校本主题教研活动案例MicrosoftWord97-2003文档

1、小学数学校本主题教研活动案例本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中 教师所面对的各种具体问题为对象，以市级课题新课程背景下小学数学 开放性课堂教学的实践与研究为载体，以教师为研究主体，研究和解决 教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。经过实践，校 本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。我校 开展的专题式校本教研活动 , ,要求教师以研究的眼光审视教学过程， 彻底摆 脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题 提出问题 探究问题 讨论问题的思维习惯。 二是培养了教师的教研对话交流 精神。校本教研的三个要素是个人反思、 同伴互助和

2、专业引领。 自我反思， 是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教 师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践 与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的 可持续发展。下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与 大家一起探讨。一、教研活动概况。教研主题：新课程背景下小学数学幵放性 （计算题）课堂教学的实践与研究活动时间： 20162016 年 1010 月 -11-11 月活动成员：小学数学教研组全体成员活动目标：1 1 培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。2 2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课

3、堂教学质量。3 3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。二、教研具体流程与评析。步骤一：发现教学问题、确立教研主题。时间：20162016 年 9 9 月 1313 日地点：会议室对象：全体参与主题教研的老师研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为， 它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教 育科研的需要。我们这次活动的主题就是这样产生的。1 1、 新课标要求国家数学课程标准提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展， 创造一个有利于学生生动活泼、 主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。于是一种新的教学观念、教学模式开放

4、产生问题的因素提出解决问题的设想性教学就应运而生了。目前，开放性教学已经成为广大教育工作者关注和 研究的热点，2 2、 教学困惑召集全体教研组成员讨论数学学科教学中普遍存在的下面教学问题： 曾多次开展了计算教学研讨活动，很多老师在计算教学有效性方面做了各 种尝试，但总是有多数学生计算正确率不高，计算方法单一和死板，不会 用不同的方法验算。这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。3 3、课题研究需要开放式教学有利于发掘学生的潜能；有利于满足学生的心理需要；有 利于培养学生的创新意识和实践能力；有利于克服传统 “封闭式 ”教学的不 足，适应开放的社会教育的要求。小学数学开放式教学要重视开放教育思 想

5、，实现教育观念的现代化；重视开放教学目标， 着眼学生整体的素质化； 重视开放师生关系，体现教学气氛的民主化；重视开放教学内容，力求教 学内容的生活化；重视开放教学方法，实现教学方法的灵活化；重视开放 思维空间，引导学生思维的发散化。因此，我们以市级课题新课程背景 下小学数学开放性课堂教学的实践与研究为载体，进行校本教研，以期 促进学生计算能力的提高，同时，促进教师专业发展。通过此次的讨论，我们教研组成员对解决的方案提出了以下的初步设 想：教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的 直接经验和生活世界的问题。采用了 “调整 ”、“合并 ”、“补充 ”等方法进行结构重组，激活。2、对单调、乏味的教学

6、内容（将以符号为主要载体的书本 知识），通过改进教学手段或教学形式，重新激活、唤起学生学 习的内在需要、兴趣，来提高学生的学习参与率。1、教材因素。教学的内容是激发学生产生学习兴趣的一个重要的因素，而良好的学习兴趣能提高 教学的有效性。2、教案预设因素。1开放教学目标，张扬学生个性。呆板的教学模式和单一化的课堂教 学结构2、巧创 开放情境，激发学生的学习兴趣。3、学生因素。学生原有的学习习惯、学习基础和思维方 式对教学的有效性提高有影响。4、教师因素。教师在课堂教学中的综合素质影响到教学的有效性。步骤二：寻找理论依据，3、运用变式教学，开放教学的研究形式,培养学生的探究 意识，让学生体验知识的

7、生成，4、开放性练习题设计，培养学生创新能力1、通过课堂教学评价等环节， 激励学生改变原有的学习习 惯。2、开放教学的空间形式，引导学生思维的发散化。1、开放教育思想，实现教育观念的现代化；开放学习评价， 让学生体验成功的喜悦。2、共同备课、相互听课、评课共同提高教师的综合素质。学习理论知识，合理设计教学。时间： 20162016 年 1010 月 2020 日1010 月 2727 日地点: 会议室对象: 全体参与主题教研的老师、寻找理论依据，学习理论知识为了让老师们从数学计算教学的源头去寻找开放性策略的理论依据， 形成新的理论高地。对解决教学问题的设想提供依据，了解本次校本主题 研究的可行

8、性同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理 念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织数学教师带着问题， 围绕主题，查找了如下的资料进行学习， 并结合我们学科的特点进行讨论。 结果整理如下：（理论依据）： 1 1、政策依据：我国基础教育司制定的中国基础教 育改革指导纲要指出： “课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课 程内容都将随着时代的发展而变革 ”；“教科书应体现科学性、基础性和开 放性”。而课标在“教学建议”中也指出： “数学教学是数学活动的教学， 是师生问、学生问交往互动与共同发展的过程；要紧密联系学生的生活实 际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、

9、推理、交流 等活动。”2、布鲁纳的认知结构学习理论认为： 学生不是被动的知识接受 者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。开放 式课堂教学的重要立足点就是真正实施 “学生是学习主人”的理念。 3 3、系 统理论认为：任何一个整体都大于各部分之和。开放式课堂教学，就是要 求在时空上开放，与外界进行多渠道的信息交流，从而使信量倍增，有效 提高课堂教与学的效率。（理论学习材料）： 数学课程标准、 数学课程标准解读、 走 进新课程，并围绕专题组织教师观看了 “计算题教学”方面的光碟录相等 影像资料。（讨论要点）：a a、教学的内容与选择的题材要贴近学生的生活，使得教学内容吸引学生。

10、 b b 教师的语言要简练、清晰，不要重复发布。c c、预设提问目的性要明确，避免出现无教学目的教学提问。d d、预设教学目标、情境和练习题设计要幵放。e e、学生思考问题时，教师考虑到学生在不同时段的学习状态，留有时间让学生充分思考。f f、设计评价时，要鼓励学生解决问题多样性和参与性，以提高评价的有效性。二、分析教材、提出教学设想。在获得理论知识支持之后， 我们教研组对三年级下册的 笔算乘法 （不 进位） 一课进行讨论，涂晓琴老师备课。详情见附1 1教案设计步骤三：课堂观察记录? ?时间： 20162016 年 1111 月 3 3 日? ?地点：会议室? ?人员：全体教研组成员简要说明：

11、本节课中学生的学习兴趣很高，教学的有效性有了大幅度 的提高。详情请见附件课堂教学设计。步骤四：集体评议、反思教学。反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴 的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形 成集体智慧。一、执教者反思从理性的角度分析，两位数乘两位数的笔算乘法（作为数学四个学习 领域之一 数与代数”中的一个重要内容 一一数的计算），是在学生掌握了 两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教 学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了 一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的 重

12、点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄 清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书 写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用旧知”解决 新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点 仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。有很多专家和教学实践人员从反思新课程理念出发，提出一堂好课应 追求 真实、朴实、扎实”。，于是我就从这三个方面来进行教学设计，摈 弃传统的小学计算教学常常通过机械重复、大容量的训练，只重视计算的 结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。避免课改初期，大 张旗鼓地幵展自主学习，发挥学生的学习主

13、动性，在计算教学中过分强调 计算方法的多样化， 课堂上遍地都是 “你是怎么想的 ”还“有其他不同的算法 吗 ”你“喜欢怎么算就怎么算 ”，减少了很多必要的练习，导致课改初期学生 计算的能力整体下滑。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一 线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这 两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？为此，我在这堂课做如下几点尝试：一、创设一个有利于激发学生学习的兴趣具体情境一般情况下，计算的引入有两种基本途径：一是通过适当的现实情境 引出数学问题，它的优势在于不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是能 调动学生的相关的生活经验，促进对所学数学知识的意义建构

14、，同时还有 利于揭示数学与现实世界的联系，让学生逐步感悟学习数学的实用价值， 培养学生的数学应用意识与能力； 一是常用的 “由旧引新 ”切入主题的方法， 即由复习旧知识过渡到新问题，激起学生认知冲突的方法。它的优势在于 虽没有现实背景为依据，但它却沟通了新旧知识之间的联系，给学生创造 了“最近发展区 ”，让学生处于 “探究 收获 ”的这一情感体验中，使之能 自觉主动灵活地处理问题。 这样开门见山直奔主题的计算课 “清清爽爽一条线”远比 “模模糊糊一大片 ”要强得多。我之所以采用创设的情境的方法引入 新课，主要是基于以下几点考虑：一是我们的情境选择本身就比较简单， 学生能够从问题情境中快速的直接

15、梳理出数学信息，而不会在情境中兜圈 子，进而引发学生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识的实质。二是在形象化情景的帮助下， 学生直接列出算式 2424X12=12=有利于学生顺利进行思维过程， 展现思考方法； 三是从教学实践的角度来看， 学生能从 “认 知冲突 ”到“新知尝试 ”经过“交流理解 ”达到 “巩固掌握 ”。二、在技能训练中发展学生的思维“数学是思维的体操 ”。要教学生学会，并促进会学，就 “要重视学生获 取知识的思维过程。 ”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心， 重视并 加强思维训练。对此，我注意了以下几点：1 1学生探索，教师引领。学生在原有的认知结构和已有经验基础上， 围绕中心问题（2424X12=12=）展幵解决，达到计算方法多样化，从而促进思 维的发展。同时，教师引领学生进竖式计算行算法的优化，从实用性和普 遍性两个层面对计算方法和算理进行全方位的比较，从而更加深刻地掌握 竖式计算；在竖式计算教学中教师帮助学生理清：a a、掌握乘的顺序。b b、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个 “十”，乘得的数的末 位要和因数的十