全方位实施校本教研

1、全方位实施校本教研 促进教师的专业发展内容摘要：校本教研是当前学校发展的一个新亮点。从学校实际出发，组织教师从事适合本校的教学研究、课程研究，对形成学校特色，发展教师专业自主性，促进教育质量提升都具有重要意义。自我反思是校本教研的前提条件，同伴互助；是校本教研的基本形式，专业引领是校本教研的重要因素，三者具有相对独立性，又相辅相成，相互补充，相互渗透，相互促进，共同构成校本研究的基本力量，成为教师专业化发展的支柱。只有充分发挥三者的作用才能有效地促进以校为本教学研究制度的建设，促进学校教育的全面发展。关键词：以校为本 校本教研 自我反思 同伴互助 专业引领以校为本是近年来国内外兴起的一个教育新

2、理念，实现以校为本正是当代基础教育改革的走向之一。在以校为本的大背景下，各种策略应运而生。校本教研作：为以校为本的理念的一个重要方面，也已经出现在中国的基础教育发展中，成为学校发展的一个新亮点。在学校发展和教师成长的过程中，校本教研成为学校有特色发展的一个重要的突破点。从学校实际出发，组织教师从事适合本校的教学研究、课程研究，对形成学校的特色，发展教师的专业自主性，促进教育质量的提升，都具有重要意义。因此，校本教研是一种实践性活动，是以教师为主体的教研活动。自我反思、同伴互助和专业引领是校本教研的基本力量，是教师专业发展的支柱，自我反思是校本教研的重要载体。作为一种新兴理论，反思性教学已为越来

3、越多的人所理解和接受。一 自我反思 自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在学校中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思，从本质上说，是一种理论与实践的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁。教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程，又是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。 显然，自我反思与日常生活中的“回顾”不同，它是反省、思考、探索和解决教育教学过程中名个方面存在的问题。自我反思具有目的性，带有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式，是校本教研的基础和前提。只有教师的反思成为个体的自我意识，成为他们自觉自愿的行为，校本研究才能成为现实。

4、反思是发现问题，提出问题和解决问题的思考分析过程，教师的“自我反思”就是一种有关教育教学的个人思考内省，它是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现。 在课程与教学中，教师的自我反思可以根据时间，划分为前、中、后三今阶段，三个阶段分别：具有不同的特点和各自的表现形式。 、实施课程之前的反思：这时候的反思往往是一种预设性的反思，通过这种前瞻性的反思，可以使教师的教学行为更为有效。通过预测和分析，也可以使教师的教学行为成为一种自觉的研究性实践活动。 二、教学过程中的反思：在教学过程中，进行及时反思，处理和思考随时可能出现的各种问题。教学过程中的教师自我反思具有监控性和即时性的特点，能使教

5、学活动高度有效地顺利进行，对于教师的教学调控和应变能力发展是一个的起点。 三、在课程实施后的反思：在教学结束之后，及时并有效地回顾自己的教学活动，批判地对教学活动进行反思，可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，使教师逐步成为为反思型教师。 思考多为指向外部的，而自我反思是指向自我的。按照布迪厄在实践与反思中地说法，自我反思要求个体把自身既是看做反思的对象，又是反思的承担者。教师的自我反思实际上是要使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。 在过去的许多教育研究中，教师大多处在被研究者地位，是教育实验中的“小白老鼠”(实验物)，而在校

6、本教研中，教师要成为研究者，成为反思实践者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究的对象和反思自己的教学实践，教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思，通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。 对课改以来自我反思的理解和行动，也有必要进行反思。 1、自我反思的尺度。在教育教学中，作为知识的先获得者，作为学生的引导者，教师必须有其相应的知识广度和思考深度。有人反对“一桶水”而豪迈地提出“教师应该是奔腾不息的河流”，但很多人并不了解那“河流”该有多宽有多深，每秒的流量该是多大。所以教师应该是个游泳教练，对水流的方向、水情、教授游泳方法、学生

7、的能力差异等了然于胸，但自己不一定是个游泳好手。基础教育是为培养人才打基础的，所以中小学教师需要的是知识的广博而不是精深。自我反思的广度也应该是宽泛的，但落到一个具体问题的分析思考则应要求是自己前所未有的深度，力戒简单浅薄。 2、自我反思的时限。自我反思实际上是跳出自身的圈子来批判性地解读自己，反思的内容主要包括自身素质、教学过程、环境氛围和成长历程等。它不能像驴子拉磨那样原地转圈而应该是螺旋上升。这还涉及到时效问题。不同的反思内容有不同的反思时限。 长期反思。自身素质的提高是一个日积月累的渐进过程。它每天都在发展变化，但如果拿今天跟昨天做比较，几乎不会发现有什么差别。如果是用三年五载宋反思，

8、就会使自己大吃一惊。自身素质和成长历程的反思是阶段性的。 一日三省。一堂课或一个教学环节，不同的班次，不同的时间，不同的心情都会产生不同的教学效果。教学接近于拍电影，圈内人常说“电影是遗憾的艺术”，课堂教学也可以看成是遗憾的艺术，因此，及时反思和调适就变得十分重要。 3、自我反思的质量。自我反思的目的在于促进教师自身的身心发展和完善，发展完善该如何确定和评价?如何监控、反应、调节、总结?如何超越自我?外因和内因各该如何起作用在反思的质量问题中应主要解决如何反思和如何评价，相对比较，前者重要后者次要，前者容易后者困难。为此，应毫不犹豫地首先解决如何反思这一问题。抓住“目标实施效果”三个要素，就能

9、比较容易地解决如何反思这一问题。“目标”里该明确目标制定有何依据，是否合理，是否充分考虑了主、客观条件；“实施”里应该明确自身的水平、周边的环境、各方的配合，实施的方式方法：“效果”里最重要的就是检验目标是否实现。而在解决评价问题上，方向要着眼于发展，只要有利于学生发展，有利于教师发展的，就应该给予肯定；方式方法上要多元多方位评价，质性评价为主，量化评价为辅，注重评价的客观性，尽可能淡化评价的色彩。 4、自我反思的形式。从形式上看，自我反思可以有纯思考和思考后形成文字符号两种。我刚任教时，由于年轻，教学经验不足，不熟悉学生英语基础差的情况，因此教学效果不甚理想。心中极为不安。于是我全面反思自己

10、的教学工作，并找了校长同事帮助分析，发现了正反两方面的经验：从正面看，我的英语知识较广泛，英语口语也好；从反面看，我在教学中缺乏与学生必要的沟通，忽视了他们英语基础差、口语更差的实际情况，学生听不懂，对英语学习没兴趣。找到问题症结，我改变了教学的方法，从培养兴趣入手，建议学生将课堂起立后说“老师好”改为“我爱英语”，上课时尽量用幽默风趣的语言讲解，使课堂生动活泼，极富吸引力，使学生“欲罢不能”。课后，常用一些十分有趣的英语题吸引那些英语兴趣不浓的学生，让他们慢慢领略英语的乐趣。凭借不断的反思与执着的追求，我所教的学生在当年高考中，英语成绩名列全市前三名。这次反思，使我自己很快成长、成熟起来，不

11、久我也成了学校的英语教师骨干。现在我们进行自我反思，很多教师都在反思后进行了书面记录，这是很值得提倡的。需要指出的是，有些人却把反思当成硬性任务，规定每月要写几篇，凑数不仅凑不出质量，这不仅抑制了老师的自主意识，还挫伤了老师自我反思的积极性，得到的只是没有任何触动的敷衍。因此，学校在自我反思这一环节中，最为重要的是促使教师养成自我反思的习惯并使其具有稳定性，主动性和约束性，这将对教师专业的终生发展起到极大的促进作用。 解决好教师自我反思中的尺度、时限、质量和形式问题，将有助于教师批判性地审视和思考自身的发展时间，监控、变革和完善自身的能力水平，为发展学生和发展自己写下更精彩的一笔。二 同伴互助

12、 如果说自我反思是校本教研的前提条件，那么同伴互助这是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，要开放自己，形成相互交流经验，相：互切磋心得的研究团队。在同伴互动中共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。 校本教研的开展不是靠个人力量就可以完全做到的，而是需要借助团体力量。所以，校本教研常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团体的力量从事研究活动，最终达到研究目的。 同伴互助是教师之间的相互诊断、指导与经验共享，互助的双方是伙伴关系。从人数上二看，互助双方可以是一个人与另一个人，也可以是个人与其他多个人；从职务级别上看，互助双方可以是相同的，也可以是有

13、高有低的：从活动范围上看，可以是本校的，也可以是外校的。同伴的确认形式主要有三种：其一是指定的。由学校或教研组用行政命令的方式为某一教师指定互助者，这种指定一般目标明确并且有时间限制，多为高级别帮助低级别，在新教师培养中最常见，且效果显著。其二是随机的。这是教师们最喜欢的形式。它可以宽松平和地达到帮助的目的。但是由于它太随意，缺乏必要的计划，所以难以促进和检验教师的发展。其三是稳定的。它是一些情趣相投的教师自主合作的互助搭档，它能促进教师的长期发展，但也可能因为某些个人搭档的事业狭窄而导致发展的阻滞。要想使教师在互助中结伴成长，我们应着力抓好三项：工作： 第一建章立制。首先是确保同伴互助的运行

14、。学校要着眼于教师的发展，就必须从教师的观实出发，减少刚性的限制处罚，增加柔性的关怀尊重，预留发展空间，促进沟通合作，根据独特性和特异性为每个教师配备合适的帮助小组。同时也应要求每个教师拟订自身发展和帮助他人的计划，因为明确的目标是前进的动力也是监督检查的尺度。其次是做好检查和评价工：作。同伴互助的基本形式是“交谈协作帮助”，人数可多可少，可以海阔天空也可以专题辩论，也可以轻描淡写也可以深度会谈，可以是统一见解也可以是个性化发挥，而这一切都难以用统一的规范的量化标准来衡量，所以检查评价的难度相对比较大。除了规定的形式以外，同样可以通过交谈的方式来了解教师的理论水平、教学能力、沟通能力等各方面的

15、健康发展，全方位考察教师的目标意识、主体意识、情感意识、效率意识和特色意识等，尽可能全面客观地给予评价，最好是定性评价。再次引进激励机制。发展是为了教师，发展是服务教师，发展要依靠教师。物质的精神的激励，集体的自我的激励，只要能使教师的专业上一个新台阶的，都是应用对象。 第二是树立典型。拿破仑说过：一只老虎领一群羊，羊都变成了老虎；一只羊领一群老虎，老虎都变成了羊。老虎是强势领导，也是被仿效的榜样。也许有人以为树典型已经是老皇历了，现在的教师受各种人物、各种思想、各种思潮的影响，都快没主见了。我觉得，我们恰恰是在一段时间里缺少了具有实实在在影响力的典型人物和典型事例。因此必须在各级各类学校树立

16、相应的典型，只要既不夸大也不淡化，坚持实事求是，反对求全责备，不把典型摆在神龛里，教师身边真实的典型就会产生巨大的影响。 第三创设氛围。即创设富于人性化的软环境。首先是领导层的决策、分配与调控。领导的信任、支持、创新力和向心力，都将对群体产生巨大影响。其次是团队的平等，坦诚，参与、贡献，遵从群体的压力等社会心理都有利于良好氛围的持久存在。最后是上下的沟通互动，以民主平等促进教师之间的交流活动。 成为合格教师仅仅是我们在教师专业发展中迈出的第一步，要成为研究性教师，还有很长一段路要走。在这段路中充满坎坷，也充满希望，它需要教师的结伴同吁，在助人中感受成功的快乐，在被助中体验提高的喜悦。三 专业引领 专业人员是校本教研；水平提升的关键因素，离开了专业人员的学术支持与专业引领、校本教研：会面临低水平反复的危险，很难得到理论提升。所以说校本教研要有