小班化课堂文化的实践与思考

1、小班化课堂文化的实践与思考小班化课堂文化的实践与思考上海师大上海师资培训中心副教授 王观凤文化的含义 文化有广义文化与狭义文化的区分。广义文化是文化有广义文化与狭义文化的区分。广义文化是指物质和精神生活的领域。狭义文化是指精神生活领指物质和精神生活的领域。狭义文化是指精神生活领域。（苏联域。（苏联 1973年大百科全书）年大百科全书） 文化等同于文化等同于“总体的人类社会遗产总体的人类社会遗产”，“文化是一文化是一种渊源于历史的生活结构的体系，并为集团的成员所种渊源于历史的生活结构的体系，并为集团的成员所共有共有”。(大英百科全书大英百科全书) 文化是一切能力与习惯的总体。（英国文化是一切能力

2、与习惯的总体。（英国 爱德华爱德华泰泰勒）勒） 文化的含义文化的含义生存样式的系统，其中既包括显型样式生存样式的系统，其中既包括显型样式又包括隐型样式。又包括隐型样式。 （美国（美国 克鲁伯和克拉克洪）克鲁伯和克拉克洪）人类生活的样法。（梁漱溟）人类生活的样法。（梁漱溟）文化是长时期的大群集体公共人生。文化是长时期的大群集体公共人生。（台湾（台湾 钱穆）钱穆）教育的使命：使人成为人教育的使命：使人成为人整个教育的灵魂整个教育的灵魂 联合国儿童公约：尊重儿童人格，维联合国儿童公约：尊重儿童人格，维护儿童权利，支持儿童发展护儿童权利，支持儿童发展。要让所有。要让所有儿童儿童“在和平、尊严、宽容、自

3、由、平在和平、尊严、宽容、自由、平等和团结的精神下，抚育他们成长。等和团结的精神下，抚育他们成长。” “最充分地发展儿童的个性、才智和最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力。身心能力。” 教学改革的终极追求教学改革的终极追求 课堂文化重建课堂文化重建 课堂作为学校教育主阵地课堂作为学校教育主阵地教学改革关注的焦点。教学改革关注的焦点。课堂教学改革究竟要改什么？改革的最终目的、根课堂教学改革究竟要改什么？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？本任务或终极追求是什么？一种模式代替另一种模式？一种模式代替另一种模式？一种方式代替另一种方式？一种方式代替另一种方式？每个教育工作者都在追问、思考：新

4、课程的课堂教每个教育工作者都在追问、思考：新课程的课堂教学究竟是怎么样的课堂教学？学究竟是怎么样的课堂教学？课堂教学改革绝不仅仅是观念、行为、模式、方式课堂教学改革绝不仅仅是观念、行为、模式、方式的变革，它首先而且主要是课堂文化的重建的变革，它首先而且主要是课堂文化的重建这是核这是核心、根本和终极追求。心、根本和终极追求。课堂文化总是客观存在的，不管我们是课堂文化总是客观存在的，不管我们是否意识到，师生的教与学的行为和处事方否意识到，师生的教与学的行为和处事方式都在创生一种文化并受这种文化影响。式都在创生一种文化并受这种文化影响。n问题的关键在于：我们究竟应该创生一问题的关键在于：我们究竟应该

5、创生一种什么样的文化并在这种文化背景下传种什么样的文化并在这种文化背景下传授知识、训练技能，经历过程、掌握方授知识、训练技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观！法，形成情感、态度与价值观！n教育成其为教育成其为教育教育，需要什么样的课堂文需要什么样的课堂文化化？n教育成其为教育成其为小班化教育小班化教育，又需要，又需要什么样什么样的课堂文化的课堂文化？小班化教育的理念小班化教育的理念n均衡化n充分性 n个别化n精致化n小班化教育的理念必须流淌在小班化课堂文化中，成为每一个老师的价值追求和行为准则。小班化课堂文化要与小班化小班化课堂文化要与小班化教育理念融合共生教育理念融合共生n大环境

6、与小环境的和谐共生；大环境与小环境的和谐共生；n人与环境的和谐共生；人与环境的和谐共生；n教育、教学方式和管理方式的和谐教育、教学方式和管理方式的和谐共生；共生；n形与神的和谐共生；形与神的和谐共生；1、小班化课堂文化的基础、小班化课堂文化的基础人与环境的对话人与环境的对话n小班化环境要不要与大班有所区别？小小班化环境要不要与大班有所区别？小学的小班化环境与初中的小班化环境有学的小班化环境与初中的小班化环境有没有区别，区别在那里？这是我们经常没有区别，区别在那里？这是我们经常碰到的问题，也是需要在实际工作中研碰到的问题，也是需要在实际工作中研究解决的课题。究解决的课题。n有人说小班化教育关键是

7、软件；也有人有人说小班化教育关键是软件；也有人说小班化教育软、硬件都重要，小班化说小班化教育软、硬件都重要，小班化教育在物质层面也要有一些符号和标识。教育在物质层面也要有一些符号和标识。物质环境与课堂物质环境与课堂文化关系文化关系n构成课堂物质环境的因素主要是教室内的实施、构成课堂物质环境的因素主要是教室内的实施、媒体、时间、空间以及自然形态等，物质因素媒体、时间、空间以及自然形态等，物质因素构成课堂自然环境。构成课堂自然环境。n在一般的认识上，他们被作为隐性的课堂教学在一般的认识上，他们被作为隐性的课堂教学手段对课堂教学的开展施加着影响，小班化课手段对课堂教学的开展施加着影响，小班化课堂物质

8、因素的转变会给课堂教学带来深层次的堂物质因素的转变会给课堂教学带来深层次的变革，它不只是形式上的简单变换，表面上的变革，它不只是形式上的简单变换，表面上的物质转换，他调整了师生、生生的相互关系，物质转换，他调整了师生、生生的相互关系，起了一种暗示、一种理解与交流机制的形成，起了一种暗示、一种理解与交流机制的形成，一种对学生参与交往意识的呼唤，它既为学生一种对学生参与交往意识的呼唤，它既为学生参与课堂教学提供了物质方便，也为教师行为参与课堂教学提供了物质方便，也为教师行为的变化创造了条件。的变化创造了条件。n“我们塑造了建筑物，而建筑物又塑造了我们塑造了建筑物，而建筑物又塑造了我们我们”（温（温

9、.丘吉尔）建筑物及内部的装丘吉尔）建筑物及内部的装修、室内陈设的布置会影响到人们的感修、室内陈设的布置会影响到人们的感情和行为。因此，设计安排情和行为。因此，设计安排最能体现学最能体现学校和班级的个体化校和班级的个体化。小班化教育的物质环境特点小班化教育的物质环境特点n班级人数减少、班级人数减少、空间不变，带来了空间不变，带来了空间密度空间密度的降低的降低（即面积不变而变化个体数目）活动（即面积不变而变化个体数目）活动空间增大、人数不变，带来了空间增大、人数不变，带来了社会密度提高社会密度提高（个体数目不变而变化面积）小班化教育（个体数目不变而变化面积）小班化教育既既改变了空间密度又改变了社会

10、密度。改变了空间密度又改变了社会密度。n增加了活动空间，增加了活动空间，改变了课堂教学组织形式，改变了课堂教学组织形式，方便了学生的活动和教学组织形式的切换。方便了学生的活动和教学组织形式的切换。n平衡了个体视觉。平衡了个体视觉。个体视觉的平衡受个体视觉的平衡受眼神接眼神接触和人际距离影响触和人际距离影响，即，即个体感觉到一种舒服个体感觉到一种舒服或不舒服，从而影响人际交往的意愿与行为。或不舒服，从而影响人际交往的意愿与行为。n小班化教育人均占有教育资源的相小班化教育人均占有教育资源的相对充分，小班化课堂教学要高度重对充分，小班化课堂教学要高度重视资源的充分利用、生成与开发。视资源的充分利用、

11、生成与开发。n小班化教育的物质环境应该小班化教育的物质环境应该适切化、适切化、人文化、生活化。人文化、生活化。小班化课堂物质环境的要求小班化课堂物质环境的要求n课堂的布置应以学生为主体，要处处显形出儿课堂的布置应以学生为主体，要处处显形出儿童真实学习与生活的写照，要体现出儿童的纯童真实学习与生活的写照，要体现出儿童的纯真，反映出儿童天真无瑕、充满幻想的诗话生真，反映出儿童天真无瑕、充满幻想的诗话生活。如，活。如，n“我有四个儿女，大儿子患了失忆症，老二老我有四个儿女，大儿子患了失忆症，老二老三是双胞胎，一出世就患了骨质疏松症，缺钙，三是双胞胎，一出世就患了骨质疏松症，缺钙，没有给他们足够的营养

12、，他们离我而去。小女没有给他们足够的营养，他们离我而去。小女儿白白的、嫩嫩的、软软的，但她们永远长不儿白白的、嫩嫩的、软软的，但她们永远长不大，只会永远变小。大，只会永远变小。”2、小班化课堂文化的本质促进个体的充分发展 n 学生是发展中的生命存在，是唯一的、独立学生是发展中的生命存在，是唯一的、独立的生命体。了解、尊重学生差异维护学生人格，的生命体。了解、尊重学生差异维护学生人格，才能促进学生个体的充分发展。才能促进学生个体的充分发展。n个体的差异首先是与生俱有的生理、心理差异个体的差异首先是与生俱有的生理、心理差异即学生性格爱好、智能类型、心理品质等发展即学生性格爱好、智能类型、心理品质等

13、发展影响以及由此产生的学生在学习方式、学习习影响以及由此产生的学生在学习方式、学习习惯惯 、认知程序、心理感受、价值观念的差异；、认知程序、心理感受、价值观念的差异；其次是不同的家庭背景、生活经验等方面的差其次是不同的家庭背景、生活经验等方面的差异。异。 n教师由关注学生教师由关注学生“整体整体”发展，到发展，到关注学生关注学生“个体个体”发展。发展。度身定制的教学度身定制的教学无疑是最合身、无疑是最合身、最个性的。小班化教育为最个性的。小班化教育为“个性化教学个性化教学”提供提供了最肥沃的土壤。了最肥沃的土壤。n个性化教学的文化氛围个性化教学的文化氛围： 教师的教师的备课、上课备课、上课每每

14、个环节都尽可能关注每个学生，让每个学生对个环节都尽可能关注每个学生，让每个学生对知识的渴望变成自主学习的实践，是每个小班知识的渴望变成自主学习的实践，是每个小班教师的追求。教师为每个学生布置不同的教师的追求。教师为每个学生布置不同的作业作业，操作台上有学生最心爱的制作和新的发现。为操作台上有学生最心爱的制作和新的发现。为每个有需要每个有需要的学生提供展示的舞台，如举办画的学生提供展示的舞台，如举办画展、音乐会、书法展，让学生感受到班级、学展、音乐会、书法展，让学生感受到班级、学校是学生成长的乐园。校是学生成长的乐园。人人都是优秀学生：人人都是优秀学生：“学校希望家长和学校保持联络，将这个极有前

15、学校希望家长和学校保持联络，将这个极有前途的孩子造就成一个有用的人才。途的孩子造就成一个有用的人才。”这个孩子这个孩子将在我们这所学校学习将在我们这所学校学习4年，毕业之际，我相年，毕业之际，我相信他和孩子的家长将会看到一个身体健康，心信他和孩子的家长将会看到一个身体健康，心智健全，热爱艺术，既会创造，又会欣赏，有智健全，热爱艺术，既会创造，又会欣赏，有着强烈的公民意识，关心并乐于参与竞选和判着强烈的公民意识，关心并乐于参与竞选和判律判决，对社区有忘我的奉献精神的优秀人才，律判决，对社区有忘我的奉献精神的优秀人才，他将懂得尊重不同年龄、性别、阶层的人，并他将懂得尊重不同年龄、性别、阶层的人，并

16、知道怎样与他们沟通、交流。我对此深信不疑知道怎样与他们沟通、交流。我对此深信不疑“。 3、小班化课堂文化的主旋律生命的对话与互动n对话互动教学是以师生平等为基础，以学对话互动教学是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，以发生自主探究为特征，以问题为核心，以发展儿童创造潜能为目的，在教师引导下，展儿童创造潜能为目的，在教师引导下，通过师生之间及生生之间进行对话教学的通过师生之间及生生之间进行对话教学的学习活动过程。学习活动过程。n对话与互动应该是自觉的，发自内心的自对话与互动应该是自觉的，发自内心的自然流露；然流露；n对话与互动应该是平等的，相互理解与尊对话与互动应该是平等的，相

17、互理解与尊重；重；n对话与互动应该是开放的，包容与真诚；对话与互动应该是开放的，包容与真诚；n对话与互动对话与互动频率相对大班更高。频率相对大班更高。 n对话与互动包括：对话与互动包括：n人境对话与互动人境对话与互动n师生与文本的对话师生与文本的对话与互动与互动n师与生、生与生的对话与互动师与生、生与生的对话与互动n与自己的对话与互动（自我反思，旧与自己的对话与互动（自我反思，旧我与新我的交融、替代与发展）我与新我的交融、替代与发展）师生互动对话“我该怎样写好我该怎样写好老师的话老师的话，引起学生的共鸣呢？平日，引起学生的共鸣呢？平日里，我经常走到学生中间，观察他们的学习生活，体里，我经常走到

18、学生中间，观察他们的学习生活，体验他们的喜怒哀乐。我用心与他们交流，要用心写验他们的喜怒哀乐。我用心与他们交流，要用心写老师的话老师的话，以此打开孩子的心扉，走进孩子的心，以此打开孩子的心扉，走进孩子的心田。我经常写到深夜，为的是写出每位学生的真实，田。我经常写到深夜，为的是写出每位学生的真实，寄托我的期望。寄托我的期望。”写好后，我在班级里朗读写好后，我在班级里朗读老师的老师的话话，让大家猜猜是写给谁的。常常是只读得一半，让大家猜猜是写给谁的。常常是只读得一半，他们就会兴奋地指着某一位同学他们就会兴奋地指着某一位同学噢，是你的！他噢，是你的！他们最喜欢我送给他们的话了，我用真诚的心、深情的们

19、最喜欢我送给他们的话了，我用真诚的心、深情的语言打动了学生、感动了家长。语言打动了学生、感动了家长。”张老师张老师我和孩子一起收藏我和孩子一起收藏财富财富n也许你不够聪明，但是你很善良，人们有一万也许你不够聪明，但是你很善良，人们有一万个理由自卑，也就有一万个理由自信！丑小鸭个理由自卑，也就有一万个理由自信！丑小鸭变成白天鹅的秘密，就在于它勇敢地挺起了胸变成白天鹅的秘密，就在于它勇敢地挺起了胸膛，骄傲地扇动了翅膀。膛，骄傲地扇动了翅膀。Every bean has its black. 金无足赤，人无完人。老师祝你永远快金无足赤，人无完人。老师祝你永远快乐无忧！乐无忧！ （对李某的寄语）（对李

20、某的寄语） n一个人的气质，是用知识支撑的，要有书香气，一个人的气质，是用知识支撑的，要有书香气，它是智慧的外观。简它是智慧的外观。简*芳达说：书香是最好的芳达说：书香是最好的美容剂。美容剂。愿你人靓心更美！（对杨某某的寄语）愿你人靓心更美！（对杨某某的寄语）生生互动对话n郑郑某某某某对他说：对他说：“马马某某某某，你是我最强劲，你是我最强劲的对手，学习就像做游戏，这场游戏没的对手，学习就像做游戏，这场游戏没了你我，就觉得没意思了，就是因为你了你我，就觉得没意思了，就是因为你的粗心，你的骄傲使这场游戏的胜者又的粗心，你的骄傲使这场游戏的胜者又是我，我希望你也有胜利的时候、打败是我，我希望你也有

21、胜利的时候、打败我的时候，否则这场游戏真的不好玩了，我的时候，否则这场游戏真的不好玩了，不过你也得当心宋不过你也得当心宋某某某某，他可是个高手，他可是个高手，最后祝您马到成功！最后祝您马到成功！” 宋宋某某某某写到：写到：我崇拜你，崇拜你的智慧，我轻视我崇拜你，崇拜你的智慧，我轻视你，轻视你的实力。是因为我想超越你，可事你，轻视你的实力。是因为我想超越你，可事实如此，我战胜不了你，能一次保持第一很简实如此，我战胜不了你，能一次保持第一很简单，但次次保持第一那是非常困难的，我但愿单，但次次保持第一那是非常困难的，我但愿你能永夺第一，我与同学们多么想和你一起玩，你能永夺第一，我与同学们多么想和你一

22、起玩，一起做作业，但你总那么沉默，让人容易忘记一起做作业，但你总那么沉默，让人容易忘记你的存在，至此我送你一句话：一花独放不是你的存在，至此我送你一句话：一花独放不是春，百花齐放春满楼。最后我祝你学业成功，春，百花齐放春满楼。最后我祝你学业成功，一帆风顺。一帆风顺。 与家长互动 宋某某的妈妈这样写道：宋某某的妈妈这样写道：“仅仅一个学期，小仅仅一个学期，小宋宋在在平南小学各方面都有了很大的进步，作为家长，既平南小学各方面都有了很大的进步，作为家长，既感到欣慰又感到骄傲。感谢平南小学给感到欣慰又感到骄傲。感谢平南小学给威廉威廉一个良一个良好的学习环境，感谢好的学习环境，感谢Lucia对对威廉威廉

23、的淳淳教诲。万的淳淳教诲。万丈高楼平地起，一生基础在少年。在平南小学所受丈高楼平地起，一生基础在少年。在平南小学所受的教育，会使的教育，会使威廉威廉受益一生。受益一生。威廉威廉天生寡言少语，天生寡言少语，但我深信他把未表达的言语放在了心底，他把恩师但我深信他把未表达的言语放在了心底，他把恩师Lucia 放在了一生不能忘却的记忆里。放在了一生不能忘却的记忆里。谁言寸草谁言寸草心，报得三春晖心，报得三春晖，威廉威廉明天的成绩就是对恩师的明天的成绩就是对恩师的最好回报！最好回报！” 与自己对话（反思）n马马某某某某在在“大家评大家评”中写给自己的话：中写给自己的话：“考试考试的成绩再次下发，洋洋得意

24、的我已像斗败的公的成绩再次下发，洋洋得意的我已像斗败的公鸡，没了往时开心的心情。虽然是鸡，没了往时开心的心情。虽然是97分，却已分，却已降到了第降到了第5名。我开始寻找错误的原因，在一名。我开始寻找错误的原因，在一道完形填空中我竟把道完形填空中我竟把happy写成了写成了happle。那。那是什么单词阿？五年来困扰我的老毛病又犯了。是什么单词阿？五年来困扰我的老毛病又犯了。感慨万千，只会欣赏自己脚印的人，一定会退感慨万千，只会欣赏自己脚印的人，一定会退步！看来的确如此，我在期中时骄傲是不对的，步！看来的确如此，我在期中时骄傲是不对的，当然此时自悲，也是没有道理的！现在，我必当然此时自悲，也是没

25、有道理的！现在，我必须继续努力，为未来、为明天努力须继续努力，为未来、为明天努力！” n通过对话与互动，改变了师生的生存方通过对话与互动，改变了师生的生存方式，式，使话语权由教师一人独占使话语权由教师一人独占变成师生变成师生共同拥有，由少数学生控制的话语权变共同拥有，由少数学生控制的话语权变为每一个学生拥有为每一个学生拥有。师生共享课堂教学。师生共享课堂教学资源，共享整个的生命投入到教学活动资源，共享整个的生命投入到教学活动中的成长、收获与幸福。中的成长、收获与幸福。4、小班化课堂文化的优势、小班化课堂文化的优势活动空间拓展、活动形式活泼多样、师活动空间拓展、活动形式活泼多样、师生士气高生士气

26、高n形式活泼多样但要有实效：有活动但不肤浅；形式活泼多样但要有实效：有活动但不肤浅；有参与但不作秀；有模式但不框死；有套路但有参与但不作秀；有模式但不框死；有套路但不机械不机械 n课堂教学的拓展课堂教学的拓展文本世界于生活世界的对文本世界于生活世界的对话，丰富学生的知识和生活经历。目的让学生话，丰富学生的知识和生活经历。目的让学生学会遇事考虑问题要多角度、全方位的思考；学会遇事考虑问题要多角度、全方位的思考；要让学生学会将自己的生活经历置于更为全面要让学生学会将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读，提高学生对未来社会生的文化背景中去解读，提高学生对未来社会生活的适应能力和生存能力。活的适应能力和生存能力。5、小班化课堂文化的载体、小班化课堂文化的载体游戏，并在游