第十一章化学课堂导入设计

1、第十一章第十一章 中学化学教学的导入设计中学化学教学的导入设计一、课堂导一、课堂导入的涵义入的涵义课堂导入：是指教师在学生进入新课题学课堂导入：是指教师在学生进入新课题学习的时候，运用建立习的时候，运用建立“问题情境问题情境”的方式的方式将学生吸引到教学活动中来的教学行为。将学生吸引到教学活动中来的教学行为。课堂导入，犹如乐曲的课堂导入，犹如乐曲的“引子引子”、戏剧的、戏剧的“序幕序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。透主题、将学生带入良好学习状态的作用。义务教育化学课程标准义务教育化学课程标准（2011）课程基本理念课程基本理念

2、2. 注意从学生已有的经注意从学生已有的经验出发，验出发，让他们在熟悉让他们在熟悉的生活情景和社会实践的生活情景和社会实践中中感受化学的重要性，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的析和解决与化学有关的一些简单的实际问题一些简单的实际问题。 5. 为为学生创设体现化学、学生创设体现化学、技术、社会、环境相互技术、社会、环境相互关系的学习情景关系的学习情景，使学，使学生初步了解化学对人类生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类然和谐共处、

3、促进人类和社会可持续发展所发和社会可持续发展所发挥的重大作用，相信化挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡好的未来做出重大的贡献。献。 “加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的主动学习的教学情境教学情境，引导学生积极参与探究活动，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。激发学生学习化学的兴趣。” 普通高中化学课程标准普通高中化学课程标准p32案案 例例“二氧化碳的性质二氧化碳的性质”教学对比教学对比“二二氧化氧化碳的碳的性质性质”的教的教学案学案例例（1）引课：二氧化碳是空气的成份之一，

4、自然界中的生命活引课：二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起来走进二氧化动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起来走进二氧化碳，一起来研究它的性质。碳，一起来研究它的性质。活动活动1：展示一瓶：展示一瓶CO2，学生观察总结，学生观察总结CO2的物理性质的物理性质活动活动2：向盛有燃着的两支蜡烛的烧杯里倾倒：向盛有燃着的两支蜡烛的烧杯里倾倒CO2 ，观察，观察蜡烛熄灭的情况，分析总结的蜡烛熄灭的情况，分析总结的CO2性质性质活动活动3：如何检验一瓶气体是：如何检验一瓶气体是CO2？学生通过吸管向试管？学生通过吸管向试管中的澄清的石灰水吹入中的澄清的石灰水吹入C

5、O2 ，观察现象，总结性质，观察现象，总结性质活动活动4：对比实验（：对比实验（1）向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸的小花喷洒稀醋酸；（；（2）向干燥的用紫色石蕊试液浸向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水泡过的小花喷洒水；（；（3）把紫色花放放装有二氧化碳把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中的集气瓶中；（；（4）把喷水后的紫色花放入装有二氧化把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中碳的瓶中。观察现象，总结性质。观察现象，总结性质活动活动5：列举在生产生活中的广泛应用：列举在生产生活中的广泛应用 案案 例例“奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳”教学教学可乐可乐中

6、的中的化学化学（1）可乐中的气体是什么？）可乐中的气体是什么？（2）你能从中知道气体具有哪些性质呢？）你能从中知道气体具有哪些性质呢？（3）从配料表中你能推测气体溶解于水发）从配料表中你能推测气体溶解于水发生了什么变化吗？生了什么变化吗？（4）为什么碳酸饮料禁止加热或）为什么碳酸饮料禁止加热或0 以下冷以下冷冻，避免阳光直晒或高温？冻，避免阳光直晒或高温？（5）现在我要研究这瓶可乐中的气体，你）现在我要研究这瓶可乐中的气体，你有办法把它有办法把它“拿拿”出来吗？出来吗？（6）如何证明你）如何证明你“拿拿”出来的气体是出来的气体是CO2？（7）如何设计实验证明）如何设计实验证明CO2与水反应生成

7、了与水反应生成了碳酸？（解决问题碳酸？（解决问题3，4）（8）生活经验告诉我们能灭火，能否设计）生活经验告诉我们能灭火，能否设计一个实验来进一步证明？一个实验来进一步证明？ 经过教师加工的经过教师加工的、与教学内容主题相适切与教学内容主题相适切的特殊的事件或场景的特殊的事件或场景，学生所要学习的知学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用识不但存在于其中，而且得以在其中应用。在在教学教学过程中激发、推动、维持、强化和过程中激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活调整学生的认知活动、情感活动和实践活动动等。等。教学情境教学情境二、教学情境的功能二、教学情境的功能 1

8、、建构化学、建构化学知识的知识的良好良好载体载体 2、产生化学认知兴趣的源泉、产生化学认知兴趣的源泉 3、建立认识世界的化学视角、建立认识世界的化学视角 4、促进知识迁移能力的形成、促进知识迁移能力的形成二、以二、以“情境情境”为载体的导入设计为载体的导入设计 1、情境素材的选择、情境素材的选择案 例分子分子生活生活20g面粉10mLH2O 2gNa2CO320g面粉10mLH2O将和好的三个面团加入微波炉加热。20g面粉10mLH2O 2gNaHCO3案例：碳酸钠和碳酸氢钠案例：碳酸钠和碳酸氢钠生活生活NaHCO3常作为食品制作过程中的膨松剂、发酵剂。 生活中的碳酸氢钠生活生活?案例：镁的化

9、学性质案例：镁的化学性质新闻新闻科技科技案例：依据化学方程式的计算案例：依据化学方程式的计算科技科技光解反应器（内光解反应器（内有某种催化剂）有某种催化剂）光光已知已知1kg氢气能供一辆功率为氢气能供一辆功率为50kw的氢能汽车行驶的氢能汽车行驶约约100km，那么这辆氢能汽车将你从徐州送到南京（约那么这辆氢能汽车将你从徐州送到南京（约400km）理论上需要）理论上需要多少氢气多少氢气？ 4kg氢气氢气。 科技科技案例：案例：“质量守恒定律质量守恒定律” 化学史化学史一束鲜花引出的重大发现一束鲜花引出的重大发现案例：案例：“酸碱指示剂酸碱指示剂”化学史化学史ABCB烧杯中的溶液烧杯中的溶液为什

10、么会变红？为什么会变红？案例：案例：“分子的运动分子的运动”化学实验化学实验全日制义务教育化学课程标准全日制义务教育化学课程标准(2011)努力创设生动活泼的学习情景努力创设生动活泼的学习情景案案 例例“水的组成水的组成”教学情境教学情境海洋水湖泊水河 水趵突泉地下水大气水冰雪“水的组成水的组成”教学情境教学情境“化学能与电能化学能与电能”教学情境教学情境奇妙奇妙的青蛙腿的青蛙腿伽伐尼电流伽伐尼电流 十八世纪末，意大利解剖学和医学教授伽伐十八世纪末，意大利解剖学和医学教授伽伐尼做青蛙手术时，将铜制手术刀接触蛙腿，发尼做青蛙手术时，将铜制手术刀接触蛙腿，发现蛙腿会抽搐。现蛙腿会抽搐。 青蛙腿为什

11、么会抽搐青蛙腿为什么会抽搐? 案案 例例“燃烧与灭火燃烧与灭火”教学情境教学情境某生产和储存金属某生产和储存金属钠的化工厂发生大钠的化工厂发生大火火的视频的视频案案 例例“甲烷甲烷”教学情境教学情境 19151915年年4 4月月2222日，在第一次世界大战的比利时战日，在第一次世界大战的比利时战场上，德军正与英法联军对峙。忽然，从处于上风场上，德军正与英法联军对峙。忽然，从处于上风口的德军阵地上升起一股股黄绿色的云团，一直飘口的德军阵地上升起一股股黄绿色的云团，一直飘向处于下风口的英法阵地。毫无准备的英法士兵猝向处于下风口的英法阵地。毫无准备的英法士兵猝不及防，眼看着黄绿色的气体涌来，两万余

12、名士兵不及防，眼看着黄绿色的气体涌来，两万余名士兵先是咳嗽继而喘息，大多数士兵因中毒导致死亡。先是咳嗽继而喘息，大多数士兵因中毒导致死亡。经统计，最终活下来的士兵大部分都是在黄绿色云经统计，最终活下来的士兵大部分都是在黄绿色云团飘来时跑到了较高的山丘上才幸免于难，还有一团飘来时跑到了较高的山丘上才幸免于难，还有一些人是用湿手绢捂住了嘴才保住了性命，而这种使些人是用湿手绢捂住了嘴才保住了性命，而这种使上万人丧命的气体就是氯气，而这场战争也作为战上万人丧命的气体就是氯气，而这场战争也作为战争史上第一次化学战记入了史册。争史上第一次化学战记入了史册。“氯气氯气”教学情境教学情境次氯酸钠次氯酸钠盐酸盐

13、酸ClCl2 2？真实而真实而有意义有意义的教学的教学情境情境真实而真实而有意义有意义的教学的教学情境情境问题性问题性关联性关联性可接受可接受性性正面性正面性真实性真实性二、以二、以“情境情境”为载体的导入设计为载体的导入设计 1、情境素材的选择、情境素材的选择 2、情境素材的呈现、情境素材的呈现 3、教学情境的利用、教学情境的利用2、教学情境的呈现、教学情境的呈现 语言描述语言描述 图片展示图片展示 视频播放视频播放 实物展示实物展示 实验演示实验演示 语言描述语言描述请仔细观察，你觉得这最可能是什么厂的请仔细观察，你觉得这最可能是什么厂的图片？你是根据什么特点进行判断的？图片？你是根据什么

14、特点进行判断的？燃燃 烧烧蒸汽蒸汽发电机发电机热热 能能机械能机械能电电 能能化学能化学能你知道在火力发电过程中能量是如何逐步转变你知道在火力发电过程中能量是如何逐步转变的吗的吗?为什么试管2中的白磷燃烧，而试管1中的红磷不燃烧？思考思考2 为什么试管为什么试管2 2中的白中的白磷燃烧，试管磷燃烧，试管 3 3、4 4中的中的白磷不燃烧？白磷不燃烧？ A探究探究神秘之神秘之“火火”红磷红磷白磷白磷热热水水空气空气O21234实验演示实验演示二、以二、以“情境情境”为载体的导入设计为载体的导入设计 1、情境素材的选择、情境素材的选择 2、情境素材的呈现、情境素材的呈现 3、教学情境的利用、教学情

15、境的利用3、教学情境的利用、教学情境的利用 （1）引课及教学拐点时运用（情境之间没）引课及教学拐点时运用（情境之间没有关联）有关联） （2）一个情境贯穿到底（一个情境在教学）一个情境贯穿到底（一个情境在教学全程中发挥作用）全程中发挥作用）案 例“铝的化学性质”教学中的情境和问题情境情境情境中蕴含的问题情境中蕴含的问题情境（情境（1）分别观察铁门铁窗和铝合金门窗表面）分别观察铁门铁窗和铝合金门窗表面锈蚀的情况，发现铁门铁窗锈蚀的情况，发现铁门铁窗锈迹斑斑，表锈迹斑斑，表皮脱落，而铝合金门窗皮脱落，而铝合金门窗表面平整光滑，无表面平整光滑，无生锈腐蚀现象。生锈腐蚀现象。铝和铁均为活泼金属，且在金属

16、活动性顺序表铝和铁均为活泼金属，且在金属活动性顺序表中，铝排在金属的前面，为什么铁容易生锈而中，铝排在金属的前面，为什么铁容易生锈而铝却不易生锈？铝却不易生锈？情境（情境（2）用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯）用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。学生观察到铝箔熔上加热至熔化，轻轻晃动。学生观察到铝箔熔化部分，失去了光泽，但熔化的铝并不滴落，化部分，失去了光泽，但熔化的铝并不滴落，好像有一层膜兜着。好像有一层膜兜着。（1）为什么熔化的铝并不滴落？由此引入氧为什么熔化的铝并不滴落？由此引入氧化膜的概念。化膜的概念。（2）是不是把铝箔表面的氧化膜去掉以后再是不是把铝箔表面的氧化膜

17、去掉以后再加热，铝箔熔化就会滴落？加热，铝箔熔化就会滴落？（3）另取一块铝箔，用砂纸仔细打磨，除去）另取一块铝箔，用砂纸仔细打磨，除去表面的氧化膜，再加热至熔化。学生观察到熔表面的氧化膜，再加热至熔化。学生观察到熔化的铝仍不滴落，又是为什么呢？化的铝仍不滴落，又是为什么呢？（4）怎样设计实验才能看到铝燃烧的现象？）怎样设计实验才能看到铝燃烧的现象？情境（情境（3）展示压力锅使用说明书：展示压力锅使用说明书：压力锅的保养：使用压力锅后，应将食物及时压力锅的保养：使用压力锅后，应将食物及时取出。取出。每次使用后应及时清洗擦干，以免残留每次使用后应及时清洗擦干，以免残留的食物尤其是酸碱性物质腐蚀锅体的食物尤其是酸碱性物质腐蚀锅体。清洗压力。清洗压力锅宜用热清水或热清水加清洁剂，不要用钢丝锅宜用热清水或热清水加清洁剂，不要用钢丝等磨损性大的东西擦洗。等磨损性大的东西擦洗。在这些信息中，哪些是我们运用已有的化学知在这些信息中，哪些是我们运用已有的化学知识可以解释的？哪些是我们还不能解释的？但识可以解释的？哪些是我们还不能解释的？但据此我们可以猜测铝具有怎样的化学性质？又据此我们可以猜测铝具有怎样的