教研活动笔记(10个

1、教研活动笔记姓名学科活动时间活动地点组织单位马晓林英语办公室七年级英语组听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音， 而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有 效的前提。1备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪 一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些 问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。 这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识， 不仅可以帮助自己客观地评价所听的课， 更可以提高自己的 教育教学理论。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论， 如情景设置的原则、游戏设计的原则等

2、等。无论对于他人或 是自己，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课 前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好 一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所 上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课 者的主观能动性，是保证听课有效的前提。四中初中教务处制教研活动笔记马晓林英语办公室七年级英语组教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出匕客观的1评价？最简单的“标准”学科一活好课不在于活动地得如4 L hL、bcT kz r 厂、bcT r可精彩织单位在于学生是否 学马晓林。但学得主动 学生的学K这就告?和教师的弓诉听课

3、者听课日、 是分不开的,丿【更应该关注 所七年级英语组应该全面关注1关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能 被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。引导的方式很 多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。 不管上课教师采用哪种方法引导学生， 听课者应该能从课中 听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的 大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。2、关注学生的学。学生的学习是否主动？通过一堂课的教 学，学生获得了什么？能输出多少？这是每个听课者最值 得关注和思考的。要求每个听课者都要认真做好学生的记时 器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。最重 要的是看

4、学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的 时间内，学生最大限度能输出多少。四中初中教务处制教研活动笔记听课中巧妙记录1、教学设计式 姓名 课者首先可以:记录。1 学科记录上课教学设计式记 活动时间1教师主要的1己录并不是教案 活动地点上课环节和活:再现。听组织单位 动方法对课者曰丿匕可以 马晓林一些个别的细英语 节或者操J教师卩主要1的文作比较精彩办公室;的地方可以进;yj 方法，对七年级英语组行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的 办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一 的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺

5、点和改进的办 法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。在 评课的时候让上课教师自己回答， 这样的问题式评课更加人 性化，更加有利于教师们的共同成长。另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环 节的时间分配，以及学生有效学习的时间。四中初中教务处制教研活动笔记上课后反思是一个不容忽视的重要 极反田。听课后的反田和自己上课:环节，而听课后也应该积的课后反田不一样 它更”花名 应T该注重与反学科 思差距活动时间活动地点1 1 ?组织单位马晓林百田圭听英语白尸白&课前预设和办公室卜彳虽斷II帀看u取出七年级英语组i 芈田白41 、 丿 LU / 1 亠 严2 | 1 M -J 1v

6、 IJ U J 丿、1 厂 r .1- y/ | V 丿 T F I J r / 1 1 / IJ M -J 是相冋方式，哪些环节不冋？这堂课教与学的高潮是什么， 自己在听课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮 从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更 适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求 精，重新设计出优化后的教学方案。2、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究 材料。听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小 课题供自己在今后的教学中进行研究， 从而走出教学中存在 的一些误区。四中初中教务处制教研活动笔记课堂游戏有利于培养学生的合作精神素质教育主

7、张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造,还要学会合作 合作被作为人o社的一会发 种基1越倾#间了向于出活匚强调集体 刘地个人善琴 負心就必须林时度 ，中合作。因此1势英语 ，人.輕 力培产在合作的基养学生的合:础上竞室在: L作精中，引导竞争的英语组 他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人 际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务 课堂游戏恰好帮助我们改变了老师的“一言堂”，开辟了师 生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面 各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自 己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和 升华。在游戏中，学

8、生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会 了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善 了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们 的合作精神。四中初中教务处制教研活动笔记在教学方法上求新颖定法同时,一节优秀课是师生共同创造的艺术结晶，通常说：“教学有 法种教学方法应根据教学内办容和I要求选择恰当英语组 的方法，； 从实际出发，灵活、创造性的运用，使教学内容种方法的情况 选马晓使用各及课堂气氛给学生留下深刻，鲜明的印象。即不能老学常谈， 空洞的说教，也不能虚而不实。应以学生为主体，变教师“独角戏”为师生多角色共同活动。教师要当好导演、教练、裁判和指挥，利用直观教具和多媒体辅助教学，

9、造设情景，让 课本上的内容“活”来，是学生投入到大面积、高容量的英 语实践中。为增强语感，强化记忆，培养其学习能力，如在 对话、课文教学中进行看图说话、复述课文等练习，勾勒简 笔画，设置问题情景，制造问题悬念，启迪思维，激励思考 这些方法的使用提高了教学效率， 激发了学生的学习兴趣和 热情，变学生“学答”为“学问”。四中初中教务处制教研活动笔记游戏是教学的一种辅助性手段，运用游戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教 学服务，为学生发展服务，决不能为游戏而游戏S生发定课活动戏应该做活动地点节而言名恰当点八、就教学环(1) 马晓堂教学英语备部分，为了培养学公塞学习兴

10、趣级提吾组 高学生的主动性、自觉性，就应该选用趣味性强，便丁集中 注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。(2) 在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与 教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达 到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行， 只有这样才能达到游戏的最佳效果。(3) 在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性 的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，使自己掌握的英语 知识再一次得到巩固和升华。四中初中教务处制教研活动笔记在教学上求巧、求准、求实、求精求巧一一复习导入。这一阶段，可组织多种形式的复习旧知例如：抢答汇1 妙地把新知识1 r -rrrr报

11、、自由 迁移来揭P谈话、角色 扌活新课题。交际等。通过2 活动地点这些手段巧 组织单位求准呈现进行准确林勺新新知。英 知呈现,Z语是门语 并进行率先言学科，要根: 己示办公为了克居这一特点服年化英语组培养学生英语思维能力，在课堂上要尽量多地使丿用英语，创设英语环境，营造英语氛围。多利用真人、真物、真景来呈 现新知。在教学中要妥善处理好教材，把握知识的深浅度， 将其深入浅出地教给学生。抓住知识重点，突破难点，落实 知识要点。做好充分的课前准备，不仅新知要准，了解学生 更要准。这一点最为重要。通过课堂上学生的反映及课后反 馈了解学生的个性特点及对知识的掌握难度， 尤其是好、中、 差三类学生的知识梯

12、度。据此制订出授课方案，这将对课堂 教学目标的实现，对提高教学质量起到很大的促进作用。 求实操练巩固。这是教学能否成功的关键。在这一步骤 中，教师是指挥，学生是主体。在操练中要注意操练的时效 性，力求形式多样四中初中教务处制教研活动笔记在英语教学里要把教和用统 起来田么古井么 么就:考虑；要根据学生的需产田什么怎样田就怎样教K，/ U J J 一 eu姓名怎样教也怎样V人 J I 一 学科 田教师活动时间 丐或学生不是丫 ij j 一，心、1 1,活动地点-单纯地教或学T J WU心、1 1 V人? 组织单位英语知识1 1 qv LL i 1 1马晓林 而旦革AH品姑1英语岁生田英语进办公室佑

13、右晾白41台匕一H人 H-I 丿、H y/ 七年级英语组 亜尺吕壬【11 1 N 丿八二 117 1 J 一 / 1 J 丿 J 人亠 1 J2 二 /、上亠 J -4用教 具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或 逼真的演习。这样使学生不 仅能学得有兴趣、有成效，而 且能真正学到英语的用场，学了就会用。要使学生从最基本 阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。要设法使学 生爱学、勤 学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来， 兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓 住不放，能力一直得到 突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情况 下，沿着正确的轨道自主前进。四中初中教务处制教研活动笔记课堂教学是英语教学与活动的主要场合。 但是光靠课堂上的 几十分钟来培养交际 能力只不过是一种良好的愿望而已。 无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后 的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就 是人类 生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如 果把语言当成一门课，或一门 知识来学，离开交际的目的 就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳 出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与 讲新结合，游 戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、 讲授、练习