秋季学期质量分析报告

1、官垌中心小学2013年春季学期期末考试质量分析报告 教学质量是学校的生命线，是学校生存与发展的关键，为了总结经验，全面的了解我校教学的现状，寻找尚存的问题，以利于今后的教学工作，现将我镇小学2013年秋季学期期末质量检测分析如下： 一、2013年秋季学期教学成绩数据统计与分析语文数学教学成绩数据统计年级科目平均分及格率%优秀率%折算分一语文79.682.666.478.17数学77.585.955.776.51二语文80.287.967.180.68数学76.482.457.875.09三语文738244.670.94数学67.266.339.661.33四语文60.761.816.352.2

2、5数学68.672.544.965.4五 语文6675.521.160.81数学74.782.151.673.04六语文65.168.621.457.75数学66.768.837.861.76 从各年级语文、数学教学成绩来看，与13年春季学期比较，成绩总体变化幅度不大，保持相对的比较稳定，但是也存在一定问题，特别是四、五、六年级语文教学成绩相对比较薄弱，达不到教学目标。三年级、六年级数学在平均分、优秀率两个方面来看都很低，与教学目标相比存在的差距比较大。 二、学校教学现状分析。大部分教师教学经验比较丰富，责任心较强。在课程改革中能够积极转变教学理念，尝试采用新的教学方法和模式，为推动我校教育教

3、学工作做出了积极的贡献。但是也存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：（一）教育教学观念保守，对新课改一知半解就目前来看，有相当部分老师也知道什么是课改，也知道课改的好处，也懂得课堂上，要把学习的主动权交给学生，让学生主动积极地学习。然而在实际的课堂教学上，情况就发生了很大的变化，教师始终摆脱不了传统观念的束缚。表现在：1. 以“讲”代“学”的现象普遍存在。常常用“讲”和“分析”代替学生的“学”和“理解”，教师把课本知识简单地灌输给学生。教师在教学过程中，害怕学生对知识理解不透彻，害怕自己教学的知识点与教学参考书中的“标准答案”有偏差。因而以“讲”代“学”的现象普遍存在。2.课堂学习交流活动流

4、于形式。虽然，有的教师在上时也有一些课有学生的活动，学生也有小组交流、讨论，但最终结果是教师对学生的讨论观点置若罔闻，各种问题都归结到教师的“正确答案”上来，学生的一切活动都只是形式而已，（特别是有人听课时）只是表演给听课教师看的。3.大部分老教师对于课堂教学改革的问题不以为然。有部分老师，特别是教龄较长、年龄偏大的教师对此很不感兴趣，他们认为，教书几十年，用惯了的教学方法，现在叫我们改，实在是难以接受，有的老教师认为，教不了几年就要退休了，也不想稿什么课程改革。4.少部分中青年教师的教师急功近利。认为考什就教什么。用不着搞那么多形式浪费时间，到时候学生考不到好的成绩，家长不满意，学校考核自己

5、要吃亏。（二）对新课标的解读不到位，教学目标可操作性不强。新的课改理念，要求我们在课堂教学中贯彻“三维目标”：知识、能力、情感态度价值观目标。但我们的老师们在教学中却很难准确有效地把握这些目标。例如在语文教学中，有的文章人文性较强，于是老师们在教学中为了挖掘教材的“人文”价值，常常把“人文性”当作教学目标，不遗余力的大讲特讲，忽视了“精读、感悟”，虚化了教材中的知识目标和能力目标，使得教学目标变得空洞而无法测量；还有的教师在一堂课的教学中设计了若干个教学目标，在教学过程中力图实现达到这些目标，但一节课下来，似乎什么目标也没有达到，使得若干个教学目标都落空了。在大多数情况下，教师们注重的是知识目

6、标，常常把知识目标作为教学的重点，反复讲解、反复练习，而对教学中的能力目标和情感目标却视而不见。这样的教学显然是存在严重问题的。（三）课堂教学循规蹈矩，机械耗能低效。在我听课中我们发现，我们有相当部分老师的语文课堂教学与课改前的教学没有什么变化。老师的教学程序基本上是沿用了几十年的凯洛夫（苏联教育学家凯洛夫的"五环节课堂教学法）的课堂教学模式：复习引入新课、作者及背景介绍、学习文章字词段、总结课文，布置作业。而且在整个一节课的教学中，尤其是一些特岗教师，大多数时间都是教师站在讲台上，采用灌输式的方式给学生“灌”知识，学生仍然是处于被动的状态接受知识，学生完全失去了学习的主动权，完全被

7、老师牵着鼻子走。在教学中所有的问题都是教师在提，学生只是被动地回答，问题的答案也只能是按照教师备课中预设的意图回答。偶而也有些老师提出几个问题让学生分小组讨的，于是学生或前后桌，或左右桌，或三五个在一起，叽叽喳喳，看似热烈地讨论起来，等到讨论结束时，老师对学生讨论的结果却不置可否，而是用自己预设的“标准答案”给于解答，于是全班学生的认识又都统一到老师的“标准答案”上来了，这不能不说是一种悲哀，为什么所有的问题就只有一种答案呢？文字学科不是数理学科，“1+1”就必须等于“2”。这样的语文教学 ，学生根本没有提问的机会和权利，师生不平等，学生只能听老师的，其教学效果当然是很差的了。长期以来，学生学

8、习语文的积极性受挫，更谈不上对学生的能力培养了。（四）课堂教学有表演之谦，教学内容不落实。实施课程改革以来，我们的堂教学热闹多了，也许是我们一部分老师在课堂教学中力求贯彻新课改理念吧，教学形式多种多样，追求所谓的“创新”。但在大多数情况下，一节课下来，学生连基本的字词都没有搞懂，更谈不上对课文内容的理解和掌握了，谈不上受到什么教育了，课堂上形式化的东西太多，主要表现在以下几个方面：1、只图课堂气氛活跃，忽视基本知识、基本技能的培养和训练。有的课堂教学，学生连课文中的生字和生词都没有掌握，课文还没有读熟，教师就用问题的形式，让学生不着边际的想象；有的课堂教学不以教材为依据，不以学生的知识和能力为

9、基础，一上课就让学生没有目的地讨论分析；还有的课堂教学，只注重情感目标的分析讨论，而忽视“双基”的落实。因此，在课堂教学中，我们的教师，把主要精力用在了如何让课堂教学气氛的“热闹”上了，无论什么样的课，无论什么样的文章，都要组织学生分组讨论，而重要的语言学习，能力培养却丝毫没有涉及到，结果，学完了一篇课文，学生连基本的生字新词都不会写，连基本的词语都不能解释，更说不上对文章内容的理解，学生的语文能力的培养更无从谈起。2、现代教学设备配置不均衡，手段运用的不合理。现代教学手段的运用，对提高课堂教学效率、调动学生学习的积极性是无可厚非的。但是在我们镇的学校却是走向两个极端。一种是：有的学校的多媒体

10、，现代远程教育的设施设备只是作为一种摆设，教师从来不用或者很少用，绝大多数教师根本不会用，课件的制作几乎是零；二是有的学校根本没有，教师、学生根本不知道多媒体是怎么回事；三是，只要是公开课或者是赛课活动，多数教师常常用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板，有时整个一节课都是令人眼花缭乱的多媒体课件展示，而忽视了对文本的解读，对“双基”的把握，课堂上不仅教师手忙脚乱，学生也会产生视觉疲劳，教学效果却不是很好，往往一节课下来，教师在黑板上难写几个字，最多是写个标题而已，学生也懒得动手，懒得思考，因为所有的问题老师都会在大屏幕上展示出来，这样的语文课堂教学，看似丰富多彩，看似热闹，其实教学内容根本就是虚的

11、，不实在的。3、教师的评价空洞，言不由衷。这在小学语文课堂教学中表现最为突出。无论什么样的问题，学生只要回答了，也不管回答的好坏程度，教师常常夸奖学生答得好：“你真了不起”、“你真行”、“你太棒了”、“你很聪明”，“给掌声他”，甚至学生每回答一个问题，都叫全班同学鼓掌，于是哗哗的掌声时时想起，惹得其他班的学生时时往外张望。这样过分的夸奖，好像是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次的指导和表扬，学生听腻了，稍微有分辨能力的学生就会产生反感情绪，也表现了老师的虚伪，起不到任何的鼓励作用。4、“合作学习”没有落到实处。我们有相当部分老师认为，“合作学习”就是在课堂教学中的“小组讨论”。只要

12、在课堂教学中搞了“小组讨论”就能体现课改精神，自己的教学就在进行课改。所以，老师们在教学中，不管需不需要，也不管应不应该，合不合适，一概都要“分组讨论”，在教学过程中，本来是一些很浅显的问题，大多数学生都已理解和掌握，也要叫“小组讨论”一番。结果是，课堂教学表面是“合作学习”、“全员参与”，实则是一盘散沙，多数学生趁着讨论之机，开小差，搞别的东西，尤其是小学低年级的学生更是如此。如果问题提得过于简单，很容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使课堂教学出现随意性和盲目性，使我们的教学内容不能落实。（五）课堂上变相剥夺学生学习权利，能力培养虚有其名。新课改要求，要培养学生的创新思维能力，但是我

13、们在基层学校进行调研时看到的却是下列的现象：1、在课堂教学中，多数问题都是教师提出的，学生只是被动地回答；学生不主动提问或很少提问，即使教师在上课中再三鼓励，学生也不愿意提什么问题，这种现象越到高年级越突出，越不愿意与教师配合。教师虽然着力发挥学生的主体性，但教师的质疑问难都是在教师特定的教学活动中提出来的，或在学习的开始，或在学习完课文之后，老师已经提出了若干问题之后，然后才叫学生提问，而学生提出的问题，有的不了了之，有的应付而过，多为提问而提问。因此，在课堂教学中，有的老师就只好干脆实行大包干，一切问题都由自己代替学生提出来，代替学生回答，至于如何培养学生的问题意识，培养学生的创新思维能力

14、根本就没有涉及到。这种课堂教学现象，责任在哪里？在老师！2、在课堂教学的交流中，多数学生不能发表自己的见解或与他人不同的意见，更不能发表与书本知识不同的见解，缺少自身的思考，往往是人云亦云，而教师在教学中也很少想办法调动学生的思维，总是有意或无意地把学生的认识统一到自己预设的答案上来，即使有些学生在交流时，发表了与他人不同的意见，教师常常也是不了了之。这样做的结果，往往挫伤了学生思考问题、发表见解的积极性，使学生在学习上没有主见，没有自主权。（六）教师的业务能力不够强，缺乏教学思想的渗透，学习方法的指导。课堂教学过程中就例题讲解例题，就课文读课文，就练习做练习，缺乏教学思想的渗透，学习方法的指

15、导。从测试中看，学生的阅读能力较低，写作能力较低，分析解决实际问题的能力较低。说明教师在平常的课堂教学过程中渗透和训练的力度不够，只注重知识上的传授，忽视了对学生能力、情感的培养教育。（七）教师缺编严重，工作负荷过重。担任多个年级（班）主科教学的教师偏多，工作负荷过重，还有大部分校长担任了主科教学，由于校长为了忙于学校的工作，顾此失彼，影响了教学、教研工作的深入。也很少有机会也没有时间与其他学校进行交流，也很少机会外出培训，很难得到较高层次的教学指导。 （八）学生没有养成良好的学习习惯。从测试中看，学生做图不用三角板，量角器，圆规，凭感觉用手画，连线不用直尺。很多学生书写不够规范，没有养成良好

16、的修改、检查的习惯，这些问题说明教师在课堂教学中对学生学习习惯关注的远远不够。 （九）培优补差工作没落实，转化率低。优生培养可以提高平均分和优秀率，后进生转化可以提高整体名次。从近几年以来的成绩统计来看，有些学校、班级，名次上不去，原因是没有转化后进生。在培优补差工作中我们做的还不够好，没有切实可行的计划，没有行之有效的措施，没有长期的追踪与落实，差生的转化率很难提高。 三、今后教学设想及对策 1、努力提高教师专业素质。 学校要加强组织教师强业务学习，继续转变教师观念，鼓励教师利用业余时间加强业务学习，提高自身素质。在学校积极开展校本培训，把转变教师的教育思想和提高教师的课堂教学水平作为主要内

17、容。积极开展岗位练兵，要求教师认真听课、深入评课，相互学习、总结经验。教导处加强听随堂课，使教师克服平时课堂中的随意性，努力提高教师教学水平。 2、深入钻研教材，熟悉教学目标和重点。 结合每学期教学计划交流，让全体教师学习课程标准对本学段的要求，掌握本册教材的教学总目的要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，制定详细单元教学策略。鼓励教师边备课边在书中点批和眉批，注重标注哪部分是重点，哪个知识点怎样落实，采用哪种方法等。 3、充分运用各种资源，研究教学方法，提高课堂教学实效。 运用好远程下载资源，借鉴其中有用的课件，图片，案例等资源更好地服务于教学。数学课难以理解比较抽象的内容可以借助直观教具，学具加强操作演示，也可使用多媒体课件帮助学生理解体会。语文课要调动学生学习的积极性。注重词汇积累，记忆，理解和运用，注重书写指导。加强口语交际训练，重视朗读能力的指导，增加课外阅读内容，提升阅读理解能力，丰富写作素材，开阔学生的视野，创新学生的思维。4、因材施教，分层要求，培养优生和辅导后进学生。课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜