、子课题组分散研讨相结合制度。我校主要采取的形式有：（1）专题研讨 让教师按自身的心理需求，面对课题研

3、究中的困惑作专题发言，大家共同讨论，现已召开专题研讨6次。（2）课例研讨 有研究课、展示课、赛课也有为让课题研究立足平时，促进教师形成科研自觉意识的随堂课，本期共有各种研讨课例30余节。（3）学习研讨 在课题研究热潮中我校注重向各级领导、专家请教，向兄弟学校学习，回来后进行分析、传递、吸收。我们多次选派骨干教师赴洋思中学、杜郎口中学、泰安、龙口等地参加培训学习， 取长补短，提高自身素质，促进学校发展。 五、课题研究的阶段性成果本阶段课题研究虽然实验时间较短，课题研究还不够深入，我们已明显地感受到了课题实验给课堂教学带来的变化：1、教师的变化在备课上，教师改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业

4、”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究信息技术与课程内容的整合，制作教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。在课堂上，教师做到了“四个带进”，“三个允许”，课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养实践能力和创新精神为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。2、学生的变化学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为

5、积极、活泼、会学、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。在课外，学生按照自己兴趣爱好参加各种活动，发展自己的特长。到图书馆看书学习查阅资料，到微机室学习电脑知识上网收集信息，到实验室进行实践操作，到校外参加社会实践活动，了解市场经济，在生产生活实践中收集信息增长知识。通过课堂教学及课外学习，使学生

6、逐步做到：会收集信息、处理信息；会读书观察；会讨论研究；会提问质疑；会实践操作；会检测评估；会分析总结；会批判创新。现在的课堂基本上改变了传统的教学模式，是情感化的课堂；能动的课堂；开放的课堂；使用现代化手段的课堂。六、课题研究存在的问题1、课题组的个别教师在实验的开始阶段虽然改变了过去的教学行为，进行双主体体现实验，但放得不开，老是担心影响教学质量，课堂教学中学生的主体地位体现得不充分。因而在个别班的个别科目上影响了课题研究。2、课题组的部分教师在实验的过程中总结研究的不够，在课堂教学中虽然实施了实验计划，但在每个实施阶段深入研究的少，不能象积极进行实验研究的教师那样，深入研究，认真总结，带

7、着问题，反复实践，反复研究。七、正视问题，深入实践。我们在实施课题的研究中虽然取得了一些成果，但更要正视实践中还存在着的许多不完善、不深入的地方，我们要增强信心，深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，使参加实验的班级、科目大致平衡发展。我们课题组有信心、有决心继续努力，刻苦攻关，在实践中勇于探索，完成课题研究任务。 2005年12月喻屯二中课题组 “ 师生课堂双主体体现实验与研究”课题第二阶段总结“师生课堂双主体体现实验与研究”课题，自开题以来，已经历了近两年的实验研究，在区教科所韩科长的亲切指导下，在学校领导的关心支持下，通过我们全

8、体实验教师的努力，第二阶段整个实验过程，能够按照该课题的“实验方案”进行，并取得了预期的成果。一、开展教学行动研究，提高教师科研水平1、抓好以师为本的教学研讨活动。教学研讨强调以教师为研究主体，教师即研究者，强调研究的生活性、实效性和可持续性。教学研究是教师专业成长的一个重要过程。为此，我们认真开展理论学习、案例分析、集体备课、听课评课、问题研讨等形式多样、富有成效的课题研讨活动，并对活动的管理提出具体的要求：（1）理论学习以自学为主，要结合教学实践对课改理念做出自己的思考和解读，对语文课标应进行精读，有批注、有心得。校级公开观摩研讨主要以“备课上课说课评课结课”的模式进行。说课时要改变传统的

9、说课模式，主要说本堂课研究的主题和方向，备课、上课过程中出现哪些情况和问题，在备课、上课时怎么解决的，作了哪些思考？这其中涉及到对教材的处理和教学方式的采用等都可以说。结课时必须由专人负责，指出本堂课成功之处，及需要改进的地方，为以后的研究提供方向。（2）案例研究分析是针对课堂教学中的某一点进行理性和感性相结合的剖析，从而揭示出规律和寻求解决问题的方法途径，因而它具有更为实效的针对性。每学期课题组提供四至六个案例，可以是成功的，来诱发教师融会贯通、开拓思路、创造性的设计新的教学。也可以是失败的，通过问题剖析、结症诊断、寻找新的解决途径，进而诱发教师做出批判性反思。2、加强以校为本的课堂教学改革

10、。课堂教学是课改实验的主渠道，也是课改实验成败的关键环节。学生学习方式的变革取决于教师课堂教学的改革。我校把课堂教学改革作为切入点来抓好新课程教学管理，要求教师在熟悉课标和教材的基础上，对照课标的内容和要求来备课，同时要充分研究学生的实际，根据学生的特点来设计教学方案，做到因材施教。要求全体教师要利用新课程的理念指导课堂教学，把新课程所倡导的自主、合作、探究学习的特征突现出来，特别强调教师在推进课堂教学方法改革中要注意把传统教学的优点长处与新课程教学理念的精神实质充分地揉合在一起，灵活运用于课堂教学。要做好教学反思，写好教后记，把教学心得，收获与反思进行认真总结后与同学科教师之间互相交流、学习

11、、共同促进与提高。我们以教学反思作为校本研究的起点。同时，我们注意发现和培养在课堂教学方面创新能力强的骨干教师，总结和推广他们的成功经验和做法，使其在本校的课改实验中起示范作用。3 、着力进行考试评价改革。新一轮课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。为此，我们制作了学生成长记录袋，学习日记等质性的评价，强调多元评价，重视过程性，综合性评价，关注个性差异，强调参与于互动，自评与他评相结

12、合。二、搞好问卷调查， 熟悉学生学习方式1、调查的目的和基本情况要转变学生的学习方式，首先要了解学生现有的学习方式，才能有计划的改变学生的学习方式。为此，我们对2005级七年级八个班级的学生进行了问卷调查，全部调查学生562人。列表如下。（略）2、 问卷的设计问卷的设计分为两大部分，第一部分是单项选择题，又分为两类：一类是调查学生的学习方式的，共8个题。这一类题是按照现代学习方式的6个特征来设计的。第二部分是“简答题”，包括四个题：（1）你希望在课堂上怎样学习才符合你的学习习惯；（2）你喜欢什么样的考试方式？（3）你知道什么是课程改革吗？（4）你希望老师的教学怎么改革？ 3、 问卷结果分析问卷

13、由课题组周长标老师负责发放和收回，赵辉老师对562份问卷的数据逐一进行了计算和统计，对562份问卷的简答题答案逐一进行了摘抄和整理。然后对这些数据和简答题进行了归类分析，进行了横向对比和纵向对比，对被调查学校中小学生的学习现状进行了分析，供转变学生的学习方式和改革教师的教学方式提供了重要的实证依据。三、探索“课堂双主体，导学六环节”的课堂教学模式要转变学生学的方式，首先要转变教师教的方式；教师的教的方式不转变，学生学的方式就无法转变。比如，教师讲课“满堂灌”，学生只能满堂听，如果学生自己看书，教师就认为学生“不尊重教师的劳动”、“破坏课堂纪律”。教师在课堂上没有给学生创造自学的机会和时间，学生

14、想自学也做不到。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。在课程改革中，我们根据双主体教学的原理和学生的生理心理变化规律，借鉴洋思中学的经验，提出新的课堂教学模式，在课堂教学中提倡“课堂双主体，导学六环节”课堂模式。课堂教学模式具体可分为以下环节：设计学案示案导学组织讨论精讲点拨扣标整合巩固延伸。四、实验给我们带来的转变和收获1、转变评价观念和方法，积极尝试多种评价的有机结合，促进学生的全面发展通过评价实验的开展，我们对评价有了新的、更深刻的、更全面的认识。我们认识到对学生的数学评价在评价内容和评价方法上要突出评价的发展性功能，通过评价来促进学生进步发展以发展目标为动力，激励学生不断

15、进取，不断完善自我，发展自我。用发展的眼光看待学生的成功与失败，对那些成绩落后的学生，给予多次评价的机会，让他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。实验老师改变了过去一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合，现在实验老师们对学生的评价不仅注重结果，更注重学生发展和变化过程，把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。对学生的数学学习评价除考试评价外，还制定了普遍使用的简单易行的评价方法，如课堂即时评价、作业评价、成长记录袋评价等。实验老师们在具体评价学生的时候，能做到结合实际情况，根据不同的评价标准，选择适当的评价方法。2、转变

16、以往评价的关注点，注重从以下几个方面观察和评价学生（1）关注学生们参与学习活动的态度是否积极主动；(2)关注问题情境，关注能否提供有意义的问题或发表个人的见解；(3)关注学生是否能善于倾听同伴或他人的意见，乐于合作，愿意与别人分享成果；(4)关注是否每个学生都有不同的收获；（5）关注学生的讨论、回答和质疑问题是否得到了鼓励，是否使学生体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望；（6）关注师生交流、生生交流，关注课堂气氛是否活跃有序。关注评价是否平等。3、实验教师积极撰写教学评价反思和案例设计，体现了实验教师行为的转变，正逐渐成为反思型教师。我们的实验教师积极撰写评价教学设计与反思以及课

17、堂教学案例设计，为今后的教学提供了丰富的教学和评价资源。其中有很多好的评价案例、教学设计和论文在全国获奖或被编入各级教育教学杂志。在学校领导的支持和课题组的指导下，我们的课题工作取得了令人满意的效果和成绩，我们的课堂变得活泼，充满了合作、交流、探索。我们的学生真正开始了自主学习、自主评价，课堂已不再是学生的负担，而成为学生互动、乐学的天地。相信随着课题研究的逐步深入，我们将会取得更大的进步。 喻屯二中课题组 2006年12月 “ 师生课堂双主体体现实验与研究”课题第三阶段总结“师生课堂双主体体现实验与研究”课题实验自2005年5月开始准备，2005年9月进行实施研究，在这两年多的时间里，经过课

18、题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些成果，下面就课题的开展情况做阶段性总结。一、课题研究的实施过程1、制定课堂教学常规要求明确要求课堂教学要做到四个方面：（1）必须是情感化的课堂。要唤醒学生的情商和学习欲望。（2）必须是能动的课堂。要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。（3）必须是开放的课堂。课内外结合，课外收集信息。课内人人都说，人人都做。（4）必须是现代化手段的课堂。利用多媒体和网络教学让学生收集信息，开阔视野，提高教学效率。教师走进课堂，就把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化技术带进课堂。在课堂上，允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际

19、；允许学生做，哪怕是做得不对。教师的主导作用重点体现在：尽情激励，巧妙引导。教师经过认真讨论达成共识，要把学校的要求落实到每节课中，课题组成员以教研组为单位，每周进行一次集体备课，进一步研究探讨教学方法、手段、设计学生活动、制定对学生的培养目标。2、调查摸底师生实验前后教学情况针对学的主体学生的期末成绩、个性素质、学习动机、学习状态、学习能力等内容进行了调查，统计成表，进行量化分析。能积极主动学习的占51%，被动学习的占49%，积极发言的占57%，不愿发言的占43%，主动质疑提问的占28%，不愿质疑提问的占72%，会动脑分析问题的占17%，不会动脑分析问题的占83%。针对教的主体教师的教学课堂

20、讲课时间、对学生的关注层面、能否引导学生自主参与、主动学习等问题进行调查，并对有关数据系统分析。师生参与实验前后教与学情况比较表 实验前实验后 教师 1、垄断课堂的时间高于3/42、一味的知识讲解，课堂枯燥无味3、只把眼光瞄向少数尖子生，对不善于发表见解的同学缺少应有的关注4、很少组织学生独立思考、集体讨论、小组活动 1、有3/4的时间用于引导、点拨，与学生一起讨论、探究。2、能通过教态、语言、多媒体、评价等手段激发学生的兴趣和自信。3、对全体学生怀有热切的期望，更加关注不善于发表意见的同学4、能采取各种方式，引导学生自主参与、主动学习 学生 1、自主学习时间不超过1/4，不能积极主动学习2、

21、学习兴趣不浓，举手答题率不足20%3、不喜欢与人沟通、交流、合作4、没有问题意识，害怕质疑问难，很少发表与众不同的意见5、思路不够开阔，不能大胆联想、想象，缺少创新思维 1、自主学习时间不少于3/4，普遍具有学习的主动性、能动性。2、对学习有浓厚的兴趣，举手答题率80%以上3、能够在小组活动与集体讨论中积极与他人交往、讨论4、大都具有问题意识，敢于质疑问难，能够发表独立见解5、思路开阔，联想丰富，思维新奇3、听课、评课、研究教学模式课题组在学校的领导下，自始至终进行听课、评课、研究教学模式。试讲课、达标课、研讨课、说课、赛课接连不断。互相听，共同评，依照“双主体”教学模式实验的环节、过程去探讨

22、，按照课改的标准去要求。每节课都是实验课题的研究课、探索课。评议研究的侧重点是：1）学生自主学习的状况。2）教师主导作用的发挥。3）四个带进、三个允许做到了没有。4）在培养学生学会方面体现如何。5）科研课题在课堂教学中，实施的进展情况。总之，我们就是要深入探索课堂教学模式。二、课题研究的阶段性成果两年多的课题研究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，出现了喜人的教学效果。经两年的实验，现在学生情况调查表显示：能积极主动学习的从51%上升到82%，积极发言的由57%上升到90%，主动质疑提问的由28%上升到67%，会动脑分析问题的由17%上升到69%。我们感受到了以下可喜的变化1、

23、教师教的方式变了现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。而变成了教师引导点拨，运用“讨论法”，“探究法”，“图解法”，“情境法”，“发现法”等多种模式学生自主学习。在备课、课堂教学、课后辅导三个方面都有较大变化。在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究信息技术与课程内容的整合，制作教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。在课堂上，教师做到了“四个带进”，“三个允许”，课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养实践能力和创新精神为重点。由过去的“教