以园为本教研制度建设项目的研究

1、以园为本教研制度建设项目的研究简 报二OO八年第一期（总第14期） 2008年1月 上海市教委基教处 主办上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 本期，我们刊登的是松江区在区域推进中的有效做法，在近万字的材料中，松江区向我们展示了从问题出发扎实推进幼儿园园本教研的实践与探索之路。部分节选，以供参考。我们的研究从问题开始 2005年9月，当新一届区幼儿园业务园长研修班成立之际，根据当时业务园长的专业需要，如何开展幼儿园园本教研成为了共同关注的问题。继而从问题出发的幼儿园园本教研的实践与探索由此开始。一、问题来自基层的问题在初期的收集问题、梳理问题的过程中，大家对幼儿园教研工作的探索提出了众

2、多的问题：什么是幼儿园园本教研？幼儿园园本教研的对象是谁？幼儿园园本教研的内容、方法有哪些？如何设计与实施幼儿园的各类园本教研活动？等等，一系列问题接踵而来。二、行动分析、梳理、研究、解决问题首先，我们将大家提出的问题进行了梳理与归类：第一类：关于对“园本教研”的认识问题。如，什么是幼儿园园本教研？为什么要在全区幼儿园中推进园本教研？等。第二类：关于“园本教研”的内容与对象问题。如，“园本教研”的主要对象是谁？“园本教研”内容如何确定?等。第三类：关于“园本教研”的组织形式和方法问题。如，常用的园本教研模式有哪些？大组教研与小组教研的关系如何，如何组织？等。第四类：关于“园本教研”的资源开发与

3、利用问题。如，“园本教研”中如何利用园内教师的资源？在“园本教研”中如何有效的运用信息化技术？如何通过专家引领开展“园本教研”？等。第五类：关于“园本教研”中教研引领者的问题。如，业务园长如何推进学校教研组的建设？如何提高农村教师参与“园本教研”的积极性？在开展“园本教研”活动过程中，当教师出现意见分歧时教研组长如何应对？等。第六类：关于园本教研的管理与评价问题。如，园本教研管理中应建构怎样的管理网络？园本教研管理中可建立哪些制度？园本教研评价的方法有哪些？等等。于是，由区教研部幼教教研员主持、各园业务园长参与的从问题出发，以幼儿园教育教学中难点与热点问题的实践研究为载体，以探索幼儿园园本教研

4、的实践操作为专题的各项活动由此开始。第一、区域引领教研者的教研在区级层面开展教研者之教研的活动，在相互学习、碰撞、交流、互动中强调亲自体验与感受，从而帮助积累教研者的经验。案例： 三颗“反思糖”（区域教研活动）研讨主题：同一活动素材在不同时段的设计与组织研讨主持：松江区教师进修学院幼教教研员研讨背景：l 关于本次教研内容的产生上学年，针对“幼儿园集体教学的设计与组织”这一专题内容业务园长研修班开展了系列活动，对目标制定、过程设计、师幼互动、反思调整进行了实践与研究。本学年，随着业务园长“新手”的加入，我们的研修班按需分成了A（“新手”班幼儿园业务常规管理的实践与探索）、B（“老手”班幼儿园活动

5、优化设计与组织）两个班，进行不同专题的活动。本次活动是研修班B班的一次活动，继上学年的教研专题对集体活动的设计与组织进行更为深入地探讨。l 关于本次教研形式的设计“三颗反思糖”即为“牛奶糖”指向获取的经验等；“跳跳糖”指向发现的问题等；“润喉糖”指向提出的建议等。采用较为形象的方式使送糖者（参与研讨的观摩者）与接糖者（活动执教者）均能在宽松、愉快的氛围中对话与交流，从中有所收获。l 关于本次研讨内容与要求：教研活动中的课例小班幼儿活动的，而，通过体验感受园本教研活动的开展。围绕“同一活动素材在不同时段的设计与组织”，以小班集体活动“袜子朋友”为案例（执教者是业务园长研修班A班学员），采用“三颗

6、反思糖”的研讨形式，对活动素材的分析与活动设计、组织积累有效的经验，同时在体验教研对象角色的过程中反思园本教研活动的开展（参与教研的主要是业务园长研修班B班的学员）。l 研讨流程：观摩小班幼儿活动 现场研讨第二、园长统领园长是园本教研的第一责任人当一所幼儿园在真正开展园本教研工作时，该由谁第一负责呢？在我们的实践中，园长应率先思考，统领全局。尤其在幼儿园课程建设的过程中，园长如何整体思考，借助园本教研的平台，进行课程园本化的探索是我们关注的问题。案例： 园长在园本教研中的领导力泗泾幼儿园 马丽华坚定的信念、开放的心态、问题的意识、稳固地实践，始终是我园以及全区托幼园所不断成长的法宝。作为课程领

7、导者的园长，应当之无愧地成为课程实践的核心与主体。下面以我园课程实践的四个历程为线索介绍园长在园本教研中的领导。一、 以课题研究开启园所个性化发展之门（2004/92005/2）背景2004年9月，上海市二期课改在经历了试点园所的实验后拉开了全面推广的序幕，在此基础上，以雁阵发展体系的构筑为目标的松江区学前教育改革正式启动，在此背景上，我们在对本园“十五”发展规划的成效进行了全面的总结的基础上确立了新的事业发展规划。问题什么是我园生存的关键？什么又是我园发展的突破口？我们应建立怎样的特色发展之路？行动我们立足园本，分阶段开展以点及面的研究，逐步内化为教师在新课程理念背景下的教学行为，专业化水平

8、不断锤炼并予提升。园本教研中的领导为了避免“园长怎么说，教师就怎么做” 的研究态势，在园本教研中，园长不断变化参与的方式，如：及时介入式当教师的观点与意见与自己有分歧时，及时发表自己的观点，以让教师权衡借鉴；等待插入式让教师将自己观点背景诠释清晰、理由因素揭示清楚时再发表自己的见解，不急于判断；全程浸入式作为与教师平等身份的小组一员与全组人员一道针对问题进行探究与研析；总结导入式将同组人员的零散经验进行概括梳理，以提升教师的理论水平在与教师的互动中，相互完善意见与想法，相互补充建议与对策，使实践不偏移大课程背景与教师的实际水平。同时，通过园长的公开教学及一线执教经历，直接对实践产生背景支持、形

9、成事实真理，而不再是脱离实际，这在很大程度上为课程的领导注入了足够的底气。二、走向课题与课程之间的最佳链接之路（2005/22006/3）背景2005年，上海市幼儿园园长暑期培训直击“幼儿园课程园本化实践”，一系列理论经验与实践案例敦促我应该将课题与课程紧密结合，形成科学的链接体。然而在实践中，教师对课程的相关概念缺乏必要的认识，在理念转化为行为中产生困难。问题课题研究的实践与课程的实践它们的契合点在哪里，如何落实？在课程给予我们更多的实施自主权的同时，我们如何实施园本化的实践？行动我们借助教师教学案例汇编、每周成功方案推荐、教研组公开研讨活动汇总、课题研究经验论文评选等手段，对前期教师研究的

10、成果进行梳理，鼓励教师通过改编、创编等方法开发创新教育课程内容，形成教科研的融合。我们通过开展“园长月月谈”活动，对“课程园本化与园本课程”作了专题培训，让教师在意识形态上初步构筑课程实践的框架，把准后续实践的主脉。园本教研中的领导2005学年，我们依据“木桶原理”提出了“小组捆绑、共同成长”的教师培养的整体构想。将全员分成骨干组、03年新教师组和其他教师组，各小组依据实际设计管理目的，通过培训考核的方式让小组各成员的专业素养得以提升。园长链接骨干教师，围绕课程实践以行动反思为基点进行培训与考核、园长助理与副园长也相应确立专题对教师进行培训与考核。三、以操作性的文本畅响课程园本化之歌（2006

11、/32007/2）背景2006年5月，松江区托幼办、教研部与科研部开展对本园的地毯式调研，在肯定了我园成绩的同时，明确指出本园特色发展的路径不畅通，课题研究的点过大、难度较大等问题，找到了管理者的思路在教师们实践贯彻的过程中出现偏移的症结所在。问题宽泛的课题研究内容让我们的特色构建牵扯了很多研究与实践的精力，使我们的研究无法深入。那么，如何改进、如何丰富课程的内涵、引发对特色内涵的深入理解，来打造拳头产品呢？行动园长主持，制定了“课程园本化操作指南”。同时，召开专题会议，总结反思、分析问题症结与来源，找出解决问题的办法，互动解读“课程园本化操作指南”，理解要义。园本教研中的领导在园本教研中，我

12、们以操作指南为依据，结合本园幼儿的特点，将视角触及“创新技法游戏”的设计与组织，通过“创新艺术节”之“超级变变变汇演”的形式，展示我们的成果，同时亦发现了许多问题，为我们后续探究提供了依据。四、创新教育课程方案架构园本课程雏形（2007/3 ）背景在新课程实施过程中，我们更多的关注了新课程与本土资源的有效融合，与当前课程实践的基本理念相吻合。问题教师经过了第一轮的探索实践，已经积累了诸多宝贵经验，如何将之梳理、归纳，形成有效的指导方案，促进教师真正运用操作呢？行动1、 我们将教师们日常研究的成果汇总起来，作为课程依据与主要内容，进行了经验梳理与理念确立，制定幼儿园创新启蒙教育课程草案，形成文本，初步确立了课程体系。 2、组建课程研发组：研发组以问题探究为基点、以改进实践为目的、以案例为呈现方式、以积累经验为要点、以完善方案为目标、以各年龄段主题实施为线索，展开研究与讨论。园本教研中的领导在新课程实施过程中，我们更多的关注了新课程与本土资源的有效融合。研发组以问题探究为基点、以改进实践为目的、以案例为呈现方式、以积累经验为要点、以完善方案为目标、以各年龄段主题实施为线索，