关注课堂评价,促进学生有效学习

1、关注课堂评价，促进学生有效学习随着新课程改革的深入，课堂评价越来越受到每位教师的关注。课堂评价如何有效地促进学生的学习，更好地发挥它的激励和导向功能， 也已成为教师们研究和探讨的热点问题。在此浅谈自己的一些实践和尝试。一、建立和谐的师生关系，创设宽松、民主的评价氛圉宽松，民主的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础，而宽松，民主的课堂氛围则是建立在和谐的师生关系的基础之上。古罗马教育家普罗塔克说过： “儿童的心灵不是一个需要添满的罐子，而是需要点燃的火种。”课堂应该是情感与情感的交流，唯有建立民主的、平等的师生关系，使学生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，课堂评价才真正有效力、

2、有分量。作为教师首先应应意识到每一个孩子都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴致，如我在教学小数的乘法时有这样的片断。师： 我们学会了用竖式计算小数的乘法题，现在请四名同学上黑板 和老师一起比赛，看看谁做的又对又快。（做完后评价）生：拉新做的最快但数字写的不太好，“7”写得有点像“1”。生：罗佳欣有点粗心，没有加进位，不过他发现后马上改正。生：李嘉欣的小数乘法做成了小数的加减法把小数点对齐了。生：老师写的数字很漂亮，但是竖式中的线没有用尺子画直。师：谢谢你! 老师一定接受你的建议，同学们在做题的时候可要注意以上问题呀!无论是学生与学生间的评价还是学生和老师间的评价都渗透着师生之间的相互信任，相互

3、尊重，相互宽容。这里教师放下居高临下的权威姿态，以认真虚心的态度、宽广博夫的胸怀来接纳学生的评价，从学生由衷的掌声里，我们可以感受到学生获得的比做一道题更多的东西。二、把握即时评价，捕捉学生的闪光点，让不同层次的学生都能有所发展。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况， 教师如果能及时捕捉这些片段，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。把握评价时机是实施成功评价的关键，适时到位的评价才能真正起到激励作用。在教学的过程中，教师应时刻关注孩子情感和心理的变化，在孩子无邪的眼神中往往蕴含着大量的心理信息，教师应用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的课堂评价将拓宽孩

4、子的思维空间，放飞学生的想象，增强创新意识，激励学生有效的学习。如我在教学二年级下册解决问题一课时，有一道开放性的练习题，是让学生根据图上的画面提问题并解答，画面上有蜜蜂、小鸟、花、树等。教学片断如下：生：左边花上有3 只蜜蜂，右边花上有4 只蜜蜂草地上有4 只蜜蜂，一共有几只蜜蜂?生：树上原来有i0 只小鸟，飞走了4 只，又飞来了3 只，现在有几只小鸟?生：左边有5 朵花右边有6 朵花，一共有几朵花?经过几个学生的发言，我认为学生根据画面信息，同题已经提的差不多了，准备结束。突然又有一只小手举起来，我请她回答，没想到她的问题竟出乎我的意料： “树上有 6 只小鸟，每只小鸟有2 只翅膀，一共有

5、几只翅膀?”我立刻鼓起掌表扬她：“你很细心! 你的想法也很独特 ! ”没想到一石澈起千层浪，后来又有很多小手举起来，以蜜蜂的眼睛、花的叶子、花瓣、鸟的嘴巴、蜜蜂的触角等，提出了很多新奇的问题。再如：我班的赵飞学习虽然不是最好的，但他喜欢思考，能积极回答问题，而且表述比较准确完整，每次回答完问题后我常常送给他这样的评价激励语： “你的表达特别清楚， 让大家一听就懂！” 或 “你表达的这么清晰流畅，真棒！”等等，再如我班的马密兰同学，思维敏捷，爱动脑筋，课堂上经常会听到： “老师，我还有和其他同学不一样的方法”听完她的方法，老师和同学们都会为他喝彩，每当这时，我会不失时机的送她这样一句话： “你的

6、想法别具一格，请再说一遍好吗？” “你真聪明，想出了这么妙的方法！你的想法很独特，老师真佩服你。”为了照顾不同层次的学生，我在课上经常会设计一些简单的问题，让基础较差的学生也有机会体验成功，并随机送给他这样的激励语：“真不错，计算全对了，相信你下次也一定全对。”“做对了 5 道，真了不起。”等等，让他们不灰心不失望，在内心萌发学好数学的勇气。实践证明，课堂即时评价，尤其是鼓励性的即时评价，有利于学生学习自信心的建立，有利于调动学生的主动参与学习活动的积极性，所有，作为我们老师不要吝啬多说一句表扬的话，从看起来很平常的反馈信息中敏锐捕捉到其中闪光点，并及时给以肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些被遗忘

7、的角落，给学生一个高倍放大镜，让他们看到自己的能力和进步，从而增加学习信心，提高学习兴趣，让不同层次的学生都能有所发展。三、延缓评价，给学生思维发展的空间在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式、语言、提问或实验，让学生畅所欲言然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。把评价权交给学生，让学生去发现、去分析、去论证，对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。如我在教学平移与旋转一课时，画一个平移后的图形是教学难点我在此花费了很多

8、时间，让学生选定不同点去数平移了几格，但部分学生总是认为平移几格就是两个图形中问空几格，这时有一位学生站起来说； “老师，我有一个方法，就是用要平移的格数减去图形所占的格数，就是中间空的格数，这样再画，就不会出错了。我当时心里一阵惊喜，这种方法我在备课时还真没有预想到。不过我并没有马上肯定而是鼓励她说： “你是一个爱动脑子的孩子，你的方法怎么样，让我们一起验证一下。”经过学生的多次验证这种方法的确很好，尤其对于学困生这时，全体学生都为她鼓起掌来。我高兴地对她评价：“你不但认真听课，而且积极思考?帮大家想出这么好的方法真不简单。通过这样的评价，学生们都明白了，上课时不但要认真听，而且还要积极思考

9、有没有更好的解决方法，方法是否可行，还要经过验证。四、注重评价方式的多样化，激发学生学习的积极性。课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应该通过一些无声的方式，有时， 教师的一个赞许的目光，满意的手势，信任的微笑等肢体语言进行评价，当平时表现不怎么好的学生，将计算全部做对的时候，你的轻轻的抚摸可能就给了他巨大的勇气和信心，当学生有精彩的发言时，我会情不自禁的为他鼓掌，当平时不爱发言的学生大胆举手发言时，我会快步上前亲切与他握握手等。学生们都能从老师亲切多样的体态语言中感受到关爱，感受到赞赏。此外，根据小学生的年龄特征和心理特征，还可以利用有形的鼓励，即用象征性的物品对学生进行鼓

10、励性的评价。如： 教师根据上课需要所作的一些“合作星” “智慧星”等，这一切无声的评价方式都可以作为推动学生有效学习的强大动力。五、多角度评价，关注学生个性差异每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚，苏霍姆林斯基曾说过： “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在儿童精神世界中尤为重要。”心理学家认为，每个人同时拥有八九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。因此，教师在课堂教学中，应正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生， 寻找和发现学生

11、的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价发展学生潜能。如在教学轴对称图形时有如下教学片断；师；请同学们拿出一张纸对折，剪出一幅美丽图案。（学生剪出了一幅幅美丽的图案；苹果，蝴蝶，大树，房子，窗花）师；请观察这些图案，你有什么发现?生：这些图案的左右两边一样。师：你能用自己的语言说出图形的特征，真棒。生：我知道他们是轴对称图形。师：你知道的可真多，看来你是一个爱学习的菝于。生：我觉得我们学过的正方形、长方形、圆形也是轴对称图形。师：能把学过的图形和今天的知识联系起来真不简单。生： 青蛙、 飞机、 蜻蜒， 还有七星瓢虫的图案也都是轴对称图形。师： 能列举生栝中见到过的轴对称图形说明你是一个热爱

12、生活、喜欢观寨的孩子。生：老师，五角星也是轴对称图形，师：能从前面同学的发言中受到启发，说明你是一个认真听讲，善于思考的孩子。这样就能非常准确地捕捉到五位同学表露出来的不同智能倾向，评价时， 很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识，评价标准是“多维”的，而不是单一的，这样的评价更能使学生彰显特性，张扬个性。六、评价主体多元化，让学生正视自我，欣赏他人新课程提倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重那个学生独立的、创造性性格的养成，关注学生能力的培养。 教师应创设不同的情境，让学生更有效的学习，“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与 到评价中来，成为学习活动的有机组成部分。为发挥评价的导向、激 励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组，学生 与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生 开展自评、小组评。在平时的教学中学生都是以四人小组为主，小组 成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评价外，还进行互评, 评价的每一项都有一个参照和监督，学生之间及时将评价中存在的问 题及时的进行交流，使小组成员及时了解自己的学习情况， 看到自己 所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的 优点、缺点等等。