如何看待课堂教学的生成性

1、8.1 8.1 课程整合课程整合课程整合的提出课程整合的提出课程整合的内涵课程整合的内涵信息技术课程与其他课程的关系信息技术课程与其他课程的关系信息技术课程视野中的课程整合信息技术课程视野中的课程整合（一）课程层面（一）课程层面1. 1.课程内涵的发展：课程内涵的发展：课程作为课程作为学科学科课程作为课程作为目标或计划目标或计划课程作为课程作为学习者的经验或体验学习者的经验或体验 课程作为课程作为复杂的会话复杂的会话 课程作为学科中国大百科全书中国大百科全书教育教育中的课程定义：中的课程定义：课程课程是指所有学科的总和，或学生在教师是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和指导下各种

2、活动的总和 课程课程是指一门学科或一类活动是指一门学科或一类活动此类定义课程此类定义课程内容内容与课程与课程过程过程割裂开来并割裂开来并片面强调内容片面强调内容;把课程视为外在于学习者的把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。静态的东西，对学习者的经验重视不够。课程作为目标或计划课程作为目标或计划课程课程即教学过程要达到的目标、教学的即教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划预期结果或教学的预先计划这种课程定义把课程视为教学过程这种课程定义把课程视为教学过程之前之前或教育情境或教育情境之外之外的东西，把课程目标、的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来并

3、片面计划与课程过程、手段割裂开来并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。现实经验。课程作为学习者的经验或体验美国著名课程论专家卡斯威尔美国著名课程论专家卡斯威尔(Caswell)(Caswell)和坎贝尔和坎贝尔(Campbell)(Campbell)认为认为“课程课程是儿童在教师指导下所获得是儿童在教师指导下所获得的一切经验的一切经验”课程论专家课程论专家福谢依福谢依(Foshay)(Foshay)认为认为“课程是学习者在课程是学习者在学校指导下的一切经验学校指导下的一切经验”此类定义的此类定义的突出特点突出特点是把学生的直接经验置于是把学生的直接

4、经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见见物不见人人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立二元对立有忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向。有忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向。课程作为复杂的会话课程作为复杂的会话 学校课程的宗旨学校课程的宗旨不在于不在于促使我们成为学术科目的专促使我们成为学术科目的专家；不在于培养能在测验中取得高分的人从而促使家；不在于培养能在测验中取得高分的人从而促使美国在标准化测试中获得比日本或德国更高的分数美国在标准化测试中获得比日本或德国更高的分数学校课程的宗旨学校课程的宗旨在

5、于在于促使我们关切自己与他人，帮促使我们关切自己与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智力、，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智力、敏感与勇气思考与行动。敏感与勇气思考与行动。一旦我们将课程的宗旨一旦我们将课程的宗旨从服务于他人的制度的、经济的与政治的目的转移从服务于他人的制度的、经济的与政治的目的转移出来，一旦我们把它出来，一旦我们把它“夺了回来夺了回来”，我们就要将课程，我们就要将课程作为历史性事件予以探索。一旦我们视课程为自己作为历史性事件予以探索。一旦我们视课程为自己作为公民、作为个人

6、的机会，课程便随我们的反思作为公民、作为个人的机会，课程便随我们的反思，探究与行动而变化，走向我们理念与梦想的实现，探究与行动而变化，走向我们理念与梦想的实现课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。课程不再是一个课程不再是一个事物事物，也不仅是一个，也不仅是一个过程过程。它成为一个它成为一个动词动词，一种行动，一种社会实践，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们不只是我们劳作的场所劳作的场所，也是我们，也是我们劳作的成劳作的成果果，在转变我们的同时也转变自身。，在转变我们的同时也转变自身。

7、“复杂的会话复杂的会话”既是过程，又是结果；既既是过程，又是结果；既是手段，又是目的。认同是手段，又是目的。认同“课程作为复杂课程作为复杂的会话的会话”是理解课程的前提。是理解课程的前提。2. 2.课程内涵变化的趋势课程内涵变化的趋势从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的进而强调课程的会话本质会话本质从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；、环境四因素的整合；从只强调从只强调显性课程显性课程到强调到强调隐性课程与显性课程隐性课程与显性课程并重；并重；从只强调从只强调实际课程实际课

8、程到强调到强调实际课程和空无课程实际课程和空无课程并重；并重；从只强调从只强调学校课程学校课程到强调到强调学校课程与校外课程学校课程与校外课程的整合。的整合。（二）政策层面（二）政策层面基础教育课程改革纲要（试行）：基础教育课程改革纲要（试行）：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进应用，促进信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的

9、学习和发展提供丰富多彩势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。的教育环境和有力的学习工具。”明确提出信息技术与课明确提出信息技术与课程整合的思想和要求程整合的思想和要求二、课程整合的内涵二、课程整合的内涵（curriculum integrationcurriculum integration）1. 1.对整合的理解对整合的理解“ “整合整合（IntegrationIntegration）,可解释为一体化、成为一个可解释为一体化、成为一个整体整体从从哲学角度哲学角度讲讲,整合通常是指若干相关事物或整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而成为一个因素之间相互作用而成为一

10、个新的统一整体新的统一整体的建构和细化过程的建构和细化过程在这一过程中在这一过程中,既是此事物既是此事物“ “整合于整合于”彼事物的彼事物的过程过程,又是彼事物又是彼事物“ “融合于融合于” ”此事物的过程此事物的过程,其结其结果是引起这些相关事物的共同发展变化。果是引起这些相关事物的共同发展变化。整合与混合整合与混合整合不等于混合整合不等于混合混合只意味着将两种或多种事物简单地相混合只意味着将两种或多种事物简单地相加在一起，混合的各个事物本身并没有发加在一起，混合的各个事物本身并没有发生质的变化；生质的变化；整合强调事物之间整合强调事物之间彼此融合彼此融合,各构成部分发各构成部分发生质的变化

11、并最终形成新的统一体生质的变化并最终形成新的统一体整合是全面而深入的整合是全面而深入的,需要一个相对较长的需要一个相对较长的发展变化过程。发展变化过程。对课程整合的理解对课程整合的理解课程整合课程整合是是“使学习计划中分化出来的各使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力个部分比较紧密地联系起来的专门努力；课程整合课程整合实质是把学生在校内的学习同实质是把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程；体化课程；课程整合课程整合强调科目与科目之间的联系或强调科目与科目之间的联系或融合，强调生活与学习能力的整合；融合，强调生活与学习

12、能力的整合；课程整合课程整合又称又称课程一体化课程一体化，是指把分门，是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构；有整体效应的课程结构；课程整合课程整合是使分化了的学校教学系统的是使分化了的学校教学系统的各要素及其各万分形成有机联系，成为各要素及其各万分形成有机联系，成为整体的过程。整体的过程。2. 2.课程整合概念的内涵课程整合概念的内涵空间空间结构：课程整合的结构：课程整合的层次性层次性时间时间结构：课程整合的结构：课程整合的发展性发展性文化文化内涵：课程整合的内涵：

13、课程整合的文化价值文化价值内核内核时代时代特征：课程整合的特征：课程整合的信息化信息化特征特征（1 1）课程整合的层次性）课程整合的层次性从从教育客体角度教育客体角度：课程整合包括宏观、中：课程整合包括宏观、中观和微观三个层面的整合。观和微观三个层面的整合。宏观宏观：课程与社会政治、经济、文化、科技：课程与社会政治、经济、文化、科技、自然的整合、自然的整合;如如STSSTS课程课程中观中观：性质相近课程之间的整合；：性质相近课程之间的整合；微观微观：课程内部知识内容之间的整合：课程内部知识内容之间的整合;C相邻知识模块之间的整合相邻知识模块之间的整合C相邻知识系列的整合相邻知识系列的整合从从教

14、育主体角度教育主体角度：教育系统中人力资源：教育系统中人力资源的整合：的整合：广义广义：包括教育系统和教育系统边缘的团：包括教育系统和教育系统边缘的团体和个体体和个体狭义狭义：指师生之间的有机组织：指师生之间的有机组织从从教育主客体关系教育主客体关系：知识与技能、过程：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整与方法、情感态度与价值观等要素的整合：合：知识与能力整合知识与能力整合智商与情商的整合智商与情商的整合隐性课程与显性课程的整合隐性课程与显性课程的整合课程内容与学生学习生活经验的整合课程内容与学生学习生活经验的整合（2）课程整合的发展性课程整合的过程是课程追求完善的过程；课程整合

15、的过程是课程追求完善的过程；课程整合必然导致关于分化的重新认识课程整合必然导致关于分化的重新认识;课程整合是课程整合是“整合整合分化分化整合整合”不断循环的动态过程。不断循环的动态过程。（3 3）课程整合的文化价值内核）课程整合的文化价值内核课程整合课程整合就是围绕共同的课程文化价值内核就是围绕共同的课程文化价值内核统摄各种课程要素的过程统摄各种课程要素的过程课程整合本质上就是文化价值的整合，课程整合本质上就是文化价值的整合，寻求寻求共同的课程文化价值共同的课程文化价值就是课程整合的基础工就是课程整合的基础工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的

16、合理表达。文化价值的合理表达。课程整合追求的是贴近学生学习和生活课程整合追求的是贴近学生学习和生活实际的不断发展的丰富的文化价值，而实际的不断发展的丰富的文化价值，而不是一成不变的、单向的共同文化价值不是一成不变的、单向的共同文化价值;课程整合和整合课程不是一种教学模式课程整合和整合课程不是一种教学模式，也不是一种课程设计模式，而是一种，也不是一种课程设计模式，而是一种教育思想和理论。教育思想和理论。关于整合课程关于整合课程整合课程整合课程是经过课程整合形成的课程状是经过课程整合形成的课程状态态有两种类型：有两种类型：从学科课程中独立出来成为一门从学科课程中独立出来成为一门超学科超学科的整的整

17、合课程合课程以分科课程为主体整合其他教育要素形成的以分科课程为主体整合其他教育要素形成的整合课程，称为整合课程，称为分科的整合课程分科的整合课程（4） 课程整合的信息化特征信息技术作为独立学科，具有课程内容上信息技术作为独立学科，具有课程内容上的复杂性和功能价值上的多元性，有必要的复杂性和功能价值上的多元性，有必要多层面多方位与周围事物进行整合；多层面多方位与周围事物进行整合；信息社会的挑战，使人们传统生活经验和信息社会的挑战，使人们传统生活经验和生存方式需要重新构筑，信息技术与课程生存方式需要重新构筑，信息技术与课程及社会生活地整合成为当务之急。及社会生活地整合成为当务之急。三、信息技术课程

18、与其他课程的关系三、信息技术课程与其他课程的关系1. 1.信息技术课程与其他课程不是相互孤立信息技术课程与其他课程不是相互孤立的关系的关系信息技术应在与其他课程的对话和交流中信息技术应在与其他课程的对话和交流中获得新的发展机会获得新的发展机会与其他课程整合是学生素养全面发展的需与其他课程整合是学生素养全面发展的需要要2. 2.信息技术课程与其他课程的信息技术课程与其他课程的整合整合不等于不等于课程课程综合综合综合课程综合课程仅体现课程与课程之间的外部联仅体现课程与课程之间的外部联系，缺乏内部的关系系，缺乏内部的关系3. 3.信息技术课程与其他课程的信息技术课程与其他课程的整合整合不是课程的不是

19、课程的兼兼并并从从分化与整合分化与整合的关系看：整合是以部分为基础的的关系看：整合是以部分为基础的；从从课程文化价值课程文化价值角度：信息技术整合于其他课程角度：信息技术整合于其他课程所产生的文化教育价值，仅是信息素养培养中的所产生的文化教育价值，仅是信息素养培养中的一部分，而不能代表信息技术课程本身所具有的一部分，而不能代表信息技术课程本身所具有的全部价值。全部价值。从从现实发展现实发展角度：信息技术课程将在很长一段时角度：信息技术课程将在很长一段时间内承担着间内承担着信息技术教育主渠道信息技术教育主渠道的作用；的作用；4. 4.信息技术课程与其他课程是一种信息技术课程与其他课程是一种相互交

20、叉相互交叉的整合关系的整合关系信息技术课程仍以独立课程形态存在，信息技术课程仍以独立课程形态存在，只是信息技术课程中整合了其他课程的只是信息技术课程中整合了其他课程的要素，其他课程也整合了信息技术课程要素，其他课程也整合了信息技术课程的要素的要素结论：结论：信息技术课程应加强与其他课程的联系；信息技术课程应加强与其他课程的联系；信息技术课程不会因课程整合而消亡，它具有信息技术课程不会因课程整合而消亡，它具有独特的文化教育价值；独特的文化教育价值；信息技术课程将在整合的过程中不断变化和获信息技术课程将在整合的过程中不断变化和获得新生；得新生；信息技术课程与其他课程在整合中相互对话、信息技术课程与

21、其他课程在整合中相互对话、共同发展共同发展;信息技术课程与其他课程的整合关系对两者来信息技术课程与其他课程的整合关系对两者来说都只是个局部，它们各自都有自己广阔的发说都只是个局部，它们各自都有自己广阔的发展空间。展空间。显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程显性课程（显性课程（manifest curriculum manifest curriculum ）指学校教育中有计划指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是根据国家或地方教育行、有组织实施的课程，是根据国家或地方教育行政部门所颁布的教育计划、教学大纲而制定的。政部门所颁布的教育计划、教学大纲而制定的。是是“正式课程正式课程”、“官方课程官

22、方课程”。隐性课程（隐性课程（hidden curriculumhidden curriculum）：指学生在学习环境中指学生在学习环境中所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。是非正式的、非官方的，具有念、规范和态度。是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐藏性。潜在性和隐藏性。学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学校的学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学校的“实际课程实际课程”。空无课程空无课程空无课程（空无课程（the null curriculumthe null curriculum）：美国美学教育家美国美学教育家、课程论专家

23、、课程论专家艾斯纳艾斯纳（E.W.EisnerE.W.Eisner）提出的，是提出的，是思考课程问题的一个独特视角思考课程问题的一个独特视角空无课程空无课程指被学校和社会在课程变革过程中指被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程有意或无意排除于学校课程体系之外的课程在课程变革中不仅应思考在课程变革中不仅应思考现行的实际课程现行的实际课程的的合理性，还应思考学校教育中的合理性，还应思考学校教育中的“空无课程空无课程”及其成因如何，以增强课程变革的目的性、及其成因如何，以增强课程变革的目的性、合理性。合理性。在现有的课程目标中，认知目标受到重在现有的课程目标中，认知目标受

24、到重视，而情感和动作技能目标被弱化，相视，而情感和动作技能目标被弱化，相应的许多课程成为应的许多课程成为“空无课程空无课程”。即使是认知目标，也往往偏重了语文和即使是认知目标，也往往偏重了语文和数理逻辑在认知发展中的重要性，殊不数理逻辑在认知发展中的重要性，殊不知侧重于直觉和感知能力方面的课程对知侧重于直觉和感知能力方面的课程对认知发展有举足轻重的作用，然而这类认知发展有举足轻重的作用，然而这类课程也成为课程也成为“空无课程空无课程”STSSTSSTSSTS是是Science Technology SocietyScience Technology Society的缩写，即的缩写，即科学科学、

25、技术、社会、技术、社会。STSSTS是近年来世界各国科学教育改革运动是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，主张在科学教育中中形成的一股思潮，主张在科学教育中应该应该强调科学、技术与社会的关系强调科学、技术与社会的关系，以，以及及科学技术在社会生产、生活中的应用科学技术在社会生产、生活中的应用。 信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程整合的目的信息技术与课程整合的目的 信息技术与课程整合的发展线索信息技术与课程整合的发展线索 信息技术在课程整合中的角色与功能信息技术在课程整合中的角色与功能 信息技术与课程整合的案例信息技术与课程整合的案例 信息技术与课程教学

26、整合是一个包含着多种思想、多样实信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了如下几种不同的界定。合做出了如下几种不同的界定。? 何克抗教授的定义何克抗教授的定义 ? 李克东教授的定义李克东教授的定义 ? 祝智庭教授的定义祝智庭教授的定义 ?美国学生教育技术标准美国学生教育技术标准的定义的定义 ? 何克抗教授的定义何克抗教授的定义 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导思想、理论的指导下，尤其是主

27、导主体教学理论的主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的生自主学习的认知工具认知工具与与情感激励工具情感激励工具、丰富的、丰富的教学环教学环境的创设工具境的创设工具，并将这些工具，并将这些工具全面地应用全面地应用到各学科教学到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是，从而促进传统教学方式的根本变革，

28、也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 ?李克东教授的定义李克东教授的定义 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点学方式。它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实

29、施课程教学活动体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。利用信息加工工具让学生知识重构。?祝智庭教授的定义祝智庭教授的定义 课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分

30、析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。 ?美国学生教育技术标准美国学生教育技术标准的定义的定义 信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习合，以促进学习;也指将信息技术融人课程教学系统各要素中，也指将信息技术融人课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形使之成为教师的教学工具、学生的

31、认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体态、主要的教学媒体;或指将信息技术融人课程教学的各个领或指将信息技术融人课程教学的各个领域域:班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。又是学习的手段。 ?培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有终身学习的态度和能力?培养学生具有良好的信息素养培养学生具有良好的信息素养 信息技术的应用技能信息技术的应用技能 对信息内容的批判与理解能力对信息内容的批判与理解能力 运用信息，具有融入信息社会的态度和能力运用信息，具有融入信息社会的态度和能力 ?培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生

32、掌握信息时代的学习方式 会利用资源进行学习；会利用资源进行学习； 学会在数字化情境中进行自主发现的学习；学会在数字化情境中进行自主发现的学习； 学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习； 学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。2.2 信息技术与课程整合的目的信息技术与课程整合的目的信息技术与学科课程的整合有两条发展线索：信息技术与学科课程的整合有两条发展线索：从以往从以往“独立封闭独立封闭”的计算机课程向以信息技的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他课程要素的方向

33、发展术课程为主体整合其他课程要素的方向发展从以往从以往“独立封闭独立封闭”的其他课程向以该课程为的其他课程向以该课程为主体整合信息技术的方向发展主体整合信息技术的方向发展 2.3 信息技术与课程整合的发展线索1.第一条发展轨迹的分化 普及教育普及教育：以信息素养培养为主体整合其他课程要素 个别化教育个别化教育：以专业技术内容为主体整合相关课程要素，成为具有技术取向色技术取向色彩彩的信息技术课程。2.第二条发展轨迹的分化 普及教育普及教育：以普及性课程内容为主体整合信息技术 个别化教育个别化教育：将课程专业性的内容分化出来，以专业性内容为主体整合信息技术，成为新的具有专业取向的课程专业取向的课程

34、供学生选修3.两条发展轨迹要向全面和纵深发展 整合广度整合广度上：应弱化学科本位的色彩，上：应弱化学科本位的色彩，加强与学生生活经验的整合及对其他学加强与学生生活经验的整合及对其他学科内容的整合科内容的整合 整合深度整合深度上：上：将课程整合上升为课程内容和课程目标的组将课程整合上升为课程内容和课程目标的组成部分成部分进一步挖掘整合所需围绕的文化价值进一步挖掘整合所需围绕的文化价值 信息技术与课程整合需全面和纵深发展，形成有机的整合课程：整合课程：新的信息技术课程或新的其他课程信息技术与其他课程整合形成的超学科课程超学科课程4.两处着手促进两条轨迹的发展 信息技术课程的有效开设可改变信息技术与

35、课程整合的三个要素 其他课程整合信息技术同样可改变环境、教师和学生三要素8.2.4信息技术在课程整合中的角色和功能角色和功能 信息技术的角色：作为课程内容课程内容，实现Learning about IT之目的作为课程实施中介课程实施中介，实现Learning through IT之目的作为拓展课程资源拓展课程资源，实现Learning with IT之目的作为建构信息环境的一部分建构信息环境的一部分，实现Learning in IT之目的作为课程内容： 学习信息技术科学知识学习信息技术科学知识 学习信息技术基本技能学习信息技术基本技能 学习信息技术对社会的用途和影响学习信息技术对社会的用途和影

36、响作为课程中介： 查找、获取和传送知识查找、获取和传送知识 加工和处理知识内容加工和处理知识内容 表达和交流思想表达和交流思想 管理和评价学习过程和结果管理和评价学习过程和结果 激励情感态度和价值观激励情感态度和价值观 开展合作学习开展合作学习 解决问题解决问题 锻炼和培养学生的思维和认知能力锻炼和培养学生的思维和认知能力作为拓展课程资源 从线性文本拓展到非线性媒体从线性文本拓展到非线性媒体 从课堂学习扩展到网络智慧互联从课堂学习扩展到网络智慧互联 从学校范围延伸到社会从学校范围延伸到社会作为构建信息环境的一部分 构建信息环境的信息技术，实质就是借构建信息环境的信息技术，实质就是借助信息技术营

37、造一处人性化的学习环境，助信息技术营造一处人性化的学习环境，以支持在信息环境中的学习。以支持在信息环境中的学习。信息技术在课程整合中的功能信息技术在课程整合中的功能 课程教与学的辅助工具课程教与学的辅助工具 利用信息技术获取课程资源、提高学习效率利用信息技术获取课程资源、提高学习效率 促进课程教学方式的开放性和个性化促进课程教学方式的开放性和个性化 学习过程的体验性和多样化学习过程的体验性和多样化 学习环境的全息化和人性化学习环境的全息化和人性化 学习者的参与性和合作性学习者的参与性和合作性 教学评价的多元化和人本化教学评价的多元化和人本化 师生关系的民主和平等师生关系的民主和平等 推动课程改

38、革推动课程改革8.2.5 信息技术课程视野中的课程整合策略信息技术课程视野中的课程整合策略 信息技术课程视野信息技术课程视野中的课程整合策略，中的课程整合策略，就是要站在课程自身发展的角度，通过就是要站在课程自身发展的角度，通过课程整合打造一个良好的信息技术课程课程整合打造一个良好的信息技术课程发展的发展的生态环境生态环境。策略1： 将信息技术整合于其他课程建立将信息技术整合于其他课程建立外外生态生态其他课程是提升学生信息素养的重要阵地；其他课程是提升学生信息素养的重要阵地；信息技术广泛应用于其他课程必然激发学科教信息技术广泛应用于其他课程必然激发学科教师和学生对信息技术的更广和更深的需求师和

39、学生对信息技术的更广和更深的需求策略2： 以信息技术课程为主体整合其他课程要素以信息技术课程为主体整合其他课程要素建立建立内生态内生态 课程目标课程目标上：实现信息素养与其他课程文化素养的协上：实现信息素养与其他课程文化素养的协调发展调发展 课程内容课程内容上：加强信息技术课程与其他课程要素和社上：加强信息技术课程与其他课程要素和社会文化的联系与整合；会文化的联系与整合； 课程资源课程资源上：整合各类教学资料、综合运用各种教学上：整合各类教学资料、综合运用各种教学设备和教育场所，丰富学生学习的养料；设备和教育场所，丰富学生学习的养料； 教学环境教学环境上：整合不同类型的课程教学环境，上：整合不

40、同类型的课程教学环境，营造信息技术应用的积极氛围。营造信息技术应用的积极氛围。 师生角色师生角色上：厘清角色、融洽关系、重新建上：厘清角色、融洽关系、重新建构、有机整合；构、有机整合； 教学评价教学评价上：合理利用信息技术促进教学评上：合理利用信息技术促进教学评价的过程性、整体性和多元化。价的过程性、整体性和多元化。 课程整合具体案例与语文课的整合：与语文课的整合： 小学语文四结合小学语文四结合 智慧小葫芦智慧小葫芦 与数学课的整合：与数学课的整合：几何画板几何画板的启示的启示 与外语课的整合：与外语课的整合：智慧小精灵智慧小精灵 与美术课的整合：与美术课的整合： 与地理课的整合：与地理课的整

41、合：探索沙尘暴探索沙尘暴 北京的塔北京的塔 与历史课的整合：与历史课的整合： 研究型课程研究型课程 申奥成功后的思考申奥成功后的思考?教学内容教学内容: :阿房宫赋阿房宫赋 阿房宫赋阿房宫赋是传诵千古的名篇，被称为是传诵千古的名篇，被称为“诗诗人之赋人之赋“，既有赋所固有的辞藻华美、尽情，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想像瑰丽、夸张奇特的特铺排、比喻生动、想像瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究当围绕熟读成诵进

42、行，并引导学生进行研究性阅读。性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。促理解，读而有感，感而能发。教学步骤分为教学步骤分为和和两大步。两大步。 信息技术与课程整合案例信息技术与语文课程整合 首先欣赏首先欣赏Flash制作的课文朗诵，此课件由教师在网上制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合朗诵、片，结合朗诵、十面埋伏十面埋伏古乐和动态文字，创设了古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。外部刺激。然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的Flash课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择整篇或分段进行欣赏生