考试质量分析报告 (2)

1、考试质量分析报告考试的目的是检查教师教学和学生学习的情况。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此写好考试的质量分析报告很重要。考试质量分析报告，一般来说应包括试卷分析和答题状况分析两个方面。 一、关于试卷分析。 主要有：1、创设试卷的策略思想。2、试卷考查的内容。3、试题分数权重。4、试题的难度及效度和信度。 5、试卷的数据化处理。 1、创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。 2、试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如

2、何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。 3、试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。 4、试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般说来，难度系数容易题为0.95-0.75，中档题为0.74-0.6，难题为0.59-0.20，这与高考、中考等选拔性考试有所不同）。信度，除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。效度，主要指考试的有效性，是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度或负相关性）。二是试题是否

3、有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。 5、试卷的数据化处理。可以通过表格或图表的方式对试卷抽样分析，存档。 二、关于答题情况 关于答题情况主要写明如下内容：1、得分情况；2、失分情况；3、对学情的分析；4、对教学成败的分析。 1、得分情况，主要有：年级、班人均分；最高分，最低分；各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。 2、失分情况：主要有：失分的主要答题原因；失分在哪些题上；失分题的共同率的统计。 3、对学情的分析。主要有：考前预测和考试结果的相关性如何；有哪些问题是事先未想到的；有哪些与预先估计相符。 4、对教学成败的分析，主要有：

4、考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；考得不好的题。有什么疏忽；哪些题是教学未注意或未重视的。 三。今后改进的方向 分析，总结，改进！汉川市20092010学年度上学期小学英语期末测评质量分析报告 为了跟踪了解教学质量现状，获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高自己的教育教学水平。我们根据各中心初中、实验小学报送的成绩表及随机抽调的部分试卷，对相关的数据进行了统计分析，以便为下学期的工作提供参考与依据，从而进一步提高课堂教学的实效性。一、试卷分析1、依据教材，紧扣课标，注重基础。四个年级的试题着重于基础知识的考察。考查点来源于课本。从听、理解、认读等方面全

5、面考察学生的基础知识掌握情况。试卷在所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占的比例、能力要求以及试题的难易程度等方面，基本符合小学英语教学的课标要求。2、题型多样、图文并茂、面向全体。每个年级的试卷分听力、笔试两部分。三年级听力部分占70%，笔试部分占30%，四年级听力部分占54%，笔试部分占46%，五年级听力部分占48%，笔试部分占52%，六年级听力部分占43%，笔试部分占57%。题型的布局也基本符合学生认知能力的发展规律，各年级试题中都有听音选图片、听音选词、听对话选图片、根据图片选择单词或词组、根据问句选答语等，有针对性考查了学生语言综合运用能力。试题大多配有图画，直观性强，同时考虑到了

6、各个层次的学生。二、成绩情况本次检测年级为三、四、五、六年级，共有27247名学生参加测试。其中三年级参考人数为6688人，参考率为99.49%，均分为59.15，及格率为52.74%，优质率为26.96%；四年级参考人数为6784人，参考率为99.66%，均分为69.28，及格率为70.19%，优质率为33.53%；五年级参考人数为6886人，参考率为99.47%，均分为78.43，及格率为78.62%，优质率为61.75%；六年级参考人数为6889人，参考率为99.65%，均分为82.16，及格率为84.63%，优质率为67.66%。（具体情况见附表）三、主要问题1、从本次成绩结果看，我市

7、小学英语教学质量的总体情况仍然不容乐观。三、四、五年级均分都低于80分，只有六年级均分为82.16，三、四、五年级及格率也在80%以下，也只有六年级及格率达到84.63%。这说明我市整体情况不是很好，与课改要求还有一定的差距。2、乡镇学区之间英语教学水平依然不均衡。经统计，三年级英语及格率首尾相差82.21个百分点。四年级英语及格率首尾相差66.43个百分点。五年级英语及格率首尾相差46.08个百分点。六年级英语及格率首尾相差46.78个百分点。3、乡镇内部各年级之间成绩反差现象依然严重。我们对乡镇内部各年级进行了统计，并对各年级均分进行了对比分析。（见下表）乡镇均分排名年级乡镇1乡镇2乡镇3

8、乡镇4乡镇5乡镇6三316197245四1332292018五1210821207六11181021514表中不难发现，这6个乡镇内部各年级之间成绩反差明显。说明乡镇学校间、年级间、班级间，英语教学水平发展也很不均衡。4、高低分悬殊过大，两极分化依然明显。从统计情况看，三至六年级59分以下的人数分别为3161人、2022人、1472人和1059人。三至六年级不及格率分别为47.26%、29.81%、21.38%和15.37%。三至六年级80分以上的人数分别为1803人、2275人、4252人和5830人。三至六年级优质率分别为26.96%、33.53%、61.75%和67.66%。这清晰地看出

9、高分和低分的学生比较多，特别是三、四年级59分以下的人数占有一定的比例，学生学习出现了两极分化现象，出现了潜在的不良循环。5、学生基础语言技能偏弱，答题策略不强。从测试后卷面的情况反馈来看，听力部分得分率低于笔试部分，听力部分存在的问题较大，特别是三年级因刚开始学习英语，基础知识的积累量少，题型适应与答题策略能力低于四、五、六年级。（1）词汇听辨能力较弱。三、四年级均有听辨单词读音题型，由于基础语音、基本词汇不过关，造成学生错误率较高。如三年级听力部分第三大题，学生对dog与doll，hard与head区分不清。四年级听力部分第二大题，学生对like与light，door与floor也含混不清

10、。（2）听前预测和听后处理信息能力不够。听力题目的选项在本次试卷上大多是以图片的形式出现的，学生没能在答题前以较快的速度弄清题意和答题要求，答题时不能从整体上把握听力内容。如三年级听力部分第二大题给图片选择配备的颜色，学生对物体的名称和颜色混合听时，反应较慢，失分极为严重。（3）认读识记不过关。各年级在笔试部分均考查了学生对单词的认读、识记能力，由于缺少语言学习环境，平时又没注重单词的识记训练，造成学生对单词遗忘现象严重。（4）书写不够规范。这次四年级试卷第五大题，要求根据图片选择单词并书写单词，学生对选择单词掌握相对较好，但单词字母在四线格中的书写位置，书写斜度等都存在一些问题。（5）语意理

11、解能力薄弱。四个年级都考查了根据问句选择答句，由于学生平日缺乏对句子借助“手指”的朗读训练，导致学生对句子的认读能力差，学生平常接触的语境大多是课本上的语句，一旦单词发生一点替代变化，语意就不会判断和理解了。四、改进与指施1、给予多方面的支持。（1）学校领导务必高度重视小学英语学科的教学，对小学英语教师的专业发展尽量提供外出学习培训和观摩的机会，进一步加强校本培训、镇本培训。（2）各校要极力关注小学英语课的开设和教师队伍建设，补足课时，英语教师数量不够、质量不高的要迅速制定本单位的应对措施。（3）各校应尽量保证教材资源包中的配套材料齐备，务必配备活动手册、教师卡片、录音磁带、“空中课堂”教学光

12、盘等教学资源。2、注重英语课堂教学实效。（1）英语教学中教师务必在不降低读写要求的基础上，强化学生的听力和口语，坚持用英语组织课堂教学，力求发音准确，语言规范，坚持开展每节英语课自由会话训练。（2）日常教学中要注意灵活处理教学内容，加强知识滚动和语言材料的复现，螺旋上升，同时要注重结合生活实际，创设情境，突出语言的实用性。3、组织形式多样的教学活动。学校在确保英语常规要求落实、晨读时间落实、教学任务落实的基础上，要积极组织开展英语教学活动，通过单元测试、英语口语竞赛、英语书写竞赛等一系列英语活动加强学生的英语语言积累，通过公开课、示范课、说课竞赛等活跃教研氛围，提高课堂教学效率。本次试题依据小

13、学英语课程标准和小学英语课程基本要求以考查学生的基础知识和基本技能为重点，力求通过检测如实地反映出学生综合运用语言的能力；让学生体验英语学习的进步与成功，认识自我，建立自信；通过检测了解自己学习中的得失，便于他们在今后的学习中调整学习策略和学习方法，使他们的英语学习更富有成效。并且通过检测让我们的教师进一步了解英语课改的动态，获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而促进教师不断地提高自己的教育教学水平。一、试题特点1、依据教材，注重基础。对于学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，重点语法、重点短语、习惯用语、句型、词汇等，均来源于教材。2、形式多样，贴近生活，试题都配

14、有有趣的图画，吸引了学生，也开发了学生的智力。3、注重交际、实践和综合语言运用能力。英语作为语言，是一种交际的工具，小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，各年级试题都设计了情景会话、根据问句选答语；听力和选择题大部分都是对话和交际用语。二、   结果分析 年级参考数总分均分高分数高分率及格数及格率低分数低分率教师四39236260410%2051%00王利平五514396864282%5098%00刘  莉六564628824377%5293%12%周凤琴三、学生答题情况

15、通过对调卷反复分析计算每道题的得分率，发现了学生在英语学习方面取得的成绩和存在的问题。1听力方面：学生听的能力能达标，失分率较低，五、六年级听力题的得分率分别达到了86%和85%。只有听录音填空由于学生个别单词不会背写而无法得分，学生听音辩词准确，具有一定的语音知识，能用所学的习惯用语、基本句型进行适当的交际，学生的整体听说交际能力，听力理解能力很好.2、笔试部分：  因各年级学生的语言知识的掌握，语言技能的侧重，情感态度、文化意识、学习策略的不同，情况相差比较大，具体情况分年级进行分析如下。四年级：（1）单词的选择和分类  考察学生对三会单词的掌握情况,大部分学生做得较好

16、。稍有不足的是学生对个别单词的运用有所混淆。（2）单项选择  巧设机关，启发思维。既有知识的记忆，又有运用基础知识、解决实际问题的能力，学生完成不太好。（3）阅读理解多数学生不理解短文的意思，原因是学生对于这些单词记得不牢。五年级：五年级的学生，对于反义词掌握较好，连词成句书写基本正确，丢分的题目集中在情景反应和阅读题中。情景题不能得满分的原因也在于单词不熟，不能完全个正确看懂句子。六年级：六年级的Look and write根据首提示写出单词和Put the words in order，这两道题得分率较高，小作文失分较多。存在的问题：1、写作能力不强。本次试题六年级有一个小作文，

17、有三到四成学生写不出成形的文章，还有两成学生写的文章单词、语法错误太多看不出写的是什么意思，只有三成学生写的文章合格。2、记忆性知识掌握不牢。本次检测关于单词拼写题、语言规则题、各种英语小疑点等需要背会的知识，学生的完成情况不理想。五年级的阅读理解题是根据短文内容判断5句话是否正确，学生的得分率为69%，六年级的阅读是根据短文内容回答5个问题，学生因为个别单词不会背而导致无法得分，六年的得分率只有31%。3、两级分化现象突出。这种现象表现为两个方面，一是同班学生之间的，另一方面是班级之间的， 班级最高分与最低分的差 40分。在课堂教学中强调以学生为主体，了解及分析学生实际情况，因材施教，做到培

18、优转差，快乐教学。四、改进与措施：1、扎扎实实，过好单词记忆关。单词是学好英语的前提，单词构成短语或句子，短语和句子构成短文。单词不懂，象看图完成单词，看图选单词就不会做，平时一定要注重单词的听写和测试，也可适当布置些抄写作业，但注意作业的方式创新。由于没有语言学习环境所以单词很容易遗忘平时别忘了要循环反复地复习教过的单词，每次出现新的对话，可把学过的单词套入使用，单词出现率越高学生就记得越牢。2、实实在在，记好课文重点句。每单元的学习重点一般围绕着个小话题展开，由此产生的核心句子一般是本课的重点句，而且每课的标题其实也就是本课要学习的重点句，如询问什么颜色这个话题就围绕What color is it?Its red blue.来展开，所以把这两句当成学习任务来操练，并布置成抄写或听写作业，课后还要要求学生背